丁 潔

（北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校 北京 102209）

1 “角色游戲”的特點(diǎn)

“角色游戲是幼兒通過模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲?！痹谟變簣@的教育實(shí)踐中，角色游戲一直受到關(guān)注，角色游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒的情感培養(yǎng)有著很大的影響。

（1）角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，比如教師在游戲主題的設(shè)定、角色的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等都會(huì)結(jié)合幼兒現(xiàn)有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如在“娃娃家”的角色游戲中，扮演“媽媽”的幼兒會(huì)在給寶寶喂飯的時(shí)候，將勺子放在嘴邊，邊吹邊說：“吃飯飯，長(zhǎng)高高”。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)直接決定著角色游戲水平。

（2）角色游戲-幼兒最近發(fā)展區(qū)的體現(xiàn)。教師通過觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，可以體現(xiàn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展程度。小班幼兒由于剛?cè)雸@，會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”，所以小班教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲的時(shí)候會(huì)以“娃娃家”來幫助幼兒通過扮演把爸爸媽媽來舒緩幼兒的情緒，幫助小班幼兒度過“分離焦慮”。到了中班，正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)期，所以，中班的“角色游戲”增加了同伴之間的交流，比如，幼兒在超市等游戲中禮貌用語(yǔ)的使用等；幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力，當(dāng)游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)所需物品的缺乏后，經(jīng)常會(huì)“以物代物”以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用皺紋紙團(tuán)成的球當(dāng)“米飯”，用插片當(dāng)“貨幣”等。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其理解社會(huì)行為規(guī)則、同伴之間的合作的意識(shí)也越來越強(qiáng)，自主意識(shí)較為明顯，所以大班的“角色游戲”多以幼兒創(chuàng)造型游戲?yàn)橹?，無論是游戲的開展內(nèi)容、材料的選擇，還是游戲規(guī)則，主要由幼兒自己協(xié)商決定，老師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。隨著“醫(yī)院”、“超市”、“餐廳”等游戲的開展，“角色游戲”更像是幼兒園的一個(gè)微型的社會(huì)，幼兒通過“角色游戲”中的各種角色扮演，對(duì)工作分工有了更深入的理解，為他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)交往能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒這一系列的表現(xiàn)都離不開幼兒當(dāng)前的生活及發(fā)展情況，便于教師通過觀察來制定當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)。

2 學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用角色游戲的思考

“游戲是點(diǎn)燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種?！蔽覀兊闹新殞W(xué)生，在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，開始走入幼兒園，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”經(jīng)過實(shí)習(xí)學(xué)生的回訪工作，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在真正進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位以后，對(duì)于如何進(jìn)行角色游戲，存在了很多的問題。為什么每天的角色游戲區(qū)總會(huì)吸引孩子們的目光，在每天的活動(dòng)他們會(huì)獲得什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。我將學(xué)生在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“角色游戲”中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)和劃分，大致如下：

2.1 學(xué)生在指導(dǎo)幼兒角色游戲?qū)嵺`中出現(xiàn)的問題

2.1.1 學(xué)生不知如何介入幼兒游戲

案例1：幼兒在“小餐廳”中用橡皮泥做了好多的薯?xiàng)l和漢堡，學(xué)生看到后，說：薯?xiàng)l和漢堡都是垃圾食品，餐廳里不能賣這些不健康的食物。案例2：學(xué)生看到冷飲店的幼兒用裝飲料的紙杯搭高塔，便馬上制止了幼兒。案例3：建筑工地的幼兒正在嘗試用圓形的積木搭建房頂，學(xué)生看到以后，說：誰(shuí)家的房頂是圓形的啊，趕緊換了，用三角形的搭建房頂。案例4：同樣在拼插區(qū)的游戲中，一個(gè)小朋友很偶然地用一根圓圓的、細(xì)細(xì)、長(zhǎng)長(zhǎng)的磁鐵玩具棒當(dāng)做香煙抽起來，結(jié)果其他幼兒看到后都紛紛仿效。整個(gè)拼插區(qū)的活動(dòng)最后變成了孩子們拼插“香煙”。教師看到后嚴(yán)厲的訓(xùn)斥了幼兒……有的學(xué)生認(rèn)為，把玩教具投放后，幼兒即便是沒有老師的干預(yù)，自己也會(huì)探索著玩。的確，盡管沒有成人對(duì)游戲的干預(yù)，幼兒在游戲中也是能夠有所成長(zhǎng)和發(fā)展的，但是這種發(fā)展和通過教師有目的、有計(jì)劃地干預(yù)下的發(fā)展還是有區(qū)別的。

2.1.2 學(xué)生創(chuàng)設(shè)的角色游戲不受歡迎

案例1：學(xué)生在大班創(chuàng)設(shè)了“旅行社”的角色游戲，創(chuàng)設(shè)的初衷：第一，北京有許多的名勝古跡；第二，“旅行社”這個(gè)比較有創(chuàng)意，沒有人做過。為此學(xué)生，自己費(fèi)盡心思做了好多精美的游戲材料，有旗子、北京名勝古跡的圖片及相關(guān)視頻、小喇叭等，可是幼兒玩了一兩次就不玩了，心里很委屈。案例2：一位中班的學(xué)生在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了“韓國(guó)烤肉店”，可是材料準(zhǔn)備好以后，根本沒人來玩，最后連烤肉店的服務(wù)員也跑去玩別的了……

2.1.3 學(xué)生在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)缺乏目的性

通過學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候，比較“隨性”。案例1：為了提高幼兒的排序能力，學(xué)生提供了各式各樣的圖形以及彩色插片，開始的時(shí)候，幼兒看到形狀各異的形狀、五顏六色的插片甚是欣喜，可是，沒兩分鐘，就紛紛換區(qū)玩了。案例2：學(xué)生在“小劇場(chǎng)”投放了大量的精美服裝，投放之初，尤其是女孩子們都爭(zhēng)先恐后的搶著去“小劇場(chǎng)”，然后就是試穿各種服裝，可是當(dāng)幼兒把所有衣服都試穿過以后，就再也沒有幼兒去“小劇場(chǎng)”了。

2.1.4 學(xué)生在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候，雖然對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)有一定的了解，但是真正進(jìn)入崗位以后，理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匹配不均衡。常聽實(shí)習(xí)后的學(xué)生說，某某小朋友（5歲）游戲的時(shí)候缺乏專注力，玩娃娃家，沒2分鐘就跑了；某某小朋友（3歲半）特別笨，交了好幾次，也不會(huì)去自動(dòng)取款機(jī)取錢……

2.2 解決學(xué)生在指導(dǎo)幼兒角色游戲?qū)嵺`中的策略

2.2.1 作為教師，學(xué)生應(yīng)該把握介入的時(shí)機(jī)與身份

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。國(guó)外有研究表明，成人介入幼兒游戲，會(huì)產(chǎn)生正面的影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。我們的學(xué)生由于剛步入工作崗位，在指導(dǎo)幼兒角色游戲的時(shí)候，一定要考慮以下幾個(gè)方面：第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如，當(dāng)建筑區(qū)的幼兒嘗試用圓形積木搭建房頂?shù)臅r(shí)候，首先要融入游戲，擔(dān)當(dāng)“質(zhì)檢員”等，詢問幼兒用圓形積木搭建房頂?shù)囊鈭D，可以循循善誘引導(dǎo)他們?cè)诖罱ǚ宽數(shù)臅r(shí)候，要考慮到天氣等因素，這樣幼兒才能夠更信服教師。第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提高了游戲水平。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那些幼兒把磁鐵棒當(dāng)作“香煙”時(shí)，千萬(wàn)不要因此生氣，幼兒之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，可能純粹是基于生活經(jīng)驗(yàn)，是玩具的外觀引發(fā)了他們的聯(lián)想。這時(shí)，作為教師，可以給幼兒將抽煙的好壞作為一個(gè)討論活動(dòng)，讓幼兒通過討論來深入了解抽煙的壞處，而不是單一的一味指責(zé)幼兒。第三，幼兒對(duì)你的介入是否積極響應(yīng)。在與幼兒游戲時(shí)，實(shí)習(xí)之初，我們的學(xué)生往往把自己定位為“教師”，事事都從成人的角度去觀察、分析幼兒，事事都想與幼兒積極互動(dòng)，但是，往往會(huì)出現(xiàn)“無效介入”因?yàn)槟愕膹?qiáng)介入，可能會(huì)打擾幼兒自己的思維，破壞他的游戲，從而產(chǎn)生一種反感。所以如果教師以一種積極的、響應(yīng)的、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，那么教師的參與就能提高幼兒的游戲水平，反之，只會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性思維，抑制幼兒的發(fā)展。

2.2.2 選擇適宜的游戲內(nèi)容

我們的學(xué)生，經(jīng)常抱怨費(fèi)盡心思做的教具，創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容，得不到幼兒的喜愛，歸根結(jié)底是，你不了解你的孩子們。角色游戲，是通過幼兒日常生活的觀察、模仿來提高幼兒發(fā)展的。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”我們的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候一味地追求“創(chuàng)新”，卻脫離了幼兒的日常生活，如，幼兒在玩“旅行社”游戲的時(shí)候，不是老師準(zhǔn)備游戲材料不充分、只是大部分幼兒沒有參加過旅行社的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也就沒辦法和老師進(jìn)行游戲活動(dòng)的互動(dòng)，所以才會(huì)出現(xiàn)前面的沒人愿意玩。想讓幼兒愿意參加游戲，要讓游戲內(nèi)容有一定的吸引力，還不能與幼兒的生活脫節(jié)，這就好比，你讓西藏的小朋友在建筑區(qū)，放著布達(dá)拉宮不搭，反而搭建北京的天安門是一樣的。

2.2.3 學(xué)生指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)要做到“有的放矢”

所謂的指導(dǎo)幼兒游戲，并不只是單一的將游戲材料投放后就沒事了。第一，我們要根據(jù)本班幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)游戲，投放游戲材料，如：培養(yǎng)幼兒排序，光有排序的圖形和插片是不夠的，應(yīng)該投放一些排序的半成品卡片，讓幼兒有依據(jù)、有目的的去排序，而不是漫無目的的瞎玩，這樣，幼兒是得不到任何發(fā)展的。第二，投放游戲材料要有計(jì)劃性和層次性，如，前面的“小劇場(chǎng)”，服裝道具雖然是劇場(chǎng)游戲必不可缺的材料，但是一下子將所有的服裝道具都投放到游戲中，顯然缺乏計(jì)劃性，作為教師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前幼兒在劇場(chǎng)表演的劇目去投放，而且所表演的劇目和演出服裝，要根據(jù)時(shí)間和演出效果，進(jìn)行調(diào)換和更新，這樣孩子們就會(huì)有不斷的新鮮感，也能更好地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.2.4 把握好幼兒的年齡特點(diǎn)

眾所周知，幼兒園按照年齡的不同，將3-6歲的幼兒分為了小、中、大三個(gè)年齡段的班級(jí)，無論是幼兒發(fā)展《綱要》還是《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中，對(duì)于各年齡段幼兒的特點(diǎn)，都進(jìn)行了詳細(xì)的劃分與解讀，不同年齡段所接受的教育活動(dòng)也是不同的，游戲亦是如此。作為新教師，我們的學(xué)生必須要對(duì)所在班級(jí)的幼兒年齡特點(diǎn)熟記于心，這樣在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候才會(huì)取得“事半功倍”的效果。好比前面，讓一個(gè)5歲的孩子還整天玩娃娃家，讓一個(gè)3歲半的幼兒學(xué)會(huì)用取款機(jī)取錢，充分證明了教師在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候，忽略了幼兒年齡特點(diǎn)所特有的發(fā)展需要，所以才會(huì)出現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的游戲得不到幼兒的喜愛。

我們的學(xué)生在步入工作崗位后，經(jīng)歷了從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，在組織與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到各種書本上沒有的問題，只有通過實(shí)踐才能更好的積累“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，幫助她們更好的成長(zhǎng)！游戲活動(dòng)作為幼兒在幼兒園一日生活中的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)有著舉足輕重的作用，因此，我們的學(xué)生需要不斷的積累指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法與策略，才有利于幼兒角色游戲的順利開展。幼兒游戲自主不代表放任自由，雖然自主，但是與老師的合理指導(dǎo)、適當(dāng)指導(dǎo)、直接、間接指導(dǎo)等都分不開的，我們的學(xué)生要隨機(jī)地用好這些策略，幫助幼兒，推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)展，積累其豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，在這當(dāng)中不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能讓幼兒帶給你驚喜的發(fā)現(xiàn)，才能成為一名合格的幼兒教師。

注釋

① 角色游戲、http://baike.baidu.com/view/1718489.htm