◎張曉

教育部在2016年印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，重點強調(diào)了學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，STEAM教育順應(yīng)了新課改發(fā)展需求及教育改革目標(biāo)，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高水平復(fù)合型人才，STEAM教育也成為教育的發(fā)展趨勢與發(fā)展潮流，對各個學(xué)科教學(xué)改革活動的實施具有指導(dǎo)意義，同時也提供了實踐工具與探索依托。[1]

一、STEAM教育理念及其價值

STEAM教育最早發(fā)源于西方發(fā)達國家，這些國家在經(jīng)過了長時間的探索與實踐后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的專才教育已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，復(fù)合型人才培養(yǎng)對于學(xué)生成長及國家發(fā)展具有重要作用。STEAM教育在進入中國后迅速贏得了廣泛關(guān)注與認可，教育者利用STEAM教育引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐項目，促使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際，通過自主嘗試與團隊合作模式完成實踐項目，在實踐過程中完成自身跨學(xué)科知識體系的搭建。STEAM教育在傳統(tǒng)STEM教育基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)科目，藝術(shù)與科學(xué)的融合使得教育更富有感染力與影響力，學(xué)生的審美力、想象力與創(chuàng)造力得到了全面提升。STEAM教育也具有更為豐富的特征，跨學(xué)科、體驗性、情境性、設(shè)計性、協(xié)作性與藝術(shù)性共同推動了學(xué)生的全面成長，將豐富多樣的知識內(nèi)容用形象生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐之中。STEAM教育既有助于提升學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，也有助于實現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一，將理性與感性結(jié)合起來，進而對學(xué)生展開藝術(shù)熏陶與科學(xué)影響，全面提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與藝術(shù)底蘊，這對處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生具有重要影響。[2]

二、STEAM理念下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合的價值

STEAM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合，通過教育融合帶給學(xué)生多元的教學(xué)內(nèi)容。作為一種綜合性的教育理念，STEAM教育理念有效強化了各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使得不同學(xué)科之間的關(guān)系變得更加緊密，推動了學(xué)生知識體系的立體搭建，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識具有非常積極的意義。小學(xué)生正處于打牢知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和塑造學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵時期，STEAM教育理念有助于實現(xiàn)教學(xué)活動的相互依托和相互融合，使學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力得到有效實現(xiàn)。[3]小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)根本是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，知識與技能教學(xué)只是美術(shù)教學(xué)的一小部分，而情感與態(tài)度教學(xué)對小學(xué)美術(shù)而言更為重要。小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠增加教學(xué)內(nèi)涵，使得小學(xué)美術(shù)課堂容納更加多元的內(nèi)容，這對于美術(shù)教育發(fā)展具有積極的促進作用。STEAM教育理念是一次非常有效的嘗試，藝術(shù)與多學(xué)科的融合帶給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能夠從跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中獲得更加愉悅的體驗。小學(xué)美術(shù)教學(xué)充滿了想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生非常樂于參與多樣化的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動，教師將科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科中的美術(shù)元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地感受美術(shù)的巨大價值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)應(yīng)用于科學(xué)、技術(shù)、工程之中，全面提升學(xué)生的實踐能力，學(xué)生也能夠從中更好地感受美術(shù)實踐的快樂，進而實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及其他學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。[4]小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)引入STEAM教育理念并積極開展跨學(xué)科融合嘗試能夠帶給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗，能夠為學(xué)生的知識運用、情感態(tài)度培養(yǎng)提供全新的平臺，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、STEAM教育環(huán)境下小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合策略

美術(shù)不僅是一門簡單的學(xué)科，更是一種體驗表達和一種生活方式，小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、修養(yǎng)塑造與能力提升保持高度重視，多主題和多元素的融合有助于實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的多元化發(fā)展，促使小學(xué)生愛上美術(shù)并主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)過程中要積極借鑒STEAM教育理念的核心要素，通過多學(xué)科的有效融合培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面成長，為學(xué)生營造充滿趣味和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也要求教師選擇有效的教學(xué)策略，持續(xù)推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科融合的實現(xiàn)。

（一）選擇跨學(xué)科的趣味主題課例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

項目主題是STEAM教育的核心要素，教師通過項目構(gòu)建帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷成長。主題課例的發(fā)布標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與個體探究既是學(xué)習(xí)的過程，也是完成課題的過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的關(guān)注重點，教師在主題課例選擇時一定要從學(xué)生的興趣入手，充分關(guān)注跨學(xué)科主題的運用。例如筆者在主題選擇時往往采用學(xué)習(xí)任務(wù)式或探究問題式，根據(jù)學(xué)生的生活實際構(gòu)建情境并提出問題，將美術(shù)與體育、勞動、生活等契合學(xué)生興趣點的主題結(jié)合起來，這能夠讓學(xué)生感到熟悉和親切，這些問題的解決對現(xiàn)實生活同樣具有積極意義，學(xué)生既會感到有趣，又會感到自己具有很高的價值，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動力的提升具有顯著作用。

（二）注重學(xué)生的跨學(xué)科思維培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往以模仿或臨摹為主要教學(xué)方式，教師在固定時間內(nèi)講解繪畫知識，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)繪畫技能，固定的教學(xué)模式與固定的學(xué)習(xí)空間將學(xué)生禁錮在有限的范圍內(nèi)，學(xué)生很難從中獲得能力的持續(xù)提升與個性發(fā)展。新課程改革明確了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新能力、審美意識的培養(yǎng)。教師在新課改理念指導(dǎo)下要積極打破固有教學(xué)模式的制約，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會和自然，面對生活中的真實場景，通過時間與空間的拓展促使學(xué)生思考與嘗試，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。STEAM教育理念的全面應(yīng)用指明了學(xué)科融合的方向，有助于學(xué)生利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識實現(xiàn)自身知識體系的有效搭建，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展與成熟。學(xué)生能夠在多樣化的美術(shù)實踐活動中更好地展現(xiàn)自己的個性，繼而實現(xiàn)全面成長。

（三）有效利用作品開展審美教育，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

筆者在STEAM教育環(huán)境下展開小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教育過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于具有鮮明特征的新鮮事物有較高的敏感度，于是筆者利用符合小學(xué)生心理特點的圖例和范畫帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解作品，鼓勵學(xué)生用語言或文字將作品的內(nèi)涵與主題描述出來，進一步強化美術(shù)相關(guān)作品對學(xué)生的影響力和感染力。經(jīng)典的美術(shù)作品或美術(shù)元素對學(xué)生具有深遠的影響，它可能是一幅經(jīng)典的傳世美術(shù)作品，也可能是人類科技創(chuàng)造出的現(xiàn)代工業(yè)品，更可能是大自然鬼斧神工的景物。這些都將給學(xué)生留下非常深刻的印象，會對學(xué)生的審美意識與美術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。飽滿的藝術(shù)形象與作品背后的深刻內(nèi)涵將會深深地打動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶給學(xué)生感同身受的美好體會，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（四）積極推動合作化學(xué)習(xí)，發(fā)揮跨學(xué)科實踐教育功能與價值

如果分學(xué)科是一種專業(yè)延伸的捷徑，那么跨學(xué)科就是突破教學(xué)壁壘，收獲“全人”發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)生是課堂的主體，要給予學(xué)生之間足夠的合作時間和合適的任務(wù)難度，讓學(xué)生在“集體互動”環(huán)節(jié)收獲學(xué)習(xí)深度。小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生去與別人的作品“對話”，讓自己的作品去“說話”。所以，在美術(shù)課中，教師要采用啟發(fā)性演示策略，引導(dǎo)學(xué)生將作品加工得更為深刻。美術(shù)教師的演示應(yīng)能使學(xué)生直接感知作品效果、直接感知練習(xí)方法、直接感知審美理念，讓演示成為打開學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一個解碼鎖。美術(shù)知識的掌握和美術(shù)技法的學(xué)習(xí)是一個體悟、領(lǐng)會的過程，所以，美術(shù)課堂不排斥對他人作品的借鑒和創(chuàng)新，反而是鼓勵學(xué)生大膽觀察想象，大膽表現(xiàn)獨特感受，鼓勵學(xué)生之間互相觀摩、互相分享和共同突破。

（五）鼓勵學(xué)生多元化表達，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)

STEAM教育項目實施之后，學(xué)生并不會呈現(xiàn)出完全一致的學(xué)習(xí)成果，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價并不適合STEAM教育。比如小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化的作品展示對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有害無利。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多元化表達，將自己的想法用不一樣的美術(shù)作品展現(xiàn)出來，特別要給予獨創(chuàng)性作品更多的鼓勵與認可?？鐚W(xué)科融合有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，學(xué)生的美術(shù)作品將從單調(diào)粗糙走向豐富細膩，最終呈現(xiàn)出更加完美的美術(shù)作品，這對于學(xué)生的審美認知、美術(shù)興趣與美術(shù)素養(yǎng)的提升是非常有利的，學(xué)生心理需求的滿足將對學(xué)生的個性成長產(chǎn)生積極助力。