讓寫作回歸學(xué)生生活，成為表達(dá)的內(nèi)在、主動(dòng)需求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)他們書面表達(dá)興趣”的目標(biāo)體現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者嘗試通過及時(shí)的記憶盤活、表達(dá)方式遷移，倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆、高效練筆，切實(shí)提升表達(dá)能力。

美國文學(xué)最杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)（1983年）獲得者貝芙莉·克萊瑞（Beverly Cleary），在她風(fēng)靡全球的兒童文學(xué)作品《親愛的漢修先生》中，提出寫作的魅力在于“回歸兒童生活”“滿足兒童精神需求”“創(chuàng)造美好生活”。國家教育部頒發(fā)的2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)他們書面表達(dá)的興趣。如何將寫作與學(xué)生真實(shí)的生活自然聯(lián)結(jié)，讓寫作成為表達(dá)的需求，是每個(gè)教師需要思考和研究的話題。筆者經(jīng)過不斷的實(shí)踐和反思，總結(jié)出三個(gè)層面的寫作指導(dǎo)策略。

一、盤活學(xué)生記憶，讓學(xué)生易于動(dòng)筆

很多時(shí)候，寫作都是回憶式的事件再現(xiàn)，由于學(xué)生沒有留心生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，關(guān)注參與者當(dāng)時(shí)的言行，因此，回憶內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)、概括。寫作時(shí)經(jīng)常三言兩語，學(xué)生肯定產(chǎn)生挫敗感，不等教師批評就自我否定。如此心態(tài)，他們怎能肯表達(dá)、樂表達(dá)呢！

在作文教學(xué)中，筆者充分注意學(xué)生對已有材料的占有情況，通過逐步復(fù)原的方法盤活學(xué)生已經(jīng)淡忘的記憶，從而讓他們易于動(dòng)筆。如在寫作“精彩的活動(dòng)”時(shí)，筆者從活動(dòng)名稱的回憶開始，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)自己熟悉的活動(dòng)，然后讓他們說說活動(dòng)的規(guī)則，參加活動(dòng)時(shí)的感受，以及活動(dòng)后的想法。接著，圍繞“有序、詳細(xì)地介紹活動(dòng)的過程”這一要求，指導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，捕捉帶給自己真實(shí)感受的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生自然有話可說了。

“在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”當(dāng)學(xué)生對某些環(huán)節(jié)的記憶模糊不清時(shí)，可以通過視頻播放的方式，讓學(xué)生再次經(jīng)歷活動(dòng)的過程，在有意識地觀察中捕捉細(xì)節(jié)，做到創(chuàng)意地表達(dá)。

如“水果拼盤”活動(dòng)是大多數(shù)學(xué)生喜歡的，在寫作時(shí)，很多學(xué)生選擇了這個(gè)活動(dòng)。但是，他們的表達(dá)往往集中在“怎么拼的”程序列舉上，而對于拼盤帶給自己快樂的細(xì)節(jié)，并不關(guān)注。因而寫出來的文字不是表現(xiàn)生活的多姿多彩，反而是中規(guī)中矩的制作說明。

筆者引導(dǎo)他們回憶“水果拼盤”活動(dòng)給自己帶來笑點(diǎn)的部分，如：“我想用香蕉雕刻出龍壯碩的身體，結(jié)果越修越細(xì)，同桌調(diào)侃說是‘楊柳腰’?！薄拔覀兠總€(gè)人都忙得不亦樂乎，卻沒有注意到有這么一個(gè)人，他總是以迅雷不及掩耳之勢，將我們切下來的邊角料悄悄塞進(jìn)嘴里，悄無聲息地咀嚼。我們拼好了‘孔雀開屏’后，準(zhǔn)備打掃‘戰(zhàn)場’時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)桌面上竟然干干凈凈……”“我們的作品——‘向日葵’被教師當(dāng)作優(yōu)秀作品高舉空中，吸引了大家羨慕的目光，引起一片驚呼，我們組的每個(gè)人，臉上都寫滿了驕傲和自豪?！?/p>

如此“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”，學(xué)生不再眉毛胡子一把抓，選材會更加精準(zhǔn)，敘述會更為集中，詳略會更為得當(dāng)。

二、重視形式積累，讓學(xué)生輕松表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己讀到的“有新鮮感的詞句”，廣泛積累寫作材料，并嘗試運(yùn)用。確實(shí)，對于認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)都不豐富的學(xué)生來說，豐富、精彩的語言詞匯和靈動(dòng)的表達(dá)形式，給他們的書面語言運(yùn)用帶來了很多幫助。

如寫同桌時(shí)，學(xué)生往往只通過對人物語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行正面的直接描寫，但讀了《軍神》后，就知道了還可以通過側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)刻畫來展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這樣，有了優(yōu)秀的文本支架和示范引領(lǐng)，學(xué)生寫的同桌就鮮活多了：“一向不畏考試的同桌，這次被突如其來的檢測弄蒙了。他時(shí)而輕咬筆桿，時(shí)而在草稿紙上畫畫寫寫，小小的筆尖上居然沁出了密密的汗珠?！畬?shí)在做不出來就放棄吧，抓緊時(shí)間做下一題！’老師慢慢地踱過來，見自己的愛將抓耳撓腮，百思不得其解，忍不住輕聲勸慰。同桌頭也不抬，重新抽出一張草稿紙，馬不停蹄地再次寫了起來……‘耶！’只聽同桌輕呼一聲，緊握的拳頭帶動(dòng)胳膊肘碰到了我。我抬起頭，正好碰上他欣喜的目光?！比绱丝坍嫞瑢⑼烙龅诫y題的表現(xiàn)，在直接的外貌描寫和教師的側(cè)面烘托下，表現(xiàn)得淋漓盡致。

統(tǒng)編教材編寫的意圖，主編溫儒敏先生曾具體闡釋過，他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識的“反芻”，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不妨先吃進(jìn)去，待日后再慢慢消化。這樣的意圖也表現(xiàn)在具體課文安排的練習(xí)中，如《走月亮》《祖父的園子》《草原》等許多課文安排的抄一抄、有感情地朗讀體會、選擇一種情景照樣子說一說等。有意識地讓學(xué)生關(guān)注精彩的表達(dá)方式，并進(jìn)行積累、運(yùn)用、遷移、內(nèi)化，為我所用。

三、肯定創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆

學(xué)生眼中的世界、筆下的景象，很多時(shí)候并不同于成年人。他們純潔無瑕的認(rèn)知、不戴有色眼鏡看人，給作文帶來了清新，注入了童真童趣。教師要學(xué)會欣賞這些稚嫩的表達(dá)，肯定他們說真話、說心里話的寫作態(tài)度，鼓勵(lì)他們個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，寫出屬于自己的文字。這樣，學(xué)生就不再擔(dān)心教師不滿意，能放下負(fù)擔(dān)輕松寫作。

在以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題的童詩童謠征文比賽中，嚴(yán)同學(xué)這樣寫道：“金色的麥地/隨著驕陽的勁道/麥田里泛起金浪滔滔/爺爺一邊擦汗一邊微笑/他經(jīng)常深情念叨/說他像我這么大時(shí)/連溫飽都解決不了/我看看爺爺/再望望麥濤/由衷感到生活的美好……”筆者好奇地問她：“你是怎么想到用‘勁道’這個(gè)詞來形容太陽的？”她說：“我看汪涵做方便面廣告時(shí)，用‘好勁道’這個(gè)詞，我想，太陽的光也是一道道的，強(qiáng)烈地照向大地，也很勁道，所以我就用上了?！?/p>

確實(shí)，“勁道”一詞給人以清晰的畫面感，仿佛面前真的有無數(shù)道強(qiáng)烈的光線射過來。因?yàn)檫@個(gè)詞，整首詩都變得新穎、靈動(dòng)了。筆者熱情肯定和贊揚(yáng)了嚴(yán)同學(xué)，她美滋滋的樣子，一定獲得了很大的滿足。而其他同學(xué)在她的榜樣示范下，也開始了大膽的想象和個(gè)性的表達(dá)。

張同學(xué)這樣寫道：“爺爺?shù)男腋?，是看白云在藍(lán)天上追逐；奶奶的幸福，是看蝴蝶在花叢中飛舞；我的幸福，是享受大自然無限的綠意、花香；其實(shí)，我們的幸福，都要感謝陽光，特別是黨的陽光……”她說，我們常常說自己是祖國的花朵，在溫暖的陽光下成長。我想，我們的幸福，來自生活的美好，更應(yīng)該感謝黨。如此豐富的聯(lián)想，怎不令人動(dòng)容！

讓作文回歸兒童生活，讓他們傾訴需求而作，教師通過及時(shí)的記憶盤活、遷移表達(dá)方式、倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)，可以讓學(xué)生更加易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆、高效練筆，在個(gè)性張揚(yáng)中，信心滿滿地行走在書面表達(dá)的康莊大道上！