董 明

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710300)

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

后疫情時(shí)代，由于諸多因素的限制，混合教學(xué)模式成為當(dāng)時(shí)主流教學(xué)模式之一，但在教學(xué)過程中，仍然存在以下幾個(gè)問題：

一是線上教育數(shù)據(jù)的缺乏。在線上教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師都需要大量的教學(xué)資源來滿足自身學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，但在實(shí)際教學(xué)中，線上教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源缺失，導(dǎo)致線上線下教學(xué)之間的銜接不連貫，無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的差異化。

二是缺乏階段性教學(xué)反饋的信息。在線上教學(xué)中，教師無法切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解不理想。

三是在教學(xué)過程中，線上資源和線下資源的融合和調(diào)整缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)。

四是線上教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的精準(zhǔn)反饋，線上平臺(tái)無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化推薦，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法將所學(xué)知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

教育大數(shù)據(jù)信息是教師在教學(xué)過程中和學(xué)生所產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)的綜合。這些數(shù)據(jù)既可以是靜態(tài)的結(jié)果也可以是動(dòng)態(tài)的評(píng)估。教育大數(shù)據(jù)具有多維度、多元化的特點(diǎn)。因此在混合教學(xué)模式中，更需要針對(duì)實(shí)際存在的問題，采取合理的優(yōu)化和改革措施，合理采集和搜集教育數(shù)據(jù)信息，從而提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)視域下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

大數(shù)據(jù)作為新一代的信息技術(shù)正在從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)向各行各業(yè)衍生，滲透進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展。同時(shí)大數(shù)據(jù)也正在由簡(jiǎn)單的工具向整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施和核心理念轉(zhuǎn)變，因此對(duì)教育的改革和創(chuàng)新，就是對(duì)大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的應(yīng)用和融合。

混合式教學(xué)是以大數(shù)據(jù)為理念指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)先上線下教學(xué)的深度融合，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果的教學(xué)活動(dòng)，是與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一。只有充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩種教學(xué)模式的不足，才能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)既能夠支持學(xué)生和教師的面對(duì)面指導(dǎo)和情感交流，又能夠充分利用信息技術(shù)手段來設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以此來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高和解決問題的能力，從而促進(jìn)教育的優(yōu)化轉(zhuǎn)型和改革。

3 大數(shù)據(jù)視域下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1 混合性

大數(shù)據(jù)視域下，混合教學(xué)模式的本質(zhì)在與混合性。首先是教學(xué)方式的混合，即通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在不同的移動(dòng)終端上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)時(shí)間和空間的限制。而線下教學(xué)則需要考慮到學(xué)生和教師在實(shí)體空間內(nèi)的面對(duì)面交流。線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式打破了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體教學(xué)環(huán)境之間的邊界，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式。其次是教學(xué)目標(biāo)的混合。教學(xué)目標(biāo)不再是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，而是根據(jù)線上線下教學(xué)來確定兩者整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后則是學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”的混合，能夠更好的幫助學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

3.2 自主性

大數(shù)據(jù)視域下，混合教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性為前提。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與，為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略，在課后及時(shí)進(jìn)行反思和鞏固，將個(gè)性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。

3.3 開放性

開放性是大數(shù)據(jù)視域下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和提高，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也更加廣泛。具體體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境等方面的變化。隨著這些教學(xué)數(shù)據(jù)信息日趨透明，開放性也逐漸成為大數(shù)據(jù)背景下的新教學(xué)價(jià)值觀。

3.4 操作性

操作性是混合教學(xué)模式中最顯著的特征。在混合教學(xué)模式中，教學(xué)不僅僅是單純的理論闡述，同時(shí)也是通過一定的信息技術(shù)手段將教學(xué)活動(dòng)的核心部分反映出來，從而形成相應(yīng)的操作程序。即在特定的教學(xué)目標(biāo)中必須具備一定的過程和步驟，每一個(gè)步驟都包含了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)這些過程和步驟也需要具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

3.5 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是大數(shù)據(jù)視域下混合教學(xué)模式的靈魂，是混合教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)理念，打破教學(xué)壁壘，構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)。同時(shí)創(chuàng)新性也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自身自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)性能力的主要方式，只有不斷創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，才能夠充分發(fā)揮出線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，才能夠更好的提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

4 大數(shù)據(jù)視域下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

4.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來采取合適的學(xué)習(xí)策略，方法、資源以及評(píng)估管理，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到制定的學(xué)習(xí)，目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。相較于混合教學(xué)模式而言，現(xiàn)代教育是以大規(guī)模培養(yǎng)勞動(dòng)力為目標(biāo)的教學(xué)，班級(jí)授課制背景下，學(xué)生使用同樣的教材，習(xí)題，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，在一定程度上體現(xiàn)的工廠模式的教育，并不能稱之為個(gè)性化教學(xué)。而在混合教學(xué)模式中，則為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，打破了班級(jí)授課制的在教學(xué)上的教學(xué)壁壘，學(xué)生通過自由匹配學(xué)習(xí)資源來按照自身的接受能力和學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2 游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)的目的在用游戲的思維來激發(fā)和吸引學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。游戲作為一個(gè)系統(tǒng)，玩家在其中執(zhí)著于抽象的任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)，并在這一過程中產(chǎn)生量化的結(jié)果，這一結(jié)果能夠極大的影響到玩家的情緒，進(jìn)而影響玩家的游戲時(shí)長(zhǎng)和游戲態(tài)度。因此我們同樣可以根據(jù)游戲系統(tǒng)的設(shè)定來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過引入游戲中的思維和機(jī)制，來增添教育的活力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。這就需要我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)游戲化的教學(xué)模式還需要深度契合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，尋找解決問題的途徑和方法。

4.3 大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)分析是指在線上線下教學(xué)模式中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來收集混合教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，再將這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘等方式來不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)大數(shù)據(jù)的信息化處理需要更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力，面對(duì)海量、高增長(zhǎng)量和多樣化的信息資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)必須絕壁用戶數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)信息可視化等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好吻合了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此大數(shù)據(jù)正在滲透教育的方方面面，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

大數(shù)據(jù)視域下學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中所形成的海量數(shù)據(jù)信息，通過挖掘其中隱藏的有效信息來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析和建模，并與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)和技能掌握情況進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)是直觀重要的，同時(shí)也為教師教學(xué)的決策提供了一定的數(shù)據(jù)支撐。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息來調(diào)整教學(xué)策略，并在課堂中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)教學(xué)的主要特征是將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的混合，其本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合。不僅如此，在線上線下混合混合教學(xué)模式中，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦或是學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，線上線下教學(xué)的結(jié)合不僅是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是兩種不同不同學(xué)習(xí)模式的互聯(lián)互通，內(nèi)在統(tǒng)一。只有將大數(shù)據(jù)視域下的新型教育理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，不斷探索新型的教學(xué)模式，才能夠不斷提高教育教育的質(zhì)量和效果。