寫作是語文的重要組成部分，而寫作能力也是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要時(shí)期，到了高年級(jí)以后，更是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生接觸、了解以及走進(jìn)作文的最佳時(shí)期。因此，在這一階段激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生喜歡并愛上作文，成為了教師需要思考和研究的問題。

雖然高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但是批改作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的作文依充滿然陳詞濫調(diào)、缺乏新意，甚至還有學(xué)生抵觸、害怕作文。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的具體策略進(jìn)行了分析與探討，希望盡自己所能幫助學(xué)生打造一支“生花妙筆”。

一、將生活與作文有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活是作文最直接的素材來源，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生觀察或接觸更多的人和事，有感而發(fā)，從而提高寫作教學(xué)的效率，讓作文真實(shí)地反映學(xué)生的生活。

高年級(jí)學(xué)生大量背誦和套用范文，只能在一定程度上提高學(xué)生的作文水平，卻不能真正提高寫作能力。究其原因，就是教師沒有重視學(xué)生的課堂主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，不能有效開拓學(xué)生思路。因此，高年級(jí)學(xué)生思維的提升就成了重點(diǎn)。學(xué)生的思維越開闊，越活躍，寫作時(shí)也就越能思如泉涌。這需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)與生活，鼓勵(lì)他們積極參加一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)有更多接觸，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、感受生活、正確認(rèn)識(shí)客觀事物。實(shí)踐證明，高年級(jí)學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫的文章會(huì)更生動(dòng)、形象，思維也會(huì)獲得很大程度的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的作文情境

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作基礎(chǔ)，有了一些情感體驗(yàn)方面的儲(chǔ)備，但是很多時(shí)候依然需要教師的幫助。但是，要想學(xué)生的作文水平能夠持續(xù)提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入真情實(shí)感，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，刺激學(xué)生的感官，讓其充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

五年級(jí)第七單元的作文是半命題作文——“______即景”，在教學(xué)中，筆者先用多媒體設(shè)備展示了不同地方的自然美景圖片和視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片中的美景，并提問：“你們覺得這些風(fēng)景美嗎？”學(xué)生答：“非常美！”“但是，我國民間流傳著這樣一句話，‘最美的風(fēng)景從來不會(huì)存在于圖片中’，你們見過比圖片還要美的風(fēng)景嗎？”經(jīng)過筆者的一步步引導(dǎo)，學(xué)生紛紛打開了話匣子，“我最喜歡春天的雨景，憑欄臥聽風(fēng)吹雨，那是一件多么愜意的事情??！”“每次走在鄉(xiāng)間小路上，我都能嗅到空氣中的花香，看到紛飛忙碌的蜂蝶和辛勤勞作的農(nóng)民伯伯?！薄P者最后說：“看來大家對(duì)美景的看法各有不同，但是現(xiàn)在我不能一一聽大家講述自己心中的美景了，你們能用筆描繪出心中的美景嗎？這樣老師就能看到你們每個(gè)人心中的美景是什么樣子了！”

如此，通過圖片教學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然情境，讓學(xué)生在欣賞自然美景中受到視覺沖擊，從而不知不覺地進(jìn)入到特定的情境中，喚醒了自己欣賞自然美景的記憶，進(jìn)而在潛移默化中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想要將自己眼中的美景描述給他人，最終在欲望的驅(qū)使下，主動(dòng)寫出作文。

三、教授學(xué)生“寫”的方法

小學(xué)語文課本中的文章都經(jīng)過了反復(fù)斟酌與篩選，每一篇課文都能體現(xiàn)作者的構(gòu)思巧妙、視角獨(dú)特，具有極為重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極講解寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，模仿和借鑒課文的寫作手法，揣摩作者的寫作技巧，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B?；诖耍處煈?yīng)該深入挖掘和充分利用教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，用心閱讀，認(rèn)真思考，再以此為基礎(chǔ)，共同總結(jié)與歸納其規(guī)律性，再創(chuàng)造借鑒、遷移和鞏固的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

六年級(jí)課文《金色的魚鉤》通過描寫老班長的神態(tài)，將老班長的擔(dān)憂以及對(duì)革命的忠誠淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。可要求學(xué)生要掌握人物神態(tài)描寫的方法，通過描寫人物的神態(tài)，解讀人物的內(nèi)心世界。這種方法對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，因此筆者在教學(xué)中會(huì)注意，但凡遇到人物神態(tài)描寫的課文，都會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理解。經(jīng)過長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了用神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

四、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，有著承上啟下的作用，及時(shí)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生下次作文的指導(dǎo)。因此，教師必須重視作文講評(píng)，努力提高講評(píng)質(zhì)量。

首先，品讀優(yōu)秀作文。教師可以選擇一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，讓學(xué)生研究品味，并讓作者介紹寫作經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師最好能當(dāng)眾有感情地朗讀，這樣既可以讓學(xué)生了解到作文的妙處，又能體會(huì)到教師對(duì)優(yōu)秀作文的重視，從而受到鼓勵(lì)。讀后，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，分享自己的感受，共同提高。

其次，分析作文得失。在這一過程中，需要教師選擇一兩篇中等偏上的作文，與學(xué)生共同討論和分析。所選作文在思想內(nèi)容和表達(dá)上都有很多可取之處，而在思想內(nèi)容和布局謀篇方面又有些不妥。如探討文章立意、內(nèi)容選擇以及結(jié)構(gòu)等方面，而不是討論個(gè)別詞句的枝節(jié)問題，因?yàn)檫@沒有什么指導(dǎo)意義，可以讓學(xué)生自行修改。通過研究與分析，學(xué)生知道了作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從中受到啟發(fā)，掌握了文章的寫作方法等。

最后，推敲文字。可以從學(xué)生作文中選擇一些稍有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同分析與推敲。這些有“疑義”的詞句，與其他錯(cuò)誤明顯的詞句不同。錯(cuò)誤明顯的詞句，可以讓學(xué)生自己修改，而有“疑義”的詞句，則可以讓學(xué)生共同推敲。這些有“疑義”的詞句需要在日常教學(xué)中搜集和積累，教師在批改作文時(shí)，也可以有意識(shí)地記錄下來，等積累到一定數(shù)量時(shí)，就可以安排作文講評(píng)課。

總之，寫作對(duì)于學(xué)生來說，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的智力活動(dòng)，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，各方面的要求非常嚴(yán)格。這就要求教師在教學(xué)中除了傳授給學(xué)生文化知識(shí)，還要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活寫作思維，讓學(xué)生喜歡閱讀，愛上寫作，感受閱讀的樂趣，享受寫作的快樂，從而提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。