文/ 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張培軍

如何解決學(xué)校老師存在的不愿做班主任的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研分析，筆者認(rèn)為：要強(qiáng)化班主任的身份認(rèn)同意識(shí)，構(gòu)建班主任發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的效果。

一、強(qiáng)化身份認(rèn)同：提升班主任幸福感

1.我們遵循自主意愿、雙向選擇、學(xué)校調(diào)配、會(huì)議決定的原則，積極探索建立了班主任聘任制度。具體操作環(huán)節(jié)包括：（1）教師在每學(xué)年結(jié)束前進(jìn)行工作意愿的申請(qǐng)選擇，教學(xué)崗和德育崗進(jìn)行雙軌申請(qǐng)；（2）各年級(jí)長(zhǎng)對(duì)新學(xué)年的班主任人選向?qū)W生處提交提名單，進(jìn)行年級(jí)選擇；（3）在個(gè)人選擇和年級(jí)選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)班主任人選進(jìn)行配對(duì)；（4）配對(duì)不成功的，由學(xué)生處在聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)劑；（5）學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議統(tǒng)一調(diào)配；（6）在新學(xué)年教師大會(huì)上頒發(fā)班主任聘書(shū)，通過(guò)實(shí)施班主任聘任制，進(jìn)一步強(qiáng)化了班主任的身份認(rèn)同意識(shí)、履職盡責(zé)意識(shí)、立德樹(shù)人意識(shí)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了班主任工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.為了提升學(xué)校青年班主任工作的德育水平，使青年班主任不斷提升班主任工作的實(shí)效性和藝術(shù)性，充分發(fā)揮我校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用，我們探索建立了班主任師徒結(jié)對(duì)新機(jī)制。具體操作環(huán)節(jié)包括：（1）師徒一般遵循同年級(jí)組、同學(xué)科組、同班級(jí)的配備原則；（2）班主任師傅一年一聘，鼓勵(lì)不同特色、不同風(fēng)格的雙優(yōu)結(jié)合；（3）實(shí)施雙軌制培養(yǎng)，班主任徒弟既要接受班主任師傅的日常德育工作指導(dǎo)，又要參加學(xué)校名班主任工作室的集中培訓(xùn)；（4）由學(xué)生處統(tǒng)籌組織培養(yǎng)、統(tǒng)籌考核評(píng)價(jià)。通過(guò)探索實(shí)施班主任師徒結(jié)對(duì)新機(jī)制，一批經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和優(yōu)秀的老班主任成為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的同盟軍和青年班主任成長(zhǎng)發(fā)展的推動(dòng)者，進(jìn)一步營(yíng)造了學(xué)校班主任積極工作的良好氛圍。

3.為進(jìn)一步激發(fā)班主任的工作熱情，增強(qiáng)班主任幸福感，提升班主任教育藝術(shù)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們?yōu)榘嘀魅蝹儗?zhuān)門(mén)打造了班主任文化節(jié)。進(jìn)一步展示了班主任的教育理想和教育才干，推進(jìn)了班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)共同體建設(shè)，提升了班主任的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)了班主任的職業(yè)使命感，對(duì)學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

二、建立發(fā)展機(jī)制：增強(qiáng)班主任德育自信

1.為了進(jìn)一步提升班主任們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，我們還高度重視開(kāi)展德育科研工作，確立德育科研優(yōu)先位置，視德育科研工作為學(xué)校德育工作的核心和靈魂。通過(guò)實(shí)施德育科研制度，一大批班主任老師基于日常班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，申請(qǐng)?jiān)O(shè)立了一批很有意義的德育科研課題，一大批班主任老師在廣東省中小學(xué)優(yōu)秀德育科研成果征集活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，大大提高了德育工作的規(guī)范性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性。

2.為了更全面地支持班主任發(fā)展，遵循定量和定性考核相結(jié)合、過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，我們還積極探索構(gòu)建了學(xué)校班主任綜合性考評(píng)機(jī)制，考評(píng)內(nèi)容涵蓋了值周班工作、日常檢查評(píng)比、精神文明班評(píng)比、學(xué)期班主任評(píng)價(jià)、班主任德育科研成果等，以形成特色、發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、形成成果、建設(shè)文化為導(dǎo)向，不斷豐富評(píng)價(jià)班主任工作的指標(biāo)。通過(guò)實(shí)施班主任綜合性考評(píng)機(jī)制，有力地推進(jìn)了德育工作的有序化、規(guī)范化、制度化、業(yè)績(jī)化，督促、激勵(lì)班主任不斷自我反思、自我提高、自我完善。

三、由不愿做到愿意做：在實(shí)踐中不斷提升

通過(guò)強(qiáng)化班主任身份認(rèn)同，提升班主任的幸福感，營(yíng)造學(xué)校德育的積極氛圍，更多的班主任老師在德育工作中找到了實(shí)現(xiàn)教育理想的舞臺(tái)。通過(guò)建立班主任的發(fā)展支持系統(tǒng)，為班主任提供多樣化的發(fā)展途徑，增強(qiáng)德育工作的學(xué)術(shù)性，完善班主任的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更多的班主任老師實(shí)現(xiàn)了更高程度的成長(zhǎng)發(fā)展。通過(guò)系列舉措和機(jī)制，學(xué)校教師們申請(qǐng)做班主任的人數(shù)明顯增加，學(xué)校存在的不愿做班主任的現(xiàn)象進(jìn)一步轉(zhuǎn)化發(fā)展為愿意做班主任的良好現(xiàn)象。