李 巖 韓 鵬 周立斌 王彥婷

([1]東北大學秦皇島分校計算機與通信工程學院 河北·秦皇島 066004；[2]東北大學悉尼智能科技學院 河北·秦皇島 066004；[3]東北大學秦皇島分校社科研究院 河北·秦皇島 066004)

0 引言

在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”與“課程思政”的背景下，高校在課程教學與課程改革的過程中，不僅要注重專業(yè)知識的難度與強度，更要注重專業(yè)課程與思政教育的融合，在提升大學生專業(yè)水平的同時，幫助學生樹立正確的價值觀和政治方向，最終實現(xiàn)高等學校全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，推動拔尖創(chuàng)新工程建設(shè)的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

在實際的教學改革實踐中，由于原有工科課程體系偏重專業(yè)技術(shù)，教師在講解專業(yè)技術(shù)知識的同時，對思政元素的理解、提煉與融入尚不熟練，部分思政內(nèi)容的講解闡釋較為生澀，影響了課程的實際效果。為此，本文結(jié)合作者多年以來從事教學管理與教學改革的實踐，尤其是“課程思政”與新工科教育的結(jié)合與融入，從關(guān)系闡述、內(nèi)容設(shè)計、方法運用三個方面進行了較為全面的探討，為實現(xiàn)“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)互相促進、以思政元素為專業(yè)課程提質(zhì)增量、打造兼具育人功能與專業(yè)知識的高水平“金課”提供參考。

1 “課程思政”融入拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的可行性與必要性

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系?！罢n程思政”不是一門或一類特定的課程，是一種要求大學課程應(yīng)該兼具知識技能傳授與思想政治教育的雙重功能，從而承載培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀的新時代大學生的重要作用的教育教學理念；“課程思政”也是一種要求教師在教學過程中要有意、有機的對學生進行思想政治教育，體現(xiàn)在教學的頂層設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位，并與專業(yè)課程的講解有效融合的思維方式。

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)有著高度的一致性。在實際的教學實踐中，“課程思政”并不要求改變專業(yè)課的本來屬性和課程體系，而是伴隨原有課程的講解，以德育視角審視和提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因與價值范式，支撐其從單一的專業(yè)課程升華為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學載體，從而在“潤物無聲”的課程知識講解與課堂教學中融入理想信念，助力培養(yǎng)與國家同向同行的新時代大學生。

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的結(jié)合，體現(xiàn)著思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。育人是教育的應(yīng)有之意，也是社會主義大學的必然功能。在全球化和社會全面轉(zhuǎn)型的時代背景下，伴隨著一系列優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學設(shè)計、加強教學管理等拔尖創(chuàng)新工程建設(shè)，“課程思政”的強調(diào)和融入體現(xiàn)了教育事業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)、堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的方向與目標，為培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才鑄牢思想根基，從根本上助力拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。

2 面向拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的“課程思政”工作探索

以“課程思政”提升拔尖創(chuàng)新工程的專業(yè)課程教學質(zhì)量，并不是機械化的對每門課進行教條的德育說教，而是堅持實事求是、注重實效的原則，結(jié)合課程特點，尋找德育元素，進行非體系化的教育，以達到潤物無聲、潛移默化的良好效果；與此同時，“課程思政”在提升拔尖創(chuàng)新工程專業(yè)課中的教學設(shè)計，不僅應(yīng)遵循一般思想政治教育原則，而且也應(yīng)適合于所融入學科的特殊性原則。為此，作者結(jié)合所負責的工科專業(yè)課程教學針對性的開展了以下探索和具體工作。

2.1 教學內(nèi)容設(shè)計方面

2.1.1 在課程認知與定位中落實“課程思政”要求

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同向同行，要求課程團隊主動在課程設(shè)計與定位中融入愛國主義教育、道德品質(zhì)教育等內(nèi)容，要求任課教師在上課過程中牢牢把握正確的政治方向，貫徹“四個統(tǒng)一”。例如，教師可以在備課過程中結(jié)合專業(yè)課程的學科特點、知識應(yīng)用與行業(yè)需求，對照國家相關(guān)戰(zhàn)略方針與發(fā)展方向進行詮釋和解讀，找到“課程思政”的著力點，幫助學生建立正確的課程認知與定位，找到個人發(fā)展與國家社會需要的結(jié)合點并為之奮斗，明確自己將要承擔的責任與使命。

2.1.2 在知識傳授中明晰專業(yè)倫理與工匠精神

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同向同行，要求課程團隊主動在知識點講解中體現(xiàn)學科特色與核心價值觀，要求結(jié)合課程特點、學科及學校特色，將社會主義核心價值觀、專業(yè)倫理、工匠精神的基本內(nèi)涵以典型案例和知識點闡述等方式有機的融入到知識模塊的講解之中，以豐富的手段和形式啟發(fā)學生在學習知識內(nèi)容、建立知識網(wǎng)絡(luò)的同時建立對國情、歷史的了解以及對課程內(nèi)涵、價值、倫理的反思。例如，教師可以在傳授專業(yè)課程特定知識點的同時注重引導(dǎo)學生從行業(yè)的角度審視該知識點的應(yīng)用與必要性，明確需要遵守的職業(yè)倫理與道德規(guī)范，實現(xiàn)正確的價值引導(dǎo)，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進。

2.2 教學模式探索與實踐方面

2.2.1 注重思政元素的提煉與運用

在思政元素的提煉方面，應(yīng)圍繞課程知識點中的抽象理論概念，改變從原有教學中以理論邏輯解釋實踐的固有角度，更注重從社會實踐出發(fā)來解釋理論的形成，堅持理論與實際相結(jié)合，從學科知識與社會需要的結(jié)合點中去尋找引發(fā)學生記憶、共鳴、思考的思政元素，探討和發(fā)現(xiàn)知識點與校情校史、國家發(fā)展、行業(yè)實際、歷史沿革中相結(jié)合的角度和講授方式；在思政元素的運用方面，應(yīng)首先利用“思政元素”推動原有課程中重點、難點的教學突破，在備課階段圍繞教學內(nèi)容中的重點、難點提煉和設(shè)計思政元素，注重引入貼近重點、難點知識單元的、貼近學生認知的生動思政案例與時政和行業(yè)動態(tài)，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，通過認識世界與中國發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時俱進。

2.2.2 尊重教育過程的邏輯與規(guī)律

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新工程的建設(shè)，離不開對教育教學規(guī)律的遵循和實踐。在課程講授中，應(yīng)堅持春風化雨、潤物無聲的教學方式，在完成專業(yè)課教學任務(wù)、促進學生在學習知識的過程中實現(xiàn)對思政元素的認知、認同、內(nèi)化，實現(xiàn)“課程思政”對課程質(zhì)量的推動。在教學設(shè)計中，應(yīng)堅持顯性教育與隱性教育的結(jié)合，既要堅持基于專業(yè)知識的、顯性的完整課程教學環(huán)節(jié)不打折扣，又要做好在教學過程中圍繞“課程思政”對學生的引導(dǎo)和滲透，從而實現(xiàn)寓思政教育于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育、專業(yè)知識與思政元素的有機結(jié)合。例如，在進行專業(yè)技術(shù)引論相關(guān)課程時，可以結(jié)合國家發(fā)展、歷史成就等熱點，將全球問題、中國方案、科技視角、思政元素與知識點進行融合講解，學生在更好理解術(shù)語概念、學科體系、計算方法、公式原理等知識點的同時能夠感受中國創(chuàng)新、感悟中國自信，使思政元素強化課程重點難點的教學效果，對新工科教學實踐產(chǎn)生積極影響。

2.2.3 融入講授方式的變革與創(chuàng)新

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是課程體系、學習目標的革新，更包括各種教學方式方法的運用，而多種教學方式的改革，都可以在“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合中得到運用與提升。例如，在教學形式的多樣化改革中，可以伴隨互動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體講解等環(huán)節(jié)選用具有思政元素的專業(yè)課資料，進一步提升課堂的知識性與趣味性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力；在考核評價的多元化改革中，可以引導(dǎo)學生在隨堂測試、答辯路演以及傳統(tǒng)試卷等考核形式中引入以熱點社會問題為背景、工程技術(shù)知識為內(nèi)核的新型題目，在保障考核強度的同時提升考核環(huán)節(jié)作為教學環(huán)節(jié)的育人功能；在教學實踐的項目化改革中，可以對照課程思政元素幫助學生設(shè)計新型的實踐項目和課題，引導(dǎo)學生設(shè)計和完成具有時代色彩、符合社會需要、體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐主題，并在完成過程中受到專業(yè)知識與思政元素的熏陶與教育。

3 結(jié)論

“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對實現(xiàn)高等學?！叭恕钡拇笏颊窬?、推動拔尖創(chuàng)新工程的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。文章圍繞“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，闡述了“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，討論了“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在一致性，探討了“課程思政”融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性與必要性；進一步的，文章面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“課程思政”工作探索與實踐，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學模式探索與實踐等方面提出了相應(yīng)的建議與方法，通過思政元素的提煉運用，打造有思政內(nèi)涵的高水平拔尖創(chuàng)新專業(yè)課程，促進“課程思政”與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在理論與實踐上的耦合與共鳴，最終實現(xiàn)“課程思政”與拔尖創(chuàng)新工程建設(shè)的相融共進、同向同行。