林觀蘭

(廣東省湛江市特殊教育學校 廣東湛江 524000)

特殊教育學校與我們平常熟知的中小學不同，特殊教育學校的學生都存在身體上的一定缺陷，他們無法在普通學校進行學習，也無法學習普通學生學習的語文、數學、英語等知識，特殊教育學校根據學生的整體情況來設計對應的教學內容。其中，勞動教育課程是特殊學校內最主要的也是最重要的教學內容，學生通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打基礎。

一、勞動教育課程在特殊教育學校中的重要作用

（一）促進學生身心健康成長

特殊教育學校的學生都有著身體上的缺陷，比如聾生、盲生和智障自閉癥學生。這些學生不能去普通的學校接受教育，自己平時的生活上也會遇到非常多的問題和困難，需要依靠別人的幫助來學習、生活，久而久之未免心中郁結，影響心理健康，個別學生還會表現出厭世、自殘、暴力等傾向，危害到自己和身邊同學教師的安全。而勞動教育課程卻可以有效保障學生的身心健康成長，通過反復的勞動學習和鍛煉，這些特殊兒童學會了怎么給自己穿衣服、系扣子、綁鞋帶和疊被子，在日常生活中需要別人幫助的時候越來越少了，自己能干的事情逐漸多了起來，他們能夠發(fā)現自己身上存在的能量和作用，負面情緒就會一再減少，這也是特殊教育學校中勞動教育必不可少的重要原因。

（二）發(fā)揚學生的個人特長優(yōu)勢

盡管特殊教育學校的學生在身體上和智力上存在一定的缺陷，但這并不意味著他們就什么都做不了、什么優(yōu)勢和特長都沒有。著名的作家海倫·凱勒是盲人，偉大的音樂家貝多芬是聾人，霍金只能癱坐在輪椅上，但這并不影響他們在某一領域綻放自己的光彩。因此，特殊教育學校開設勞動課程的另一個作用，就是從中發(fā)現每個學生身上不同的天賦及特長。比如，學習縫補衣服的時候，有的學生展現出了自己在服裝裁剪方面的天賦；在學習制作食物的過程中，有的學生展現出了自己在廚藝方面的特長；在學習綁鞋帶的過程中，教師發(fā)現有些學生的手非常靈巧，可以自己想出很多種不同的鞋帶綁法，這名學生在設計方面很有天賦，等等。

（三）培養(yǎng)學生良好的思想品德

大力開展德育教育一直是我國教育發(fā)展的主要方針，在特殊教育學校中也不例外。特殊教育學校的勞動教育課程可以在培養(yǎng)學生自主生活能力的同時向學生傳遞“吃苦耐勞”“越挫越勇”“永不放棄”的精神，鼓舞學生在未來無論遇到多么大的難題也不要放棄。此外，在勞動教育過程中，教師還會采用競賽、小組合作等多種教學模式，激發(fā)學生的求勝心，培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生將來能夠在力所能及的情況下對他人施以援手，互相幫助、共同成長，有利于維護特殊教育學校良好的校園氛圍。

二、目前在特殊教育學校中勞動課程存在的問題

（一）采用的教學手法過于單一

像上文中提到的，目前特殊教育學校教師在勞動課程中使用的教學手法，無非就是動手實踐、小組合作、競賽比拼這幾種。對于一所十二年制的學校而言，學生在這十二年中所面對的教學手法實在是過于單一，不少學生一兩年就對這幾種教學手法感到厭煩，嚴重影響了勞動教育課程的教學質量，阻礙了學生的學習發(fā)展，后果十分不堪[1]。

（二）搜集的教學素材過時陳舊

顧名思義，勞動教育課程的教學內容一定是以勞動為主。考慮到特殊教育學校學生的特殊情況，這些勞動通常圍繞學生的日常生活而開展，大部分是穿衣服、系扣子、綁鞋帶、疊被子、打掃衛(wèi)生等生活勞動。但是社會在發(fā)展、民生在進步，當代特殊兒童的生活環(huán)境已經和之前大不相同，想要培養(yǎng)他們的自主生活能力，就要在勞動課程中加上如何使用社會中的電子設備器材、如何網上購票、如何搭乘地鐵等等。在這種情況下，以往的教學素材便顯得過時陳舊。

（三）教師的教學水平久不提升

特殊教育學校是我國教育行業(yè)中非常特別的分支，學生比普通學校的學生少，教學難度卻比普通學校大了很多倍，平時和特殊兒童溝通交流都非常困難，一些剛剛入學年紀小的學生，平時的穿衣吃飯都離不開教師的幫助，加大了教師的工作負擔，需可擴充教師團隊的人數。同時，由于特殊教育學校不像普通學校那樣學生和教師都有升學的壓力，導致特殊教育學校的教師壓力小、沒有進步意識，教學水平遲遲沒有提升，不僅影響了勞動課程的順利開展，也影響了學生在學校的學習成長。

三、特殊學校勞動課程的實踐與反思策略探究

（一）轉變教育理念，落實以生為本中心思想

特殊教育學校的勞動課程應當轉變教育理念，落實“以生為本”的中心思想，重新設計勞動課程的教學方式，讓每一名學生都能從勞動課程中得到全面的培養(yǎng)，保障特殊兒童的身心健康成長[2]。

例如，學習“縫扣子”的過程中，對聾生、盲生、智障和自閉癥學生不能用同一套教學方式。聾啞生的學習能力相對要高、學習難度較小，一般教師示范幾次就能進行自主的練習摸索。但盲生和智力低下的學生學習難度就非常高，教師為盲生準備的教學方法是先用沒有針尖的針進行鉆孔嘗試，摸索找到扣子上的四個眼，然后嘗試縫紐扣。智力低下的學生則由教師手把手教導，也是用沒有針尖的針進行反復練習，讓他明白這個過程自己要做什么，建立固定思維才能進行下一步的學習。

（二）融入信息技術，改革勞動教育傳統模式

當今時代是信息技術的時代，我們的日常生活離不開信息技術的幫助。因此，特殊教育學校的勞動課程中，也需要加入信息技術的元素，改革傳統的勞動教育模式，讓特殊兒童多接觸信息技術、了解信息技術，這對他們適應信息技術下的社會生活有非常重要的幫助，還能為特殊教育學校的勞動課程增添許多不一樣的色彩，減緩特殊兒童在勞動課程上的學習壓力。

例如，學習“綁鞋帶”的過程中，傳統教學模式是教師在講臺上做示范，學生跟著教師在座位上動手學習，但是教師是一個人，學生卻有十幾個，對聾啞生，教師可以手把手親自指導，但是盲生和智力低下的學生有時候看不清、看不懂、教師動作太快，都會影響他們的學習。加入信息技術之后，教師在講臺上做一遍示范，再用電子白板來反復播放綁鞋帶這一過程，把每一個動作都進行分解放大，加上慢動作的功能，方便學生仔細觀察學習，利用信息技術提升特殊教育學校勞動課程的教學效率。

（三）加強德育教育，促進學生綜合發(fā)展

德育教育是特殊教育學校勞動課程的重中之重，有正確道德觀念的學生才能做到約束自己的言行思想，減少不必要的麻煩，保護自身和同學、教師、親人的安全和人身權益。在這樣的情況下，特殊教育學校的勞動課程將從教學內容、教學手法和教學評價等多個方面入手，培養(yǎng)特殊兒童正確的人生觀、價值觀和道德觀念，引導學生走向正確的人生方向，并借助勞動課程中的德育教育來營造良好的校園氛圍，讓學生可以更加開心快樂地生活在校園中[3]。

例如，學習穿衣服系扣子的過程中，教師采用了“互幫互助”的教學手法，學生每兩人為一組，互相為對方穿上一件外套，并系好紐扣。在這個過程中，由于特殊兒童存在缺陷，一開始肯定是困難重重的。比如，盲生看不到，穿衣服的時候全靠對方配合，系扣子的速度也非常慢。智力低下的學生不會乖乖配合，讓抬左手非抬右手、讓站好非要跑。學生之間出現矛盾和爭吵之后，教師一定要在第一時間進行勸導，讓學生明白“一根筷子掰得斷，一把筷子掰不斷”的道理，合作過程中需要雙方共同出力才能順利完成目標。不僅如此，教師還在教學評價標準中添加了“合作意識”這一項，用于記錄特殊兒童合作學習與合作意識的情況。

（四）拓展教學范圍，聯系實際生活不斷實踐

特殊教育學校的勞動課程關系著學生的生活成長與未來發(fā)展，意義重大。因此，特殊教育學校的勞動課程絕對不能拘泥于課堂，必須聯系學生的實際生活走出課堂，讓學生在現實生活中反復實踐、練習自己在勞動課堂中所學習到的知識和技能，幫助學生解決生活中遇到的問題，實現勞動課程的實際價值[4]。

特殊教育學校的勞動課程想要和學生的實際生活進行聯動，就要從每一次的課堂教學內容入手。比如，今天學習了綁鞋帶，教師就要求學生必須每天自己綁鞋帶。不但要綁鞋帶，還要仔細觀察綁鞋帶的過程，想一想：除了這樣之外還有什么辦法能讓鞋不離開腳？鞋帶的綁法只有這一種嗎？

四、結束語

綜上所述，勞動教育是特殊教育學校中的重要部分，具有培養(yǎng)特殊兒童自主生活動能力、動手能力與學習能力的重要作用，能使特殊教育學校的學生受益終身。但同時，特殊教育學校的勞動教育也有不可忽視的缺點，如采用的教育方法過于單一、阻礙了學生的個性化發(fā)展、教學素材匱乏等。隨著國家對特殊教育學校支持的力度不斷加大，特殊教育學校的教師也要勤于學習、精于教學，貫徹落實“以生為本”的教育理念，在勞動教育中讓每一位學生都能發(fā)現自己的優(yōu)勢和長處，為特殊教育學校學生未來的長久發(fā)展提供保障。