李 立

(青島崇德小學(xué) 山東青島 266011)

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要認識到元認知訓(xùn)練對小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)能力的重要性。小學(xué)生的自我控制力、專注力較差，容易受到外界因素的影響，而元認知訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

一、元認知訓(xùn)練的概念

針對元認知的含義，美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾曾提出的概念，簡單來說就是對認知的認知。實際上，小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考以及進行積極的監(jiān)控。因此，元認知實際上就是指對自我的監(jiān)控。在眾多的元認知定義中，以元認知的開創(chuàng)者Flavell所做的定義最具代表性，一方面，元認知是一個知識實體，另一方面，元認知是對當(dāng)前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。

二、元認知訓(xùn)練對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面要進行各種元認知活動，另一方面要對自己的各種認知活動進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知意識要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多想一想“我在想什么”“這樣想的原因是什么”“這樣想會為我?guī)硎裁础?，再結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，就可以快速理解相關(guān)科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)課堂中，通過不斷的探索、學(xué)習(xí)，不僅能提升科學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造生動有趣的課堂氛圍，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力及創(chuàng)造力，在元認知訓(xùn)練活動中，鍛煉學(xué)生的動手能力。

三、元認知訓(xùn)練對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）利用元認知訓(xùn)練，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，教師一味地傳輸科學(xué)理論知識，學(xué)生在課堂中沉默寡言、注意力不集中[1]。不僅不利于對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會大大降低教學(xué)質(zhì)量。而隨著時代的發(fā)展，元認知訓(xùn)練在小學(xué)科學(xué)課堂中的出現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，將復(fù)雜的理論知識簡單化，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造力及想象力。通過模擬情景問題，豐富教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索、思考、學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)四年級下冊的“動物王國”時，老師可以提前準(zhǔn)備幾條小魚，先在課堂上提問：“哪位同學(xué)知道魚在水中悠閑地游來游去，不時地張開嘴喝幾口水，但是卻并沒有跑到水面上來呼吸空氣，那它是靠什么吸取氧氣的呢？”讓小學(xué)生相互討論、踴躍回答。比如“魚是依靠嘴巴呼吸”“魚是用鰓呼吸”等。之后老師可以將玻璃缸拿出來，讓小學(xué)生觀察小魚的運動及呼吸，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的興趣。也可以用一些紅色的食用色素調(diào)制水，在魚的嘴前擠出，觀察水從哪個位置流動。讓小學(xué)生明白魚的鰓只能吸取溶解在水中的氧，不能直接呼吸空氣中的氧氣。通過元認知訓(xùn)練，不能僅創(chuàng)新教學(xué)模式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用元認知訓(xùn)練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的特點是愛玩、活潑好動、好奇心重，并且每個小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力有所不同，老師可以結(jié)合實際情況，利用元認知訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。將元認知訓(xùn)練與小學(xué)科學(xué)課堂有效地結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認知能力、教學(xué)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境，進行有計劃的合理安排自主學(xué)習(xí)，還可以進行及時反思、總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)的過程中也是促進元認知能力形成的過程。老師在傳授科學(xué)知識的同時，滲透元認識知識的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)四年級下冊的“冷與熱”時，老師可以準(zhǔn)備一盆熱水，將變扁的足球放到熱水中，看它慢慢變圓，讓小學(xué)生思考這是怎么回事。老師的鼓勵，可以增強學(xué)生的自信心與探索欲，讓學(xué)生更加深刻地理解熱脹冷縮的意義，從而增強其學(xué)習(xí)能力。

（三）利用元認知訓(xùn)練，豐富科學(xué)教學(xué)活動

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生對科學(xué)課堂產(chǎn)生了抵觸心理。元認知訓(xùn)練在小學(xué)科學(xué)課堂中的滲透，不僅能豐富教學(xué)活動，還能使學(xué)生感受元認知的體驗。通過模擬教學(xué)情景，能讓小學(xué)生有計劃、有過程地進行元認知體驗活動，在活動中使學(xué)生由無意識、潛意識逐漸發(fā)展到清晰意識、自覺意識，并讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)四年級下冊的“天氣與氣候”時，老師可以利用信息技術(shù)先讓學(xué)生看一看近一周的天氣預(yù)報，包括氣溫、風(fēng)向、降水量、濕度等。讓小學(xué)生自己思考如何科學(xué)地觀察天氣，從而做天氣預(yù)報。老師也可以組織學(xué)生在校園內(nèi)通過觀看動物的行為辨別天氣，如燕子低飛是下雨的前兆，早上麻雀叫聲清晰且繁多是晴天的預(yù)兆。學(xué)生可以觀察云朵的變化來預(yù)測天氣，如天空出現(xiàn)卷云，但云朵呈現(xiàn)純白的馬尾狀，并慢慢變成暗色，意味著眼下是晴天，但一天后可能下大雨等。在元認知訓(xùn)練活動中發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題及解決問題，不僅可以快速提高學(xué)生的元認知能力，還可以提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）利用元認知訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，提出問題是解決問題的開始。元認知訓(xùn)練不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評價，更能鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。自我提問是元認知訓(xùn)練中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、自我評價能力，還能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性[3]。在小學(xué)科學(xué)課堂中，利用元認知訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生學(xué)會時刻提問自己“為什么要這樣做”“這么做的意義與價值”，還能讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)意識，從而提高元認知能力，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)四年級下冊的“運動物體的位置”時，老師可以邀請兩位同學(xué)上臺。一位同學(xué)背對著大家，另一位同學(xué)在他的后方，描述一下自己所處的位置，讓他快速地找到自己。老師也可以讓學(xué)生觀看視頻，一個小汽車在移動，而另一個小汽車停滯不前。讓小學(xué)生自己思考怎樣判斷物體是運動的，思考物體的運動規(guī)律，明白物體是運動是一個物體相對于另一個物體位置發(fā)生了變化。要觀察一個物體是否發(fā)生了運動，需要用另一個物體作為標(biāo)準(zhǔn)，這個作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就叫做參照物。通過元認知訓(xùn)練，讓小學(xué)生進行自我反思、調(diào)節(jié)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）利用元認知訓(xùn)練，促進形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是元認知的訓(xùn)練的基礎(chǔ)，快速促進每一個小學(xué)生喜愛科學(xué)是所有老師努力教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，只有時刻關(guān)注學(xué)生的思維方式，才能將元認知意識培養(yǎng)落實到小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過共同努力，促進學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的喜愛，鼓勵學(xué)生不斷思考、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗元認知訓(xùn)練的樂趣。

例如，小學(xué)科學(xué)四年級下冊中的“面團長大了”內(nèi)容講述了面粉、溫水、酵母這三種平平無奇的材料是如何結(jié)合在一起并發(fā)生神奇的變化的，是值得小學(xué)生思考的。不論是在小學(xué)科學(xué)課堂上，還是在生活中，小學(xué)生都要積極動手，實際看一看面團的形成。讓小學(xué)生從實踐動手中深刻的明白，面團是在酵母菌的作用下慢慢變大的，而且這里面會有無數(shù)的小孔，這些孔洞都是二氧化碳存在的效果。元認知訓(xùn)練的有效運用，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，還能提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（六）利用元認知訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生元認知意識

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的元認知意識，不僅可以提升老師自身的元認知意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。從元認識訓(xùn)練的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是針對科學(xué)教材的識別，而是理解、加深的認知過程。所以，學(xué)生只有科學(xué)合理地帶著思考的頭腦，觀察的目光去學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候，才能激活元認知的意識。老師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，促進其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此鍛煉元認知訓(xùn)練，激發(fā)元認知意識。

例如，四年級下學(xué)期會學(xué)到“水的三態(tài)變化”，水是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚拇嬖凇＠蠋熆梢詥栆粏枌W(xué)生“我們每天都要喝到熱水，那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)在你們的水杯蓋上，有一些小水珠呢，這是怎么一回事？”小學(xué)生可以通過倒一杯熱水進行觀察，有一些可以看到的白色的“仙氣”，蓋上蓋子，過一會兒就會像老師說的那樣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)知道的蒸發(fā)知識，得出結(jié)論。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會明白小水珠就是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成。讓學(xué)生能夠不自覺地通過元認知訓(xùn)練來解決問題，以此提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

以上情況能讓我們深刻認識到元認知訓(xùn)練對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。在老師的正確引導(dǎo)下，它就像一把開啟寶庫的鑰匙，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，為以后的學(xué)習(xí)成長奠定扎實的基礎(chǔ)。