文廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 葉玟希

一、研究背景

（一）中學(xué)美術(shù)課堂面臨的危機(jī)

中學(xué)階段的美術(shù)教育處于一個(gè)非常尷尬的位置，學(xué)生從小學(xué)階段到了中學(xué)階段，一方面伴隨會(huì)考科的學(xué)習(xí)壓力，一方面是中學(xué)美術(shù)課程少、內(nèi)容抽象，缺少兒童美術(shù)的趣味，因而大多提不起上美術(shù)課的熱情，導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教學(xué)效率低下。同時(shí)，美術(shù)課程也一度因?yàn)榉侵髡n的原因，無法吸引家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。長(zhǎng)期以來，如何提高中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，成了美術(shù)教育的難題。

（二）教學(xué)思考

如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)表現(xiàn)能力，是每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。一味以“滿堂灌”的形式進(jìn)行美術(shù)教育，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況愈演愈烈，師生間互動(dòng)減少，課堂氛圍沉悶無趣，這樣的美術(shù)課堂只會(huì)阻礙美術(shù)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)能在一定程度上緩解目前美術(shù)教育停滯的狀況。結(jié)合目前我國(guó)中學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)際情況，筆者對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂“情境教學(xué)”的意義進(jìn)行了初步探究。

二、“情境教學(xué)” 在中學(xué)美術(shù)課堂中的意義

（一）“情境教學(xué)”有助于激發(fā)學(xué)生想象力

想象力的培養(yǎng)是美術(shù)教育的重中之重，可以說，創(chuàng)造是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。情境教學(xué)的分類頗為豐富，如問題情境，在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識(shí)技能，將知識(shí)技能加以運(yùn)用來解決問題、完成任務(wù)。美術(shù)教師通過設(shè)計(jì)問題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合已有的知識(shí)與技能，發(fā)揮想象和思考，運(yùn)用一定的方法去逐步解決問題。

（二）通過“情境教學(xué)”提升學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性

教師創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境，結(jié)合手中豐富多彩的教具、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的欣賞興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生僅聽教師講解的話，他們的思維很可能處于被動(dòng)甚至是“沉睡”的狀態(tài)，只有當(dāng)教師提供了情境導(dǎo)入且給予學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，美術(shù)課堂才能被激活，學(xué)生才能對(duì)美術(shù)課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而喚起主動(dòng)了解美術(shù)課程的欲望。

（三）以“情境教學(xué)”促進(jìn)情感滲透

美術(shù)是人的情感表達(dá)的載體。在中學(xué)美術(shù)課堂中采用情境教學(xué)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生通過感受美術(shù)課堂感受藝術(shù)作品所傳達(dá)的思想情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀具有重要意義。美術(shù)教師可選擇將生活題材融入中學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，重新思考當(dāng)代思想，再次憧憬生活的美好圖景。

三、情境教學(xué)的初試與思考

筆者借鑒情境教學(xué)法的經(jīng)典范例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在情境教學(xué)法中進(jìn)行摸索與嘗試，如課題《情境交融的山水畫——〈溪山行旅圖〉作品賞析》是筆者運(yùn)用情境教學(xué)法的一個(gè)案例。

課程目標(biāo)：本課程主要內(nèi)容圍繞課程《情景交融的山水畫》展開的《溪山行旅圖》作品賞析，讓學(xué)生欣賞山水畫作品，通過欣賞剖析古代畫家名作，感受作品情景交融的意境；同時(shí)學(xué)習(xí)山水畫知識(shí)、初步了解山水畫皴法等表現(xiàn)技法，讓學(xué)生通過欣賞山水畫作品來感受山水畫情景交融的意境，并積極嘗試臨摹《溪山行旅圖》局部來感受畫家的用筆和情感表達(dá)。

課程準(zhǔn)備：《溪山行旅圖》作品巨幅紙質(zhì)范畫、多媒體課件、國(guó)畫示范工具材料、學(xué)案、平板電腦。

情境教學(xué)過程：本課程在課堂導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了實(shí)物情境和問題情境環(huán)節(jié)。首先，教師讓小組合作欣賞巨幅范畫，學(xué)生面對(duì)巨幅山水范畫馬上激發(fā)起好奇心，大家非常興奮地共同打開作品并主動(dòng)欣賞起來。這個(gè)環(huán)節(jié)初步為學(xué)生營(yíng)造了山水畫的意境氛圍。接著，教師向?qū)W生們提出了答題任務(wù)，并以小組競(jìng)爭(zhēng)方式展開，整個(gè)課堂氣氛極其活躍，連平時(shí)不吭一聲的學(xué)生都被整個(gè)課堂氛圍帶動(dòng)起來，可以說此次問題情境的創(chuàng)設(shè)，成功地助推了課堂的發(fā)展。

情境教學(xué)早已在其他學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，并且得到了較好的教學(xué)反饋，相信將情境教學(xué)靈活運(yùn)用到美術(shù)課堂當(dāng)中，也能迎來令人驚喜的回響。