文惠州市仲愷中學 陳雪婷

新課標指出英語教學應該關注提高學生核心素養(yǎng)的能力。其中核心素養(yǎng)能力包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。而讀后續(xù)寫題型要求學生通過閱讀，理解未完成的文本，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽思考，預測文中缺失部分的內(nèi)容走向，設計充滿個性并符合邏輯的英文作品。這一題型考察了學生各方面的語言能力，尤其是閱讀和寫作能力，而且反映思維質(zhì)量和提高批判性思維能力，尤其是想象能力和創(chuàng)造精神，有助于學生英語學習質(zhì)量和綜合能力的提高和學習。需要注意的是，采用讀后寫題，符合國家教育改革理念和課程要求。

一、合理劃分小組

高中英語教師可以將續(xù)寫的過程分成不同的小組，并根據(jù)學生的個性進行適當?shù)恼{(diào)整。分組應根據(jù)學生的基本水平和個人興趣愛好進行。對于每一個群體，都要有差異，要有深刻的理解。學習過程中，可以根據(jù)學生的個性和英語學習能力水平將學生分成不同的小組，并讓學生針對該章討論有關成功的觀點，提出自己的建議。所以如果按照傳統(tǒng)的模式隨意劃分的話，在學生交流中就會出現(xiàn)很多問題，導致續(xù)寫無話可說，無話可寫。如果老師在討論的基礎上，根據(jù)個性和自我，組織一個合理的小組，學生之間的共同語言就會更多，這將有助于他們更多地續(xù)寫。

二、充分激發(fā)學生的主動性

基于對學生學習情況的了解，教師可以激發(fā)學生的主動性，鼓勵學生思考、討論、傾聽、自我表達和參與獨立實踐。在協(xié)作學習中給予小組活動充分的能動性，并根據(jù)合理設計小組組織一些適合他們的任務。例如，在講解高中選擇性必修第四冊Unit1 Innovation 內(nèi)容時，老師可以結合感興趣的項目。學生將他們分成不同的小組，討論不同的項目。在合作學習的基礎上進行辯論，表達對喜歡在此基礎上收集大量材料和相關語言知識進行模仿的項目的想法。

三、充分發(fā)揮教師的引導作用

在目前的高中英語教學過程中，如果教師對小組合作學習模式理解不夠，沒有對學生進行有效管控，只應用教學方法，把英語課留給學生，這種放任自流的方式肯定是不可以的。 這在學習過程中經(jīng)常會導致課堂上的混亂等問題，從而影響小組合作學習模式的可信度和學習影響力。小組合作學習模式以學生為核心群體，教師為導師。因此，教師除了正確理解小組合作理論外，還應做到以下幾點。

1.充分進行教學設計

教師備課時不僅要深入研讀教材，而且要明確那些材料適合用來讀后續(xù)寫。很多時候，因為所選取的材料，不合適進行續(xù)寫。給學生閱讀和續(xù)寫帶來困惑，造成完成任務困難。從而產(chǎn)生更多的為難情緒。所以，教師在課前準備的時候，一是選擇具有一定的趣味性的故事內(nèi)容。二是選擇的故事的情節(jié)發(fā)展具有一定多元性的文本。三是故事話題應貼近學生生活和實際。

2.做好課堂的引導實施

合理安排好合作學習的任務。我們的學生不可能整個課堂進行小組合作學習，一定要先有獨立思考探究的空間和時間，然后才是進行小組合作的探究和問題解決。所以，教師在活動安排的時候，可以靈活運用小組合作學習模式。閱讀時，教師幫助學生邊讀邊思考，完成課文的思維導圖，確定課文的主題。然后，通過小組合作學習對所學內(nèi)容進行深層次探究和討論。在這個過程中，教師要加強對各組的管理和領導，鼓勵他們從文章中摘錄詞句，并進行模仿和創(chuàng)新。這也是一個提高語言能力的過程。引導學生在語言模仿、內(nèi)容一致性、創(chuàng)造性思維等方面相互評價。

3.做好課后的總結提升

不可能每個學生都能在課堂上展示他們的作品。教師應通過課堂觀察收集信息、復習作業(yè)和與學生交談，思考學生的長處和短處，然后提出客觀的建議。這將創(chuàng)造一個小組學習的良性循環(huán)。