文/ 佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學 侯麗姣

一、需求性原則——培養(yǎng)和提升歷史學科核心素養(yǎng)的要求

微觀史學引入初中歷史教學作為一次歷史教學實踐的新探索，不僅要順應我國的教育改革（培養(yǎng)學生能動的“思考力”，而不再是簡單的記憶加工）的潮流，同時也要順應世界人才培養(yǎng)的需要。具體而言，體現(xiàn)在以下三個層面。

首先，我國目前現(xiàn)實教學的需求。根據(jù)微觀史學的特點可知，它把研究的對象聚焦在一定時期微小的人物和特殊事件上，教師利用微觀史學這一特點可以彌補目前初中部編歷史教科書宏大敘事的不足。同時，由于初中學生正處于思維的養(yǎng)成期，對系統(tǒng)空泛的知識難以具象，需要借助熟悉的人物和細節(jié)進行認知的推動，而現(xiàn)行的部編版初中歷史教學相關(guān)內(nèi)容距離學生生活較遠，這樣就會使學生不能把目前所學知識和之前熟悉的知識相聯(lián)系，從而增加初中學生學習的難度。因此，利用微觀史學的微小人物或事件作為初中學生近代史課程的明線，以人物或事件發(fā)生的背景等知識作為社會發(fā)展演變的暗線，輔以問題激發(fā)學生的“思考力”。在這種教學模式下，學生對知識理解的難度降低，參與問題探究的過程不再是被動的接受者，而是課堂教學的積極參與者。通過提升對所學歷史內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學生解決歷史問題的能力與素養(yǎng)。

其次，我國培育新型人才的需要。2022 年頒布的初中歷史課程標準正式提出培養(yǎng)初中學生的“歷史核心素養(yǎng)”。有相關(guān)學者認為：歷史思維應該是一種批判性思維，這種批判性思維是能夠基于史料客觀地看問題，這便是目前歷史學科核心素養(yǎng)的重要特征和標志?；诖擞^點，筆者認為，將微觀史學的研究方法滲透到初中歷史近代史教學中對培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)（史料實證和家國情懷）有著獨特的作用。當然，還需要重視微觀史學的另一特點，即史料的選取和運用，通過有利于學生“思考力、思維力”的史料選取培養(yǎng)學生對歷史問題的思考以及對現(xiàn)實生活的思考，為社會培育所需要的高素質(zhì)、會思考的人才做好堅實的基礎，這也正是歷史學科作為培養(yǎng)公民教育的學科價值所在。

最后，是我國人才培養(yǎng)標準轉(zhuǎn)變的需要。進入二十一世紀，世界經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭早已轉(zhuǎn)變成知識人才的競爭，世界各國為了在全球經(jīng)濟競爭中占有優(yōu)勢地位，紛紛加大對本國人才培養(yǎng)標準的研究力度。將微觀史學應用于初中近代史的課堂，在一定程度上能減少傳統(tǒng)課堂造成的學生理解困難、缺乏興趣等問題。同時，微觀史學也能在一定程度上彌補宏觀歷史結(jié)構(gòu)下學生的思維空缺。更重要的是將微觀史學滲透到初中近代史的教學中，能夠不斷提升學生在課堂中的表現(xiàn)力以及學生解決問題的思維力，這些正是我國提倡并努力培養(yǎng)的新時代人才所必備的素質(zhì)。

二、必要性原則——目前初中近代歷史教學中存在的部分問題

2022 年4 月國家教育部新修訂的各科初中課程標準（2022 年版）在全國發(fā)行，這次教育改革在肯定之前的成果上，重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生適應社會和掌握學科知識的核心素養(yǎng)上。為了適應這樣的教育改革要求，有必要先了解目前初中歷史教學中存在的相關(guān)問題，使我們的初中歷史教學進行有針對性的改進，從而進行教育實踐創(chuàng)新。

第一，個別教師教學中單純看重歷史線索、背景、過程等邏輯關(guān)系的史實掌握，而忽略具體的微小事件的發(fā)生，以及如何提升學生解決問題的能力。中學歷史課堂是進行歷史知識的講授，但單純講授歷史知識只是歷史課堂的一部分，而學生作為學習的主體不僅需要歷史知識，更需要懂得如何運用歷史思維解決問題。筆者在和一些中學歷史教師的交流中得知，近代史是初中歷史教學內(nèi)容最復雜的部分，按照教科書給定的知識框架進行教學，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學生依然是一頭霧水，有位老師向筆者轉(zhuǎn)述了學生上課后的感受：“老師，我發(fā)現(xiàn)上完八年級上冊《洋務運動》這一課后，依然覺得這個時間跨度太長，一些知識沒有學習，只能記住這些名詞并把老師上課的筆記背下來，可是很難記住，所以考試依然不會寫?！蓖ㄟ^這位學生的經(jīng)歷，筆者意識到教科書原有的宏觀框架只是近代歷史發(fā)展的線索，還需要補充具體的內(nèi)容，豐富學生對于中國近代發(fā)展線索的認識與理解。同時，教師也需要仔細篩選補充的具象內(nèi)容，使得增加的內(nèi)容讓學生更接近身邊，更容易理解。

第二，個別教師的教學方法和手段仍然以傳統(tǒng)的灌輸式為主。新課程標準明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題的方法，改變過去學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！币恍┙處熞沧隽艘恍┬碌慕虒W方式和教學手段的嘗試，但力度明顯不夠，效果十分有限。因此，采用新的理論方法指導中學歷史教學在目前的初中歷史課堂依然是值得探索和實踐的。將微觀史學的研究方法和相關(guān)史料應用到初中歷史課堂不僅可以活躍課堂氣氛，加深學生對知識的理解，也能使學生對歷史人物，歷史事件有自己的理解和感悟，從而加深學生對現(xiàn)實生活的人文關(guān)懷。

第三，部分教師在自身專業(yè)發(fā)展中缺乏反思或流于形式。教學反思是衡量教師的教學目標是否完成的重要環(huán)節(jié)，反思學生及其上課情況與反思教師自身同樣重要。筆者認為，作為身處一線的歷史教師，在每一次歷史教學之后進行認真反思是合理的，也是有必要的，這樣才能知道在下一次的教學實踐中如何改進。同時，教師所講授的每一次課的教學內(nèi)容不同，就需要反思學生在原有認知發(fā)展水平上如何更好地接受新的教學內(nèi)容。因此，將微觀史學運用于初中近代教學中，一方面可以幫助學生更好地理解新的教學內(nèi)容，另一方面也有利于教師提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，形成經(jīng)常反思的良好習慣。當然，教師運用新的理論指導教學需要考慮很多問題，不能顧此失彼。

運用微觀史學理論的研究方法進行歷史教學既是課程改革的要求，又是新課標培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。當然，將微觀史學滲透到初中近代歷史教學并不是完美的課堂教學設計，也不是對宏觀課程的否定，微觀史學理論運用到歷史教學中既有優(yōu)勢，又有劣勢，在具體運用時我們要利用微觀史學在歷史課堂中發(fā)揮的作用，以彌補宏觀史學的不足，同時對微觀史學的劣勢作出具體的改進，揚長避短。