◇福建省南安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林小峰

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元第二篇課文《盼》，緊扣“盼”來寫，站在孩子的獨(dú)特視角，選取了生活中一件平常的小事，讓精彩的文本與生活緊密相連。

筆者以課文《盼》為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的主人公，與主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了“我也有這樣的故事，也要寫一寫”的沖動(dòng)。有了表達(dá)的沖動(dòng)，筆尖流淌出來的《盼》就更有真情實(shí)感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠圍繞一個(gè)中心進(jìn)行材料選擇。

2.能夠圍繞中心意思，把事例寫具體、寫生動(dòng)。

【教學(xué)過程】

一、《盼》中引“盼”

師：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待，讓 我們在愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)有心滿意足的幸福感。

師：同學(xué)們，學(xué)了《盼》這篇課文后，你心中又有什么“盼”呢？

生：我最盼過年，盼著爸爸媽媽回家。

生：我最盼望期末考試考出個(gè)好成績。

生：我最盼望爺爺奶奶身體健康。

生：我最盼望哥哥能放下手機(jī)和我聊天。

生：我最盼望爸爸媽媽復(fù)婚，盼望著家庭能團(tuán)圓。

生：我盼望著去同學(xué)家打籃球。

生：盼著去看雪。

…………

師：同學(xué)們和第16課《盼》中的主人公一樣，都有自己心中的“盼”。你們的內(nèi)心為什么會(huì)有如此的“盼”呢？

生：原來我有一個(gè)幸福的家庭，但后來爸爸媽媽常常為了一點(diǎn)小事爭吵，去年他們離婚了，現(xiàn)在我和爺爺奶奶一起生活。他們離婚后，我就很少見到媽媽。我多么盼望著爸爸媽媽復(fù)婚，盼著家庭的團(tuán)圓。

生：過年的時(shí)候，可以穿上新衣服，分到紅包，放鞭炮，還可以一家人團(tuán)聚，圍桌吃年夜飯，享受親人的團(tuán)圓。

生：是啊，去年的寒假，我就一直盼望著爸爸能夠從國外回來和我們一起過年。爸爸本來是要正月回來的，由于疫情原因，不能回來，我們都很為爸爸擔(dān)心。爸爸總是告訴我，他很安全，但我們還是不放心。我多么盼望著爸爸早點(diǎn)回來和我們團(tuán)圓。

生：爸爸媽媽在晉江上班，平時(shí)不能回家，只有每個(gè)月的10號，他們領(lǐng)到工資，就會(huì)回來。我盼著10號早點(diǎn)到來。

生：爸爸媽媽常年在廣東上班，我平時(shí)都是和爺爺奶奶在一起。爺爺奶奶的身體也不是很好，我多么盼著爺爺奶奶有一個(gè)健康的身體。

生：生活在南方的我，多么盼望著能去看一場雪。

…………

【設(shè)計(jì)意圖：以課文《盼》為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從自己親身經(jīng)歷的生活中選擇習(xí)作材料，消解了學(xué)生缺少習(xí)作材料的難點(diǎn)。】

師：為了實(shí)現(xiàn)你心中的“盼”，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)用心讀書，爭取考出好成績，這樣我就可以得到大紅包。除夕的傍晚，我會(huì)幫媽媽洗菜，端上各種菜，準(zhǔn)備全家吃團(tuán)圓飯。

生：我常常發(fā)視頻給爸爸，關(guān)心他在國外的生活。我也盼著時(shí)間老人能走快點(diǎn)，盼著我房間的日歷能快點(diǎn)被我撕完，這樣，就可以早點(diǎn)見到爸爸了。

生：為了能讓爸爸媽媽復(fù)婚，我會(huì)“制造”機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪麄兤鋵?shí)都還掛念著對方。過節(jié)的時(shí)候，我會(huì)用平時(shí)節(jié)省下來的零花錢，請他們到小吃店去吃一頓。我還會(huì)以媽媽之名寫信給爸爸，讓爸爸知道，其實(shí)媽媽還是很關(guān)心他的。我也會(huì)寫給媽媽，讓媽媽知道，其實(shí)爸爸有很多很多的優(yōu)點(diǎn)。

師（評）：為了內(nèi)心“盼”的實(shí)現(xiàn)，你們在努力著，加油！

生：放學(xué)回到家，我會(huì)幫爺爺奶奶做一些力所能及的事，減輕爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)；我還會(huì)努力把書讀好，不讓爺爺奶奶操心。

師（評）：真是懂事的孩子啊！

…………

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的文章中心確立后，引導(dǎo)學(xué)生針對自己所選中心，恰當(dāng)?shù)剡x擇材料。學(xué)生從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心?！?/p>

二、具體寫“盼”

師：同學(xué)們，怎樣才能把你們身邊這些鮮活的事例描寫具體呢？

生：運(yùn)用16課《盼》中學(xué)到的語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)等描寫手法把事例寫具體。

師：誰能來說說？

生：為了那個(gè)大紅包，我不僅上課認(rèn)真聽講，用心完成作業(yè)，還讓媽媽給我買了課外練習(xí)來做。當(dāng)我遇到難題，想要放棄時(shí)，想起心中盼望的大紅包，又開始迎難而上。一分耕耘，一分收獲，我終于取得了優(yōu)異的成績。過年時(shí)，當(dāng)我看到紅包的那一刻，一個(gè)念頭出現(xiàn)在腦海：今年媽媽會(huì)給我包多少錢呢？我接過紅包，小心翼翼地打開，輕輕地抽出里面的錢，一張、兩張……我慢慢地?cái)?shù)著。我心中的“盼”終于實(shí)現(xiàn)了，真是不易?。?/p>

師：通過心理描寫，把事例真實(shí)地再現(xiàn)。祝賀你，心中的“盼”終于實(shí)現(xiàn)了！

生：“六一”兒童節(jié)那天正好是我的生日，我連忙趁此機(jī)會(huì)制造爸爸媽媽在一起的機(jī)會(huì)。那天放學(xué)后，我拿起奶奶的手機(jī)，撥通媽媽的電話。我告訴媽媽：今晚是既是“六一”兒童節(jié)，又是我的生日，在這個(gè)特殊的日子，能否讓我?guī)习职?，一家人一起吃頓飯？電話那頭的媽媽剛開始支支吾吾，電話這頭的我心都揪了起來，我很擔(dān)心媽媽拒絕我！或許媽媽感受到我的變化，她答應(yīng)了。那時(shí)候的我，欣喜若狂。我離心中的那個(gè)“盼”，又近了一步。

師：老師相信經(jīng)過你的努力，“盼”一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！

生：每天放學(xué)回到家，我會(huì)主動(dòng)地去幫爺爺喂雞。星期六、日，我會(huì)幫奶奶進(jìn)行一番大掃除。有時(shí)候，雖然不能和同學(xué)出去打球，但一想到可以減輕爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)，心里也不會(huì)覺得遺憾。只要他們身體健康，我覺得，一切都是值的。

師：從你內(nèi)心的展現(xiàn)，老師感受到你是個(gè)懂事的孩子。老師知道，為了爺爺奶奶身體的健康，你付出了行動(dòng)。

…………

師：同學(xué)們真棒！恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，這些描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了你們的內(nèi)心世界，刻畫了人物性格，豐滿了人物形象，讓我們的習(xí)作更具體，更生動(dòng)。為我們的習(xí)作增添了一抹亮麗的色彩。

【設(shè)計(jì)意圖：寫具體是小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。教師以課文為例有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫具體的方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的具體事例圍繞中心意思展開具體描寫，這樣學(xué)生能夠更好地理解寫具體的方法。】

師：同學(xué)們，在《盼》這課中，環(huán)境描寫起了什么作用？

生：烘托出作者的心情。

師：在平時(shí)的寫作中，常會(huì)用陰天、雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。

生：當(dāng)媽媽同意一家人一起吃飯的時(shí)候，我欣喜若狂。走出房間，天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。

生：那天晚上，當(dāng)知道爸爸不能回家過年的消息時(shí)，我獨(dú)自一人坐在屋檐下，屋檐下的大紅燈不再紅艷，煙花不再燦爛。抬頭仰望天空，似乎看不到星星在閃爍。一陣寒風(fēng)吹過我的臉頰，有些凄涼。

師：是啊，爸爸不能回來過年，一定很難過，環(huán)境描寫襯托出你的傷心。

【設(shè)計(jì)意圖：“盼”是以心理描寫為主線的，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用環(huán)境描寫，烘托出自己的心情。】

三、用心提煉，快速成文

師：盼，是一種急迫的心情，一種美好的期待，每個(gè)人的生活中無不充滿著“盼”的情景。同學(xué)們，拿起筆，把你內(nèi)心的美好期待寫下來。相信你的精彩習(xí)作，通過你活靈活現(xiàn)的描寫，也會(huì)讓廣大的讀者和你產(chǎn)生共鳴。

（學(xué)生疾筆奮書，把心中的“盼”寫下來?。?/p>

【教學(xué)反思】

16課《盼》的拓展延伸：你內(nèi)心有什么“盼”？這一問題引出了一次習(xí)作教學(xué)。第一次的習(xí)作教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生以課文為媒介，總結(jié)歸納課文中的一些寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到自己的寫作中。

我拿出學(xué)生第一次寫的文章，發(fā)現(xiàn)第一次的啟發(fā)式教學(xué)只對優(yōu)生起了作用。還有一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生的作文仍然寫不具體，寫得不精彩。原因何在？第一次《盼》的教學(xué)，我只啟發(fā)學(xué)生選材，啟發(fā)他們應(yīng)用課文的方法寫作，學(xué)生獲得的東西比較抽象，還不能很好地把課文學(xué)到的這些方法遷移運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐之中，教學(xué)效果非常有限。

要讓全班學(xué)生把作文寫好，寫精彩，需要更細(xì)致的教學(xué)方法。我進(jìn)行了第二次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所選的材料，比如“我為了讓爸爸媽媽復(fù)婚，就要制造他們在一起的機(jī)會(huì)，寫信給爸爸媽媽”“我為了爺爺奶奶身體健康，我就幫他們做家務(wù)，努力學(xué)習(xí)考出好成績”引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，結(jié)合身邊這些鮮活的實(shí)際事例，把內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，把這些事例描寫具體，這樣結(jié)合實(shí)際例子展開的實(shí)實(shí)在在教學(xué)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生把文章寫精彩，寫生動(dòng)。