◎張建玲

高職院校的教育目標(biāo)是向社會輸送技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)之后大都直接進入工作崗位。而現(xiàn)如今，社會對學(xué)生的要求越來越高，不光要求學(xué)生具備與專業(yè)相關(guān)的各種技能，還要求學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)。而在語文教學(xué)中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)又是重中之重，學(xué)生的語文實踐能力直接關(guān)系到他們就業(yè)之后的工作情況，對他們的人際交往也會產(chǎn)生非常直接的影響。所以，高職院校應(yīng)該重視語文實踐能力的培養(yǎng)，尤其對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，語文實踐能力對他們未來的就業(yè)影響是非常深遠的。高職院校更應(yīng)該通過各種科學(xué)的方法，為少數(shù)民族預(yù)科生提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境，讓這部分學(xué)生切實提高自己的語文實踐能力。

一、高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）不能利用課外閱讀來豐富語文知識儲備

語文是一個相對復(fù)雜的學(xué)科，它有相對完善的體系，又有獨特的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)需要有非常豐富的語文技能，只有培養(yǎng)到一定程度并在實踐中加以利用，學(xué)生才能形成獨特的感悟，切實提高自己的語文技能。而在語文技能培養(yǎng)這方面，少數(shù)民族預(yù)科生的欠缺程度比較高。調(diào)查顯示，我國高職院校的少數(shù)民族預(yù)科生中，有近八成在平時不注重課外閱讀，不能利用課外閱讀來豐富自己的語文知識儲備。高職院校語文教師也固守教材和課堂，不能利用課外閱讀材料來提升少數(shù)民族預(yù)科生的語文水平。在課堂教學(xué)中，教師多注重對文中生字、生詞進行解讀，對文章的大意進行分析，對少數(shù)民族預(yù)科生的語文實踐能力培養(yǎng)不夠重視，更不會在課后制定閱讀材料來讓他們自主學(xué)習(xí)。長此以往，這部分少數(shù)民族預(yù)科生的語文實踐能力無法得到切實提高，使得在同樣專業(yè)技術(shù)水平下，他們相較于那些漢民族能夠熟練使用語文技能的學(xué)生來說，在競爭中往往處于劣勢。

（二）不能通過觀察生活來品味、記錄語言

語言來自生活，同時又是生活中必不可少的一種工具。在日常生活中，語言幫助人們互相了解。在工作中，語言的良好運用更能大大提升工作效率。少數(shù)民族預(yù)科生要想熟練運用語言技能，就要在日常生活中積極觀察、品味生活，將語言的某些慣常用法記錄下來，在實踐中多加練習(xí)，以提高語文實踐能力。但是，高職院校的語文教師在這方面沒有足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科生沒有形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能通過觀察生活來發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的表達方法，也不能通過品味生活來對已經(jīng)掌握的表達方法形成更深層次的了解。有些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生進行語文實踐，導(dǎo)致這些少數(shù)民族預(yù)科生在語文實踐中頻頻遇到困難，比如有些少數(shù)民族預(yù)科生不能分清楚某些特定環(huán)境中語言的慣常表達，導(dǎo)致在和別人進行交流的過程中出現(xiàn)誤解，影響他們的日常交流，對他們未來步入工作崗位也會造成消極影響。

（三）不能利用充足的實踐機會來提高語文實踐能力

學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)需要教師全方位的支持，教師不能局限在課堂教學(xué)中，需要將實踐進行外延，在生活和課外實踐中提高學(xué)生的語文實踐能力。然而，很多教師對組織課外實踐活動沒有足夠的興趣，對少數(shù)民族預(yù)科生語言水平提高的重要意義沒有充分認(rèn)識，也不能利用科學(xué)的實踐方法來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這無疑給學(xué)生造成了障礙。在實踐中，教師本應(yīng)該選擇一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在圍繞話題進行討論的過程中提升語言表達能力，但是有些高職院校語文教師在這方面沒有足夠的經(jīng)驗，對話題的把握不夠準(zhǔn)確，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。長此以往，學(xué)生不僅不能在語文課堂上切實提高實踐能力，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加重少數(shù)民族預(yù)科生的心理負(fù)擔(dān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的策略

（一）學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)離不開積極參與

教師應(yīng)該認(rèn)識到，要想讓少數(shù)民族預(yù)科生的語文實踐能力得到提高，還是要調(diào)動他們的積極性，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c進來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到好奇心的驅(qū)使，其行為會產(chǎn)生一定的變化。教師可以妥善利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成語文實踐。對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┧麄兞λ芗暗膶嵺`項目。比如，讓他們分享自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，描述自己家鄉(xiāng)的名勝古跡等。這樣，學(xué)生的表達欲望會被最大限度地激發(fā)出來，在分享的過程中，他們也會克服自己的心理障礙，逐漸敞開心扉，更加喜歡用語文實踐來進行交流。教師需要注意，在學(xué)生參與的過程中，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要有足夠的耐心，同時對學(xué)生表達中的錯誤不要急于糾正，要在學(xué)生完整表達完自己的意思之后，再進行補充。在學(xué)生表達精準(zhǔn)、表達清楚的地方，教師還要及時給予肯定，讓學(xué)生逐漸生出自信。為了讓課堂表達效果更好，教師可以在布置某一話題之后，讓學(xué)生利用幾天的時間完善稿件，對其中字詞的運用進行潤色和優(yōu)化，提高學(xué)生的課堂表達能力。

二、利用口語訓(xùn)練提高語文實踐能力

語文實踐能力最主要的體現(xiàn)就是口語表達。在日常生活中，口語交流也是最關(guān)鍵的，尤其對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，良好的口語表達能夠幫助他們更好地傳達自己的意思，也方便聽者給出準(zhǔn)確的回饋。所以，高職院校的語文教師應(yīng)該注重口語訓(xùn)練，在課堂教學(xué)的過程中，給口語訓(xùn)練更多的時間，逐漸優(yōu)化少數(shù)民族預(yù)科生的口語表達效果。

1.口頭作文訓(xùn)練

對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，口頭作文的形式不應(yīng)過于死板，不能像書面作文那樣要求思想深度和表達方式。教師應(yīng)該認(rèn)識到，少數(shù)民族預(yù)科生的口頭作文重在訓(xùn)練口語表達，讓他們能夠利用口頭作文更加準(zhǔn)確地表達自己的意思，對某一件事物進行更加精準(zhǔn)的描述。為了達到這一目的，教師應(yīng)該從口頭作文的內(nèi)容入手，讓作文話題涵蓋更多的范圍，同時讓學(xué)生在表達的過程中盡量選擇更加精確、多樣的詞匯。比如，教師可以為學(xué)生布置題目為“我最喜愛的運動員”的口頭作文作業(yè)，讓少數(shù)民族預(yù)科生在課堂上將預(yù)先準(zhǔn)備好的文稿通過口頭的形式表達出來。在表達的過程中，學(xué)生會講述那位運動員的生涯成就，所效力的國家和俱樂部，在該項運動中處于怎樣一個地位，自己又是在什么情況下接觸到這項運動、認(rèn)識到這名運動員的。這樣豐富的表達比較符合男學(xué)生的興趣，讓他們更為快速地提高語文實踐能力。對于女學(xué)生來說，教師也可以為他們布置一些能夠引起她們興趣的口頭作文題目，讓她們也能在口頭訓(xùn)練中提高語言表達能力。

2.對教材內(nèi)容進行復(fù)述

高職院校的語文教材中，無論是當(dāng)代作家的記敘文、議論文，還是古人的詩詞歌賦，都是精挑細(xì)選的，教師應(yīng)該積極利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中提高語言表達能力。比如，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文《鴻門宴》，將故事發(fā)生的整個過程用自己的話重新講述一遍。復(fù)述不僅能夠幫助他們提高語言表達能力，還能讓他們更加扎實地掌握課文內(nèi)容。為了讓復(fù)述的效果更好，教師應(yīng)該盡量選擇那些故事性強的課文，目的是讓少數(shù)民族預(yù)科生能夠準(zhǔn)確、全面地復(fù)述事件發(fā)展過程。相比之下，朱自清的《荷塘月色》故事性不強，雖然語言優(yōu)美，但其內(nèi)容對于學(xué)生的復(fù)述幫助不大，也不能讓學(xué)生更好地優(yōu)化口語表達，對學(xué)生語文實踐能力的提高作用有限。

3.積極開展課外活動

語文實踐是多方面的，教師不能固守課堂，還要將課堂向外延伸，將實踐和生活結(jié)合起來。這樣對于學(xué)生興趣的激發(fā)和主動性的調(diào)動都有非常積極的作用。教師應(yīng)該以學(xué)生為核心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸培養(yǎng)自信。不僅如此，課外活動還是教師和學(xué)生拉近關(guān)系的有效作途徑。教師可以為學(xué)生組織課外交流活動，讓學(xué)生將自己最喜歡的書帶到戶外來，和其他學(xué)生進行分享，并給出自己喜歡它的理由。再比如，教師可以組織演講比賽，讓少數(shù)民族預(yù)科生積極參加，幫助他們完善演講稿，潤色其中的修辭等，幫助他們在比賽中取得更好的成績，讓他們產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生懷著興趣學(xué)習(xí)語文，這樣才能達到更好的效果。

三、結(jié)語

高職院校的教學(xué)責(zé)任重大，不光要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在步入工作崗位之后更好地發(fā)揮作用，還要通過語文教學(xué)來豐富他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語文實踐能力。對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，其語言實踐能力更是關(guān)系著他們未來發(fā)展的，所以，高職院校的語文教師應(yīng)該對此加以重視，利用科學(xué)的教學(xué)方法來為少數(shù)民族預(yù)科生提供更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更好的語言實踐環(huán)境。教師可以通過口頭作文的形式來強化對學(xué)生語言的訓(xùn)練，通過復(fù)述課文的形式來優(yōu)化學(xué)生的用詞，提高他們的語言組織能力。教師還要積極組織課外實踐活動，讓學(xué)生積極參與進來，逐漸提升學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣。