文/廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心 李 桂

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、過(guò)程、任務(wù)與目的等，我們擬定的課堂模式為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、互學(xué)共生”四個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一。因此本文將以初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)理論的課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是指圍繞學(xué)科核心知識(shí)設(shè)計(jì)高品質(zhì)的前置學(xué)習(xí)（即有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題），如某種生物現(xiàn)象或問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究嘗試解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這里的“先學(xué)”并非只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，而是圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)的能夠操作和思考的內(nèi)容。當(dāng)然先學(xué)并非是教師完全不管，所謂“先學(xué)”是指在教師引領(lǐng)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。

例如在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中, 有兩個(gè)目的要求: 一檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉；二探究光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠼Y(jié)合深度學(xué)習(xí)理論,針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊唬O(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)是:如何檢驗(yàn)淀粉?如何檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)課上關(guān)于食物中的淀粉的檢驗(yàn)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行先學(xué)，同學(xué)們通過(guò)合作聯(lián)想，小學(xué)科學(xué)課中利用淀粉遇到碘液變藍(lán)的原理，將碘液滴加在饅頭上來(lái)檢驗(yàn)饅頭中是否含有淀粉。學(xué)生利用以往的經(jīng)驗(yàn)參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題：那檢驗(yàn)綠葉中的淀粉，能否把碘液直接滴在綠葉上呢？假設(shè)把碘液滴在黑色的饅頭上，能否觀察到藍(lán)色反應(yīng)呢？針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?，設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)是:回顧探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程；回顧“探究光對(duì)鼠婦分布的影響”中一半見(jiàn)光一半遮光的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置；嘗試設(shè)計(jì)“探究光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。通過(guò)高品質(zhì)的前置學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。

二、以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是指教師針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑進(jìn)行精講。例如，在前置學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)，將碘液滴在黑色饅頭上，饅頭的色素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)觀察效果，因而能聯(lián)想到在檢測(cè)綠葉中的淀粉時(shí)，綠葉中的色素同樣會(huì)影響實(shí)驗(yàn)觀察效果?！叭绾稳コ~片中的色素”是學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑。在探究光是不是綠葉制造有機(jī)物的不可缺少的條件中“實(shí)驗(yàn)中綠葉的選材問(wèn)題，如何確保葉片中的淀粉是在光下產(chǎn)生的，如何設(shè)計(jì)最佳的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)遇到的困難和疑惑。因此，在前置學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生全身心的積極參與下，在解決問(wèn)題的過(guò)程也發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這時(shí)教師可針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑進(jìn)行精講，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，利用前面獲得的知識(shí)分析思考新的問(wèn)題，通過(guò)師生間的深度互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、以評(píng)促學(xué)

“以評(píng)促學(xué)”是指圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成原因，并通過(guò)自我反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

“評(píng)”并沒(méi)有特定的時(shí)間位點(diǎn)，它可以是學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，可以是小組合作探究過(guò)程中的相互評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)基于操作的規(guī)范性等問(wèn)題教師適時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，或?qū)?shí)驗(yàn)效果的量性評(píng)價(jià)。例如，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們通過(guò)小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新，通過(guò)小組間表達(dá)交流過(guò)程中的相互評(píng)價(jià)完善了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)教師適時(shí)的質(zhì)性和量性評(píng)價(jià)及時(shí)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。因此“評(píng)”可以幫助教師更為科學(xué)有效地組織教學(xué)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，通過(guò)自我反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己更好地發(fā)展，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人,學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

四、互學(xué)共生

“互學(xué)共生”是指在教師引領(lǐng)下，圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)生生間的合作學(xué)習(xí)和師生間的深度互動(dòng)，形成生生、師生的共同成長(zhǎng)。

例如在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谔接憣?shí)驗(yàn)選材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，不同的思路碰撞出不同的解決問(wèn)題的方法，通過(guò)生生間合作學(xué)習(xí)，思維不斷進(jìn)階，形成互學(xué)共生。例如在本節(jié)實(shí)驗(yàn)“光合作用”概念的構(gòu)建中，在教師引領(lǐng)下，通過(guò)深度互動(dòng)，讓學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上不斷探究，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和反思改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的遷移。

具體實(shí)施過(guò)程如下：通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)初步形成“綠葉在光下進(jìn)行了光合作用，產(chǎn)生了有機(jī)物”；教師提問(wèn)“除了葉片外，植物體的其它部分能不能進(jìn)行光合作用呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念“植物體綠色部分的細(xì)胞中，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有葉綠體，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”；從而形成“凡是植物的綠色部分細(xì)胞中含有葉綠體，就都能夠制造有機(jī)物”的生物學(xué)事實(shí)；教師接著提問(wèn)“為什么葉綠體能進(jìn)行光合作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出葉綠體能進(jìn)行光合作用的原因是因?yàn)椤叭~綠體中含有葉綠素，而葉綠素能捕獲太陽(yáng)光”；教師深度提問(wèn)“有什么方法可以證明葉綠素可以捕獲光嗎？”通過(guò)問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生深度思考，積極投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)生生間的合作學(xué)習(xí)、師生間的深度互動(dòng)，最終找到“用光束照射在實(shí)驗(yàn)中酒精脫色獲得的綠葉中的色素溶液”的方法來(lái)獲取葉綠素是否可以捕獲光的證據(jù)；并在相互評(píng)價(jià)中不斷完善，形成成熟的實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)證明葉綠體的色素是可以捕獲光，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，最終生成光合作用的概念。

在基于深度學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)中，本模式的四個(gè)環(huán)節(jié)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、互學(xué)共生”能很好的落實(shí)深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中比較容易被教師理解應(yīng)用，是一種可操作性比較強(qiáng)的課堂模式，為廣州市從化區(qū)在推進(jìn)深度課堂的教學(xué)改革中提供了很好的參照。