重慶工商職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新教育學(xué)院 余建華

2016年國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@就要求高校不斷加強(qiáng)思想政治理論課程的建設(shè)與改革，其他課程要以思想政治理論課為價(jià)值引領(lǐng)，同思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同育人機(jī)制，不斷提升高職院校應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的育人成效。當(dāng)前國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)“升級版”的意見指出：“高校要不斷推進(jìn)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力?！边@凸顯了雙創(chuàng)教育在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位，雙創(chuàng)課程成為推動高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要助推器，那么如何有效的實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課程與思政課程的同向同行？在雙創(chuàng)課程中挖掘“課程思政”元素，凸顯雙創(chuàng)課程的隱性育人功能，不斷提高高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程思政與雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

（一）什么是課程思政

課程思政不是一門新課程，它是一種新形勢背景下的新型課程觀念。本質(zhì)就是要與思想政治理論課程同向同行，提升課程育人成效，在課程中挖掘并融入“思政元素”。實(shí)現(xiàn)思政課程的顯性育人同課程思政的隱性育人相結(jié)合。

（二）雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。素質(zhì)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”；堅(jiān)定的愛國主義理想信念；增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。在經(jīng)歷困難和挫折時(shí)，始終保持英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志與品質(zhì)。雙創(chuàng)課程素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)就需要去挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過思政元素去進(jìn)一步強(qiáng)化除能力目標(biāo)之外的素質(zhì)目標(biāo)所蘊(yùn)含的品質(zhì)與精神。

二、課程思政融入雙創(chuàng)課程的重要性

“課程思政”本身有別于思政課程，它作為一種隱性的思政教育，以專業(yè)課、公共基礎(chǔ)通識課程為載體的思政育人形式，其根本是從專業(yè)課、公共基礎(chǔ)通識課中去發(fā)現(xiàn)并挖掘思想政治育人元素，將這些思想政治元素融入到非思政課程教育教學(xué)中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)新形勢背景下高職大學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。新形勢下做好雙創(chuàng)課程思政教育教學(xué)改革，將課程思政元素融入到雙創(chuàng)課程教學(xué)中，是新形勢下國家和社會對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新要求，是構(gòu)建高職院?！按笏颊庇诵赂窬值闹匾ナ郑彩歉呗氃盒?yōu)化升級雙創(chuàng)課程體系的實(shí)施路徑。

（一）落實(shí)新形勢下國家和社會對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新要求

在國家創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型升級發(fā)展背景下，國家和社會對高職人才培養(yǎng)提出了新要求，國家和社會需要高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才，高職院校作為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，做好高職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職院校推動雙創(chuàng)教育的重要舉措。這些人才的道德、意志品質(zhì)的培養(yǎng)一定程度上可以依賴于思想政治理論課程和雙創(chuàng)課程本身所蘊(yùn)含“課程思政元素”來提升，從而可以經(jīng)受社會的檢驗(yàn)。

（二）構(gòu)建高職院?！按笏颊庇诵赂窬种匾ナ?/h3>

高職院校構(gòu)建“大思政”育人新格局是時(shí)代趨勢，目前高職思想政治理論課程僅有思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等幾門課程，都是非常純粹的思想政治理論課，很難緊密的聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。因此只有形成以思想政治理論課程為引領(lǐng)，將課程思政理念融入到其他課程中形成“思政課程+課程思政”的大思政育人新格局，才能保證思想政治理論課與其他課程有銜接、有呼應(yīng)。

（三）優(yōu)化升級高職院校雙創(chuàng)課程體系的實(shí)施路徑

自2015年“雙創(chuàng)”提出以來，從中央到地方、到高校都非常重視雙創(chuàng)課程的建設(shè)，雙創(chuàng)課程體系建設(shè)也初見成效，但是在課程體系的構(gòu)建上，只注重創(chuàng)業(yè)知識能力培養(yǎng)，卻忽視了創(chuàng)業(yè)道德、意志品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。所以構(gòu)建課程思政視野下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經(jīng)成為當(dāng)前雙創(chuàng)教育的重要突破口，增強(qiáng)雙創(chuàng)工作的育人成效與育人針對性。

三、課程思政背景下高職雙創(chuàng)課程教學(xué)存在的問題

課程思政本身只是一種課程觀，它不是弱化課程專業(yè)屬性，強(qiáng)化思政本色，而是將課程的思政元素有機(jī)、自然地融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程中。課程思政本身就是希望教師在傳授雙創(chuàng)課程知識技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政育人功能。但是課程思政理念在雙創(chuàng)教學(xué)中應(yīng)用中仍存在一些問題。

（一）重視雙創(chuàng)課程技能培養(yǎng)忽視課程育人功能

當(dāng)前，各高校都開設(shè)了相關(guān)的雙創(chuàng)課程，課程體系的構(gòu)建也趨于完善，但是課程的考核評價(jià)機(jī)制單一，過多的重視雙創(chuàng)能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的成功率、參與雙創(chuàng)類比賽，忽視了雙創(chuàng)課程的育人精神和創(chuàng)業(yè)家的精神培育。

（二）教師參與課程思政主動性不足，融入藝術(shù)性缺失

隨著“課程思政”理念的提出，老師們對理念的認(rèn)識不足，更多的為了完成自上而下的教學(xué)要求，缺乏主動思考，融入方式死板、融入內(nèi)容片面。這種情況不僅不能起到價(jià)值引領(lǐng)作用，可能會適得其反，從而對雙創(chuàng)課程教學(xué)本身的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。

（三）教師缺乏對思想政治元素的理解

在課程思政實(shí)踐教學(xué)中，教師本身沒有真正掌握和實(shí)際運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法，教學(xué)中對哲學(xué)術(shù)語使用不當(dāng)，不能用自己的語言把事情描述出來，從而無法真正體現(xiàn)出課程思政在雙創(chuàng)教育教學(xué)中的育人功效。

四、課程思政背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

（1）加強(qiáng)雙創(chuàng)課程思政的總體方案設(shè)計(jì)。目前，“課程思政”理念在高職院校得到了一定程度的重視，雙創(chuàng)課程也納入了高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學(xué)取得了一定的成效，但是收效甚微。究其原因，部分高職院校沒有制定雙創(chuàng)課程思政實(shí)施總體方案。雙創(chuàng)“課程思政”理念推進(jìn)需要學(xué)校多部門協(xié)同配合，比如教務(wù)處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院、宣傳部、后勤處等。部門之間協(xié)同、聯(lián)系需要頂層制度設(shè)計(jì)，沒有制度和責(zé)任約束，各部門工作協(xié)同推進(jìn)形同虛設(shè)。學(xué)校成立雙創(chuàng)課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長任組長，教務(wù)處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長，學(xué)校各職能部門、處室單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，并制定雙創(chuàng)課程思政的總體方案。比如教務(wù)處負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與審核和課程考核，學(xué)生處負(fù)責(zé)雙創(chuàng)課程師資的聘請與管理，雙創(chuàng)活動、比賽的組織與實(shí)施，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)雙創(chuàng)課程師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與考核，后勤處負(fù)責(zé)雙創(chuàng)場地的管理與落實(shí)。只有做好了頂層總體方案設(shè)計(jì)并逐級落實(shí)，雙創(chuàng)課程思政工作才能有效地推進(jìn)與落地。

（2）加強(qiáng)雙創(chuàng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在推進(jìn)落實(shí)雙創(chuàng)課程思政中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，要求雙創(chuàng)教師本身對雙創(chuàng)課程專業(yè)知識要有深刻的理解與領(lǐng)會，正確運(yùn)用馬克思主義立場和觀點(diǎn)，教師只有在自己深刻領(lǐng)會專業(yè)和課程思政理念的情況下，才能真正將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學(xué)中。雙創(chuàng)課程思政隊(duì)伍建設(shè)可以圍繞組建雙創(chuàng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建可以由5名馬克思主義學(xué)院教師和7-8名雙創(chuàng)教師組成，定期進(jìn)行交流研討，協(xié)同挖掘課程思政元素。完善團(tuán)隊(duì)師資交流培訓(xùn)、掛職、實(shí)踐交流制度，提升雙創(chuàng)課程思政教師教學(xué)能力與水平。

（3）加強(qiáng)雙創(chuàng)課程思政教材體系建設(shè)。教材在教學(xué)改革中也處于非常重要的地位，目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都是基于學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與實(shí)踐方面的，但在課程思政背景下，既需要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)層面的知識，也要關(guān)注到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的精神內(nèi)涵，比如工匠精神、社會責(zé)任與使命感等方面的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進(jìn)教材改革，編寫適合學(xué)校的自身發(fā)展的教材。

（4）推動雙創(chuàng)課程思政教學(xué)方法改革。雙創(chuàng)課程思政教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)的知識理論與技能傳授教學(xué)模式，形成多元、立體化的教學(xué)模式，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師挖掘了課程思政元素之后，如何有效地、自然地傳達(dá)給學(xué)生，確保學(xué)生真正領(lǐng)會？第一，通過設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程思政典型案例，借助新媒體（微信、抖音、短視頻）推送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看、學(xué)習(xí)及時(shí)反饋收獲。第二，雙創(chuàng)課程本身也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師可以在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，巧妙運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中有效的提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神與品質(zhì)。第三，雙創(chuàng)課程本身也可以依托雙創(chuàng)的各類比賽強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)精神，在雙創(chuàng)比賽中也可以融入思政元素，在大賽準(zhǔn)備和比賽過程中提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)服務(wù)社會、報(bào)效祖國的意識。

五、結(jié)語

在課程思政背景下，國家和社會對雙創(chuàng)人才的需求越來越高，高職院校推動雙創(chuàng)課程教學(xué)改革刻不容緩。高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)推進(jìn)雙創(chuàng)課程思政改革，推進(jìn)課程改革頂層設(shè)計(jì)，圍繞“三教”改革落實(shí)雙創(chuàng)課程全方位、全過程育人，真正響應(yīng)國家賦予高職院校的使命，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。