張義紅

（海南師范大學外國語學院 海南?？?571158）

截至2020年5月，我國政府先后與138個國家、30個國際組織簽署200份共建“一帶一路”的合作文件，可見“一帶一路”倡議“朋友圈”之廣，取得的成績之顯著。海南是“一帶一路”南線的重要節(jié)點，“一帶一路”倡議為海南經(jīng)濟發(fā)展和社會進步帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。語言互通才談得上合作往來[1]，語言互通是實現(xiàn)“一帶一路”“五通”的重要基礎?！耙粠б宦贰焙献鲊液偷貐^(qū)的語言環(huán)境比較復雜，以聽說讀寫等語言技能培訓為主的培養(yǎng)模式和以英語為主的單一語種人才培養(yǎng)模式不足以全面服務于“一帶一路”。因此，如何改革小語種人才現(xiàn)有培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的小語種人才，使之更好地為“一帶一路”服務，值得教育部門、高校和教師思考和研究。

一、海南小語種人才培養(yǎng)模式改革的必要性

由于英語是全世界最廣泛使用的通用語種，社會上普遍存在把“外語”等同于“英語”的現(xiàn)象。從廣義上說，“小語種”是指除英語以外的其他語種，而我國大學里也習慣性地將英語以外的語言稱為“小語種”[2]。海南省在外語人才培養(yǎng)過程中長期偏重英語人才培養(yǎng)，忽視小語種人才的培養(yǎng)，因而小語種人才培養(yǎng)和儲備起步相對比較晚，小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，小語種人才儲備和小語種相關語言服務存在比較大的缺口，難達到“一帶一路”對小語種人才的要求。近年來，海南不斷參與“一帶一路”，加強與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)在貿(mào)易、旅游和農(nóng)業(yè)等方面的交流合作，取得了一系列突破性的成果，與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)在金融、旅游、教育、文化交流和醫(yī)療健康等多個領域的合作潛力巨大。隨著“一帶一路”的全面推進，“一帶一路”對小語種人才的質(zhì)量提出了更高的要求，因此，對小語種人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新顯得尤為緊迫和重要。

二、海南小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有語種分布

海南小語種人才培養(yǎng)和儲備已經(jīng)起步，省內(nèi)各高校開設的小語種專業(yè)和課程已經(jīng)達到一定的數(shù)量。截至2020年9月，海南21所高等院校中有8所院校開設小語種專業(yè)或課程。其中最突出的是海南外國語職業(yè)學院，該校開設的小語種數(shù)量最多，達16種，且各門小語種都是以專業(yè)的形式開設。小語種數(shù)量排在第二位的是海南師范大學，開設的小語種數(shù)量為8種，其中日語以專業(yè)的形式開設，其他小語種課程為公共必修課。海南熱帶海洋學院開有3個小語種，其中俄語和泰語以專業(yè)的形式開設，日語開設公共課。此外，海南大學開設有日語和俄語專業(yè)。

（二）現(xiàn)有培養(yǎng)模式

海南目前的小語種人才培養(yǎng)模式還是比較傳統(tǒng)的模式，主要采用“小語種+專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式。在該模式下，學生以學習語法知識等純粹的語言知識為主，學習目標語言國家的文學、文化和語言學等方向的課程為輔，兼學商務、經(jīng)貿(mào)和旅游等方向的語言課程。該種模式下培養(yǎng)出來的學生往往能夠掌握一定水平的聽說讀寫等語言技能，但是只能掌握商務、經(jīng)貿(mào)和旅游等領域淺顯的專業(yè)知識，因而難以勝任這些領域專業(yè)性強的工作。另外，海南現(xiàn)有的小語種人才培養(yǎng)模式還存在“雙學位”模式。在該模式下，小語種專業(yè)的學生可以申請修讀第二專業(yè)的課程，修完小語種專業(yè)和第二專業(yè)規(guī)定的學分，可同時取得兩個專業(yè)的學位?！半p學位”模式聽起來不錯，但是由于培養(yǎng)時間比較有限，存在一定的弊端，比如學生掌握的主要是小語種語言技能，第二專業(yè)知識學得太淺。海南目前實行的這兩種小語種人才培養(yǎng)模式有共同特點和短板：重視聽說讀寫等語言技能培訓，把考取四級證書和八級證書當成學習的首要目標，專業(yè)知識教學缺失或被忽視，學生大都只能掌握語言技能，掌握的專業(yè)知識非常有限，且很難用小語種就專業(yè)知識進行溝通，所以人才培養(yǎng)效果不佳。

三、海南小語種人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

海南小語種人才培養(yǎng)和儲備起步雖然比其他省晚，但這是劣勢，同時也是優(yōu)勢。因為海南在小語種人才培養(yǎng)過程中可以吸取省外高校小語種人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，少走彎路。另外，英語作為開課學校最多的外語語種，英語人才培養(yǎng)模式對小語種人才培養(yǎng)模式具有一定的引領作用和參考價值。但是，小語種人才培養(yǎng)可以吸取英語人才培養(yǎng)的教訓，而大可不必照搬英語人才培養(yǎng)模式，而應遵循小語種自身規(guī)律，改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，做出小語種人才培養(yǎng)的特色，培養(yǎng)“一帶一路”真正需要的人才。

“一帶一路”背景下，海南應跨學科跨專業(yè)培養(yǎng)小語種人才，筆者建議增加“中文A小語種S專業(yè)”的培養(yǎng)模式，其中A表示and，意思是“和”，S表示study，意思是“學習”。在“中文A小語種S專業(yè)”模式下，小語種不是專業(yè)，而只是一種工具，學生只用大學一年級的時間集中學習小語種語言技能，在二、三、四年級階段同時使用中文編寫的教材和小語種編寫的符合我國國情的教材學習機械工程、經(jīng)濟、金融、法律或管理等專業(yè)，在高年級階段到目標語國家學習對應專業(yè)一年。具體從以下幾個方面對小語種人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。

（一）培養(yǎng)目標

海南小語種人才培養(yǎng)要進一步明確培養(yǎng)目標，語言技能的培訓固然重要，但是高校不能把語言技能當成最重要的目標?！爸形腁小語種S專業(yè)”模式的目標是培養(yǎng)跨學科跨專業(yè)的人才，該模式培養(yǎng)出來的人才應該具備深厚的專業(yè)知識，并且精通小語種，通曉目標語國家文化，具備極強的溝通中外文化的能力，且能用小語種就專業(yè)知識與外國專業(yè)人士進行無障礙溝通。如果政府和企業(yè)需要就法律、金融等問題與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的政府和企業(yè)進行談判，小語種人才要能利用自身法律、金融等專業(yè)的知識，使用中文和小語種幫助雙方實現(xiàn)快速有效的溝通。

（二）課程體系

高校在大學一年級階段集中開設小語種語言課程，比如為德語學習者開設“基礎德語”“中級德語”“高級德語”“德語語法”“德語閱讀”“德語口語”和“德語聽力”等語言課程，為越南語學習者開設“基礎越南語”“中級越南語”和“高級越南語”等語言課程，為泰語學習者開設“基礎泰語”“中級泰語”和“高級泰語”等語言課程，幫助學生牢固掌握小語種語法知識，全面培養(yǎng)聽說讀寫能力。高校同時開設思政教育、歷史文化、人文精神、社會科學、藝術欣賞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的通識教育課程，提高學生的思想水平，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)其人文氣質(zhì)。學生在二、三、四年級階段用中文和小語種學習非外語專業(yè)課程，比如法學專業(yè)學生學習“知識產(chǎn)權法”和“國際法”等專業(yè)課程，金融專業(yè)學生學習“國際金融學”和“金融市場學”等專業(yè)課程。海南省內(nèi)各高校結合本校的師資力量和專業(yè)優(yōu)勢合理開設專業(yè)，各個高校開設不同的專業(yè)，相互之間不形成不良競爭。此外，高校在專業(yè)設置上應考慮海南省與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)重點合作的行業(yè)以及這些國家和地區(qū)的優(yōu)勢行業(yè)，設置與這些行業(yè)緊密相關的專業(yè)，引導學生學習這些專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才方能為“一帶一路”做更大的貢獻。比如高校引導馬來語學習者、泰語學習者和緬甸語學習者學習橡膠種植加工技術等農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)，學生學成之后能進一步促進海南與東南亞國家在熱帶農(nóng)業(yè)技術上的深度交流合作。再比如高校引導德語學習者學習與汽車技術相關的專業(yè)，促進海南本土的海馬汽車股份有限公司與汽車制造強國德國的品牌汽車企業(yè)之間的交流合作。此外，高校引導阿拉伯語學習者學習旅游相關專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游業(yè)從業(yè)人才，吸引阿聯(lián)酋、卡塔爾和沙特阿拉伯等中東富裕國家的游客，為他們來海南度假消費掃除語言障礙，能促進海南旅游業(yè)升級發(fā)展。

（三）教學方法

第一，高校教師從學生入學開始實行課堂教學與在線教學相結合的方式，充分利用新媒體技術，運用學習通和智慧樹等平臺加強在線教學，培養(yǎng)學生課外自主學習的意識。引導學生在課外經(jīng)常學習國內(nèi)外與自身專業(yè)相關的慕課課程，尤其是“一帶一路”沿線國家相關專業(yè)的慕課課程。第二，小語種教師定期到省外知名高校參加教學培訓，與同行交流教學經(jīng)驗，向同行學習優(yōu)秀教學方法。在條件允許的情況下，高校委派小語種教師到目標語國家的學校學習先進教學方法，學成回國的教師將先進教學方法分享給其他教師。

（四）考核方式

高校進一步對期末考試的考核方式進行深化改革，注重考查學生的實際應用能力。減少閉卷筆試科目數(shù)量，適當增加開卷考試科目數(shù)量，鼓勵實行學期論文、設計和報告等考核方式，或幾種方式相結合的考核方式。此外，高校對學生考取小語種等級考試證書不做硬性規(guī)定，不規(guī)定小語種等級證書與學士學位證書掛鉤。

（五）實習創(chuàng)新

高校創(chuàng)新實習方式，拓寬實習渠道，一方面加強與國內(nèi)企事業(yè)單位的合作，安排學生到對口行業(yè)實習，另一方面打造海外實習模式，與“一帶一路”沿線國家建立合作關系，安排學生赴目標語國家到其專業(yè)對口的崗位實習三個月。切實鍛煉學生的實踐能力的同時，能讓學生了解和體驗目標語國家的社會文化，幫助學生提高跨文化交際能力和溝通中外文化的能力。

（六）政策保障

“一帶一路”沿線國家比較多，如果大學新生對這些國家和地區(qū)沒有一定的了解，他們可能會誤以為學習某些小國家的語言不利于就業(yè)。因此，在新生入校時，高校應向他們介紹“一帶一路”沿線國家及其帶來的就業(yè)機遇，幫助他們消除誤解和顧慮。教育部門可出臺學費減免政策，鼓勵部分大學生學習偏門小語種。此外，由政府和教育部門牽頭，高校與目標語國家就交換學習和海外實習等工作建立長期合作關系，確保小語種學生在高年級階段能有機會到目標語國家學習對應專業(yè)一年，并且在相關行業(yè)實習三個月。此外，高校人事部門可放寬人才引進相關政策，不再“一刀切”地要求教師語言專業(yè)出身，應引進經(jīng)濟、金融、法律和管理等專業(yè)出身且通曉小語種的教師，且適當引進非語言專業(yè)出身的優(yōu)秀外籍教師。

四、結束語

總之，海南高校改革小語種人才培養(yǎng)模式，試行“中文A小語種S專業(yè)”培養(yǎng)模式，使小語種人才培養(yǎng)模式與“一帶一路”更好地對接，培養(yǎng)精通專業(yè)知識、通曉小語種且能用小語種溝通專業(yè)知識的高質(zhì)量人才，切實為“一帶一路”做好高水平語言服務，助力海南深度參與“一帶一路”，能為海南經(jīng)濟發(fā)展和文化傳播做出更大的貢獻。與此同時，“中文A小語種S專業(yè)”培養(yǎng)模式對其他省培養(yǎng)小語種人才也有一定的參考價值。