文珠海市田家炳中學(xué) 陳倩文

高階思維能力是人類深度學(xué)習(xí)中最重要的核心特點(diǎn)。在對(duì)分課堂中，如何助力學(xué)生政治高階思維的培養(yǎng)？

一、通過(guò)“精講留白”，提升學(xué)習(xí)理解能力

高中政治課是一門涵蓋內(nèi)容豐富且知識(shí)連接比較密集的學(xué)科，教師在深刻理解教材內(nèi)容和教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)的連結(jié)幫助學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，改變孤立學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起更加嚴(yán)密的邏輯體系，從而在更加宏觀的角度理解和運(yùn)用知識(shí)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖“精講”本節(jié)課知識(shí)框架中的重難點(diǎn)，從中指出本節(jié)課的中心思想與價(jià)值觀念。這樣可以使學(xué)生更好地以更廣闊的視野去縱觀全局，有利于他們對(duì)整個(gè)課程中所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在聆聽教師講授的過(guò)程中也能夠明確主次，抓住關(guān)鍵。

充分而不過(guò)分的“精講”也要適度“留白”。也就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地聯(lián)想構(gòu)思，對(duì)于自己不明白的問(wèn)題能夠加以標(biāo)注，尋求解決辦法。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)“精講留白”深度引領(lǐng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，有助于學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展。

二、通過(guò)“亮考幫”，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

第二階段指向目標(biāo)，即實(shí)踐應(yīng)用能力，在此階段，高階思維能力剛剛生成，也是低階思維能力相對(duì)成熟時(shí)期。對(duì)分課堂中內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是連接課堂講授與討論的紐帶，也是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)成果的充分體現(xiàn)。內(nèi)化環(huán)節(jié)既有效地化解了學(xué)生的思維困難，也使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課堂教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反思教師精講的教材內(nèi)容，結(jié)合教師在課堂上所播放的案例、視頻、社會(huì)現(xiàn)象等，完成“亮、考、幫”內(nèi)化環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，即亮閃閃、考考你、幫幫我。

亮閃閃：要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，抄寫或是總結(jié)凝練1-2句在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到最深刻、收獲最大、最值得欣賞的內(nèi)容；考考你：教師要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)1-2 個(gè)問(wèn)題來(lái)考考其他同學(xué)，并及時(shí)給出正確答案；幫幫我：要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀本書的內(nèi)容，用1-2 個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)一些自己不懂、沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到的地方或是想深入理解的內(nèi)容，尋求幫助。這一過(guò)程很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)、獨(dú)立、有效的性質(zhì)特征。

三、通過(guò)“討論”，拓展激發(fā)判斷創(chuàng)新能力

第三階段指向目標(biāo)，即批判創(chuàng)新能力，也意味著高階思維走向成熟。對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)可以是小組討論也可以是全班交流。無(wú)論是小組討論還是全班交流，都必須重視課堂互動(dòng)中的生成性資源。這種資源有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生根據(jù)未知材料進(jìn)行遷移創(chuàng)造，滿足學(xué)生對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和高階性的要求，提高課堂學(xué)習(xí)活力。例如在講授《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的第三課第一課時(shí)《堅(jiān)持新發(fā)展理念》時(shí)，A 學(xué)生提出不理解為什么中國(guó)政府不惜血本為一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村修公路，又不惜血本在最不合適修高速的貴州省修了中國(guó)密度最高的高速？B 學(xué)生答：“通過(guò)修公路可以建立官員的政績(jī)，建高速也讓國(guó)家賺更多的高速費(fèi)?！盋 學(xué)生問(wèn)：“你是企業(yè)老板，你愿意不惜血本給偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村修公路嗎？政府修路都是為了謀取私利？”B 學(xué)生想了想：“我是企業(yè)老板，企業(yè)效益放首位。當(dāng)然不愿意修路。國(guó)家修路也有利于當(dāng)?shù)厝嗣?。比如把鄉(xiāng)村生態(tài)資源轉(zhuǎn)化為財(cái)富?！蔽易プr(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“所謂血本是相對(duì)公路本身而言，但相對(duì)于投資公路的巨額成本，西部地區(qū)發(fā)展和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的人民脫貧等民生工程而言，這些血本的背后還是浪費(fèi)嗎？”這一做法既有效地增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感，也有效地解決了學(xué)生認(rèn)知上的困惑，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，提升了學(xué)生判斷創(chuàng)新能力，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地理解實(shí)際存在的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)。

總之，上述三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生提高三種能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的最終目標(biāo)。