蘇州大學(xué) 朱穎康
其實從很早之前開始,我們的一線教育工作者就十分關(guān)注教師隊伍的成長和發(fā)展。特別是在基層工作的實踐中,通過建立包括教研組集體備課,以老帶新的學(xué)徒制,基于專業(yè)的教研小組、基于興趣的學(xué)習(xí)小組等形式的組織,倡導(dǎo)教師們或自愿或在半強制的要求下,形成自我發(fā)展、自我教育、自我成就的職業(yè)生涯發(fā)展機制。這些體系概括來說其有以下特點:
毫無疑問,“立德樹人”是任何高校的根本目標和核心宗旨,因此“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”始終是教育工作者思考的問題。在實際操作中,以專業(yè)和學(xué)科作為教師發(fā)展共同體建設(shè)的出發(fā)點,組織專業(yè)和學(xué)科接近或一致的教師們一起,面向該專業(yè)或?qū)W科的學(xué)生需求,以解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的問題,以開展專業(yè)教育為主要目標,進行日常課程教育研究、教育教改研究、專業(yè)學(xué)科縱深研究等。這樣的組織形式有利于相關(guān)教師快速形成本對于專業(yè)、學(xué)科的基本認知,在專業(yè)精深方面提供較大的支撐和幫助,為受教育者提供具有較高質(zhì)量和深度的教育服務(wù),因此其成為目前較為常見的教師發(fā)展共同體形式。
隨著近年來國家經(jīng)濟社會的發(fā)展,從中央到地方都更加關(guān)注教師的全面成長和發(fā)展,并以此為目標開展了立足教師職業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃的各級各類培訓(xùn),以教師發(fā)展中心為平臺,全面提升教師能力。一方面改革傳統(tǒng)的職業(yè)能力培訓(xùn)短、平、快的特點,通過系統(tǒng)化、模塊化組合,側(cè)重教師的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)禮儀與魅力的提升,重點提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和崗位實踐能力;另一方面引導(dǎo)教師完善自身發(fā)展規(guī)劃,努力做好自身發(fā)展與學(xué)院發(fā)展相互促進,全面提升教師科研、教學(xué)等各項能力。在這一目標下,一線學(xué)校和相關(guān)教育管理部門以“強基礎(chǔ)、重特色、補短板”為導(dǎo)向,組織了跨學(xué)科、跨專業(yè),同時吸納教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者加入的教師發(fā)展共同體單位,力圖培養(yǎng)出以“一專多能、一崗多能”為表現(xiàn)的全面成長型教師。從長遠來看,這一主導(dǎo)思想的確可以為教師隊伍提供更多個性化發(fā)展需求的服務(wù),也能給予教師隊伍在專注于自身專業(yè)學(xué)科能力不斷提升的同時,個體綜合素養(yǎng)也得到不斷提升,是目前關(guān)注度較高的教師發(fā)展共同體形式。
2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,加大了對教師隊伍建設(shè)的政策支持力度。明確了建設(shè)思想素質(zhì)硬、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)教師隊伍,是我國教育的重要戰(zhàn)略目標?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》規(guī)定,將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算,對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。有了政策的推動和經(jīng)費的支持,各級各類教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的系統(tǒng)工程得以落地,通過多年來的積累、鞏固和提高,目前教師發(fā)展共同體建設(shè)已經(jīng)基本由自發(fā)型和傳統(tǒng)師徒型,向?qū)<倚?、團隊型、專業(yè)型轉(zhuǎn)變,提升了教師隊伍整體素質(zhì),也取得了豐富的理論和實踐成果。更為重要的是,經(jīng)過教師發(fā)展共同體對教師隊伍本身內(nèi)涵和外延的不斷拓展,以及較為立體化和閉環(huán)式的建設(shè),使得教師隊伍整體普遍接受和適應(yīng)了社會對于教育工作的較高要求,助力實現(xiàn)了無數(shù)家庭對下一代成長成才的美好希望,為國家和社會培養(yǎng)了一批又一批合格的建設(shè)者和接班人,為改革開放以來經(jīng)濟社會的跨越式發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。
實事求是地講,目前從學(xué)校到社會,從國家到地方,對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)工作都非常關(guān)注,投入了相當(dāng)大的人力、物力、財力,并在政策制定、資助實施、法規(guī)監(jiān)督等各方面不斷完善,但現(xiàn)行的建設(shè)依然存在諸多問題。具體有如下幾個方面:
(1)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體概念的泛化,以及隨之帶來的實踐的偏差。“共同體”一詞源于社會學(xué)領(lǐng)域,是一種圍繞人的核心意識,強調(diào)內(nèi)部成員的集體感、歸屬感及認同感,是人與人之間基于協(xié)作關(guān)系而構(gòu)成的有機組織形式。由此不難發(fā)現(xiàn),最初的共同體概念強調(diào)的是參與主體之間共同的目標、價值觀、認同感。那么同理,“工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體”也必然是基于這一群體成長發(fā)展的,將有共同理念的人組織起來的團體。然而在實際情況下,“共同體”的概念被泛化了,其中既有概念十分模糊的“教師成長社區(qū)”,又有諸如“教師發(fā)展社團”等。這導(dǎo)致了原本十分強調(diào)共同價值導(dǎo)向的概念,逐漸成了一種能在任何涉及教師素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯發(fā)展等方面出鏡的“流行語言”。而概念泛化的直接后果就是在實踐過程中的行為偏差。
(2)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體頂層設(shè)計的模糊,以及隨之產(chǎn)生的底層實施的異化。歸根到底,工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體要面對和解決的問題就是“促進相關(guān)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,使教師靜心鉆研,切實提升水平”。以此為出發(fā)點的教育管理頂層設(shè)計,首先要明確的就是讓每一個工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的參與主體都要知曉和認可,之后才是支撐層和實施層的分工落實。但在實際操作過程中,無限地擴展“教師發(fā)展”概念的內(nèi)涵和外延成了常態(tài)甚至是某種“創(chuàng)新”,其結(jié)果就是將原本只對“教師靜心鉆研,切實提升水平”提供支撐的各種制度和機制職能不斷擴大,要求不斷豐富和提高,教研、教改、教輔、思政、后勤、家校聯(lián)絡(luò)等相關(guān)職能部門對教師發(fā)展共同體各有不同的理解,最終導(dǎo)致在執(zhí)行層面的“各吹各號、各唱各調(diào)”。
(3)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的開放靈活,與教育行政管理的封閉強制產(chǎn)生的矛盾。從共同體的概念中我們不難看出,自發(fā)和自愿一定是其發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體內(nèi)部成員需要建設(shè)一種平等、協(xié)作的環(huán)境,需要營造包容意見的合作氛圍,需要樹立涵蓋了個體需求的組織共同目標,需要共同體內(nèi)部成員以情感為紐帶“自助助人”和“分享組織領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。而這樣的環(huán)境要求又與教育行政部門始終堅持的制度化清晰、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的體系相違背。前者容易因缺乏制約和規(guī)則的保障而變得混亂和失控,而后者又會因為過于強調(diào)管制而喪失了組織原本的生機和活力,因為制度本身的行政規(guī)制性、導(dǎo)向性和固定化的特點,必然導(dǎo)致實際操作中會以僵化的措施解決僵化的矛盾。盡管教育管理部門的制度保障在共同體建立之初能夠?qū)た拼髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展起到推動作用,然而主要依靠強制服從關(guān)系的力量而罔顧教師內(nèi)心和現(xiàn)實發(fā)展的需求,將會使工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的建設(shè)流于形式,最終演變?yōu)椤盀榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新的套路把式”。
《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出:教師管理體制機制要科學(xué)高效,實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。其中提到的治理體系和治理能力現(xiàn)代化為現(xiàn)階段工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè)給出了方向,可以從以下三個方面探討:
以大數(shù)據(jù)、云計算為代表的信息技術(shù)可以對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師群體的行為特征、思維偏好、基本情況等信息進行拓撲、分析,發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)粘W(xué)習(xí)工作中容易出現(xiàn)的共性問題,特別是那些受制于自身局限,一時難以避免和緩解的問題,應(yīng)做到提前預(yù)判、及時介入、精準施策。這樣就能及時以問題為導(dǎo)向,形成持續(xù)改進、不斷完善的“閉環(huán)機制”。
首先,明確工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的核心目標,是直接以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向,還是以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,卻并不強求學(xué)生一定要以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”為導(dǎo)向;其次,明確工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體的參與主體,除了在高校中實際在一線擔(dān)任教學(xué)科研工作的教師,還應(yīng)把校內(nèi)從事日常輔助工作的職員納入其中,此外校外導(dǎo)師也是很重要的組成部分,只有多方共同參與協(xié)作才能實現(xiàn)整個共同體的發(fā)展成長。
“管理”往往注重自上而下的執(zhí)行,但現(xiàn)代教育教學(xué)實踐告訴我們,被教育者本身也是教育行為的重要組成部分,而“治理”恰恰強調(diào)了這一點,它強調(diào)只有以學(xué)生為導(dǎo)向的教育才是最有效的。因此運用治理理論開展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展共同體建設(shè),用對話代替管制,用討論代替命令,才能實現(xiàn)整個共同體的可持續(xù)發(fā)展。