呂 丹 周多奇 宋 婧

（安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽·安慶 246133）

0 引言

人體解剖學(xué)和生理學(xué)是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是生物科學(xué)、特殊教育、體育教育、應(yīng)用心理學(xué)等非醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，以筆者所在學(xué)校為例，分別以人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)、CNS解剖與生理等形式面向不同專業(yè)開設(shè)課程。對(duì)地方師范類院校師范生而言，傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式下，解剖生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁瑣且晦澀難懂，不易理解和掌握。為了使這類學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)解剖生理學(xué)知識(shí)，就需要積極探索、改革教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面改進(jìn)，以降低學(xué)習(xí)難度、提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 地方師范院校解剖生理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)資源相對(duì)匱乏

在很多地方師范類院校沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)，解剖生理學(xué)課程教學(xué)的資金投入不夠，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒有實(shí)物觀察體驗(yàn)及實(shí)踐操作過(guò)程，內(nèi)容呈現(xiàn)方式抽象，導(dǎo)致理論知識(shí)難以被理解透徹，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)參與度低，對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度低，僅靠死記硬背應(yīng)付考試，無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)去分析、解決一些實(shí)際問題，也極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及創(chuàng)新思維、批判思維的訓(xùn)練。

此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，沒有醫(yī)學(xué)院的地方師范類院校內(nèi)，很多授課老師并沒有醫(yī)學(xué)教育背景，教師的相關(guān)課程知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)知識(shí)及前沿知識(shí)拓展等方面的能力有限，也極不利于教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量完成。

1.2 教學(xué)方法過(guò)于枯燥

受課程在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中地位的影響，解剖生理學(xué)教學(xué)改革未受到足夠重視。在一些地方師范院校解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師占中心地位，主要體現(xiàn)“教”，卻忽略了學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程依然停留在理論知識(shí)滿堂灌的階段，且對(duì)不同專業(yè)的學(xué)情掌握不清晰，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏向不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容千篇一律、教學(xué)過(guò)程單一枯燥，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也讓知識(shí)脫離專業(yè)學(xué)習(xí)需要，變得過(guò)于理論化，難以被內(nèi)化吸收和靈活運(yùn)用。

生理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而不愿主動(dòng)去理解和記憶。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，讓學(xué)生獨(dú)立思考且靈活運(yùn)用解剖生理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力迫在眉睫。

1.3 實(shí)驗(yàn)課占比過(guò)低

在地方師范院校的解剖生理學(xué)課程教學(xué)中，目前主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比很低，甚至部分專業(yè)課程不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，也有少數(shù)教師苦于實(shí)驗(yàn)條件有限，直接將實(shí)驗(yàn)的操作步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果以理論的形式講授給學(xué)生，完全忽略了通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。這在很大程度上制約了學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析總結(jié)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生牢固的掌握并理解課程知識(shí)，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

解剖生理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切的理論知識(shí)和內(nèi)容都來(lái)源于實(shí)踐。在教學(xué)中，學(xué)生基于理論教學(xué)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出可靠的結(jié)論，進(jìn)而充分理解理論知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，才是合理的教學(xué)步驟。

2 解剖生理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策分析

2.1 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分利用信息技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足

教師的素質(zhì)能力會(huì)直接影響教學(xué)成效，重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分重要且必要。通過(guò)內(nèi)培外引的模式，構(gòu)建老-中-青的幫-傳-帶團(tuán)隊(duì)體系，提高解剖生理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，使教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，會(huì)大大提升教學(xué)效果。同時(shí)，探索校-醫(yī)聯(lián)合培養(yǎng)模式，聯(lián)合校醫(yī)院、地方醫(yī)院資源，豐富教師團(tuán)隊(duì)組成，借助醫(yī)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)及臨床實(shí)踐經(jīng)歷，讓課堂變得更加豐富有趣。

要在解剖生理學(xué)課程教學(xué)中引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及平臺(tái)，包括自制或選用優(yōu)秀MOOC資源、引入優(yōu)秀教學(xué)案例、利用虛擬仿真技術(shù)、使用雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)等?；诩夹g(shù)平臺(tái)的使用，課前在線發(fā)布預(yù)習(xí)資料，通過(guò)導(dǎo)學(xué)材料促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂，從而提高課上學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中，基于課前預(yù)習(xí)及小測(cè)充分了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合學(xué)情，減少枯燥的文字表述，多使用圖片、動(dòng)畫、小視頻、思維導(dǎo)圖等直觀方式呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容或不易理解的難點(diǎn)知識(shí)，提高知識(shí)的可視化程度，讓學(xué)生盡量利用課堂上時(shí)間和少量的課后復(fù)習(xí)時(shí)間就能快速理解并掌握核心知識(shí)點(diǎn)。課后即時(shí)總結(jié)，在線發(fā)布小測(cè)試和建立試題庫(kù)，通過(guò)自測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)程序及時(shí)接收信息反饋，掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)情合理調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)多樣的形式呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性的進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)梳理，可以使學(xué)生更輕松有效地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓解剖生理學(xué)學(xué)科更受學(xué)生的歡迎，同時(shí)也幫助教師解決了教學(xué)資源不足的難題。

2.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以簡(jiǎn)化案例教學(xué)模式為基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)框架

基于高等師范教育的新要求及畢業(yè)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式方法，以學(xué)生為主體，全面提升學(xué)生水平，支撐卓越師范人才培養(yǎng)新需求。案例教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為體的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的案例分析，能為學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)思考、鍛煉分析解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等提供足夠的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及批判性思維；教學(xué)過(guò)程中，主張同學(xué)之間、師生之間的觀點(diǎn)碰撞，師生之間可以更為默契的互相交流，學(xué)生亦能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)生解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)模式?；诮馄噬韺W(xué)的課程特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)模式，構(gòu)建案例拆解、分組討論分析、理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)框架，輔以教師引導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入解剖生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

然而，受專業(yè)知識(shí)背景限制，醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用的解剖生理學(xué)教學(xué)案例對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生甚至非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)過(guò)于復(fù)雜。若使用不恰當(dāng)?shù)陌咐?，可能?dǎo)致學(xué)生參與度降低、知識(shí)把控力度不夠、不能獨(dú)立分析解決問題的現(xiàn)象，過(guò)大的操作難度及過(guò)度耗費(fèi)課后時(shí)間會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)適得其反。通過(guò)對(duì)各非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)案例篩選并將其編制為適合本專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景且聯(lián)系生活實(shí)際的簡(jiǎn)化案例，設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，就實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐并展開分析和討論，最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，并由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。筆者前期實(shí)踐證實(shí)，以生活常見問題和現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建簡(jiǎn)化案例教學(xué)框架，一方面能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，學(xué)生對(duì)解剖生理知識(shí)的掌握更為牢固；另一方面也實(shí)現(xiàn)了師生之間的角色互換，極大提升了學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增加了師生之間的交流溝通和信任感；同時(shí)，納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)合理。

依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度挖掘適合非醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例編制案例集，適度運(yùn)用這種基于簡(jiǎn)化案例教學(xué)的模式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的發(fā)展和師范生從教技能的提升，也能初步達(dá)到學(xué)以致用、利用理論知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題的目的，還能促進(jìn)教師的自我提升，值得推廣及運(yùn)用。

2.3 增加探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)的占比，重視學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

解剖生理學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，既是師范院校生物科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，又與中學(xué)生物教學(xué)聯(lián)系密切，實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)必不可少的重要補(bǔ)充，也是提高師范生從教技能和綜合素質(zhì)、培養(yǎng)師范生創(chuàng)造性思維和科研能力的重要途徑。

重視解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)，設(shè)置一定比例的綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且可以在課外鼓勵(lì)學(xué)生參與基于解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)整理與分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和順序、合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)會(huì)接受失敗及分析原因，最終提升實(shí)驗(yàn)操作能力、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也更能體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，能為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)?？梢怨膭?lì)學(xué)生以論文的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作，為學(xué)生補(bǔ)充講解科數(shù)據(jù)處理、圖表繪制、科研論文結(jié)構(gòu)及撰寫方法，并進(jìn)行論文寫作實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析及論文寫作等方面的能力。同時(shí)通過(guò)既定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考未知的科學(xué)問題，設(shè)計(jì)并開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

通過(guò)探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及科研訓(xùn)練項(xiàng)目，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自主性和自信心，有助于科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從事中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)或繼續(xù)深造進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)等奠定牢固的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

隨著社會(huì)和高等師范教育的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要學(xué)習(xí)的不僅是理論知識(shí)，更重要的是創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的培養(yǎng)，能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)并把書本上學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活和工作實(shí)踐中去。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了要求，也對(duì)任課老師的教學(xué)思維和方式方法提出了新要求?；诘胤綆煼对盒５慕虒W(xué)資源現(xiàn)狀，解剖生理學(xué)教學(xué)需要在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，運(yùn)用先進(jìn)的理論和技術(shù)、方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生們更加善于思考和運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，為今后進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。