石利穎 _ 北京市東城區(qū)天壇南里幼兒園、北京市東城區(qū)永東幼兒園

在見不到孩子、難以面對面溝通的情況下，便捷、快速的信息化手段將幼兒園的活動、信息、通知傳送到了家庭，讓我們能夠與孩子進(jìn)行著親密的互動。就在我們沾沾自喜時，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)活動的參與率在逐日降低，從初期的93%，竟然降到了37%，就連孩子們喜歡的游戲活動參與率也不及一半。這個數(shù)字讓老師們詫異，甚至有些灰心。

是啊，這樣系統(tǒng)、連貫的網(wǎng)絡(luò)教育互動對于幼兒園教師何嘗不是第一次。幼兒園不像中小學(xué)，有著統(tǒng)一的課程與既定的課標(biāo)。幼兒園可以發(fā)揮創(chuàng)造性的空間越大，對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的要求也隨之越高。再有，孩子長時間居家，似乎教育的主動權(quán)也從老師的手中悄悄溜走，教育的磁場在慢慢減弱。

怎樣才能幫助教師重拾教育自信，并促進(jìn)教育有實效地開展呢？

我認(rèn)為，園所管理者必須躬身入局，站在教師的立場，理解她們的心急如焚，明了她們的力不從心，必須與她們一同探尋問題的根結(jié)，尋找有效辦法。

“現(xiàn)階段孩子由誰看護(hù)”“家長期望怎樣的幫助”“孩子喜歡怎樣的活動”“見不到孩子，網(wǎng)絡(luò)互動到底還有沒有意義”“教師在錄制視頻時最大的難點是什么，需要怎樣的支持”……一系列的問題讓老師們恢復(fù)了內(nèi)心的平靜，并學(xué)習(xí)著在疫情大背景之下分析兒童居家的條件、家長的看護(hù)情況、互動內(nèi)容與兒童成長需求的匹配等因素。

于是，我們通過科學(xué)制定家長調(diào)查問卷，全方位了解家庭育兒情況；根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計以游戲為主要方式的五階課程模塊；了解老人在家?guī)Ш⒆訁⑴c互動的困難，老師們通過電話溝通、網(wǎng)絡(luò)連線，為特殊家庭打造個性化的家園游戲時空；考慮到幼兒用眼健康，我們將所有活動都控制在3至5分鐘……一系列的舉措得到了家長的積極響應(yīng)，更吸引了孩子們的熱情參與，更重要的是老師們內(nèi)心充滿了成就感。

教育應(yīng)該如這般有著吸引力，喚醒教師的教育自覺與兒童發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。園所管理者更應(yīng)該在教育出現(xiàn)困境時，做教師溫暖的同行者、領(lǐng)跑的智者，能夠以“暖”融通情感，以“引”導(dǎo)向成長?！芭钡谋澈笫且魄楣芾恚瑓R聚力量；“引”的目的是找到適宜方法，做有吸引力的教育。