張冬梅

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

民族地區(qū)高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，以服務(wù)民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任。 人才培養(yǎng)涉及多方面內(nèi)容，貫穿其始終的一條紅線是思想政治教育工作。思政課是高校思想政治教育工作的主渠道，思政課教師肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的重任。習(xí)近平總書記在3·18 講話中指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。 高校思政課教學(xué)效果直接取決于思政課教師的教學(xué)能力。有沒(méi)有能力守好這份“責(zé)任田”是新時(shí)代民族地區(qū)高校思政課教師要研究和解決的重大課題。

一、提升民族地區(qū)高校思政課教師教學(xué)能力的重要性

從社會(huì)學(xué)角度看，“教師是接受社會(huì)委托對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響的職業(yè)人。 ”[1]“教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)，是為國(guó)家和社會(huì)教育培養(yǎng)新生一代的一種社會(huì)實(shí)踐。 ”[2]能力是知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用于實(shí)際工作中的技能和藝術(shù)。教學(xué)能力是身為教師為完成教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的職業(yè)能力。缺乏教學(xué)能力，教師便不能勝任工作。 教師“承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[3]。教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到各級(jí)各類學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。 具體來(lái)講， 教師教學(xué)能力作為一種綜合素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為： 能不能做到針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象， 客觀科學(xué)地分析學(xué)情？ 能不能有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)， 把教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系并合理選擇教學(xué)內(nèi)容？ 能不能在注重知識(shí)傳授的同時(shí)還有對(duì)人性的理解和關(guān)懷？ 能不能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施情況有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程？ 能不能根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生需求創(chuàng)造性地運(yùn)用合適的教學(xué)方法？ 能不能以科研促教學(xué)， 擁有提升教學(xué)能力的不竭動(dòng)力和內(nèi)在源泉？

思政課不同于其他課程， 它既是知識(shí)體系，又是價(jià)值觀念。 體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀目標(biāo)；既傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力， 更注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和價(jià)值追求。 思政課教師，作為塑造學(xué)生靈魂的工程師要履行好自己的職能，不僅要有過(guò)硬的政治素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)、生理心理素質(zhì)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有突出的教學(xué)能力。關(guān)涉思政課教學(xué)開(kāi)展的能力主要涵蓋：觀察能力，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的思想狀況進(jìn)行感知的能力；分析研究能力，包括理論、政策研究能力、調(diào)查分析能力和正確判斷、引導(dǎo)思想輿論的能力；表達(dá)能力，向?qū)W生輸出信息的能力，包括語(yǔ)言描述、文字表達(dá)（如教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)）、形象表達(dá)（如課件制作）能力等；組織指導(dǎo)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的制定計(jì)劃、預(yù)測(cè)、組織、指導(dǎo)的能力；創(chuàng)新能力，根據(jù)時(shí)代變化和新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需要，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)手段、方式的能力；自我調(diào)控能力， 與時(shí)俱進(jìn)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)并客觀認(rèn)知、調(diào)整自我的能力；協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等等。 思政課教師只有具備并不斷提高教學(xué)能力，才能使思政課教學(xué)不斷向高水平發(fā)展。

從黨和國(guó)家的層面來(lái)看，思政課作為落實(shí)高校鑄魂育人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。 思政課的作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大，高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍是辦好思政課的關(guān)鍵。從學(xué)生受教育角度來(lái)說(shuō)，在科技文化繁茂、城市繁華的現(xiàn)代文明中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生是無(wú)苦可憶的一代，生逢盛世，對(duì)國(guó)家、民族是從什么樣的苦難歷史中走到今天的輝煌缺乏切身感受。思政課教學(xué)的目標(biāo)，就是要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱瑸閷W(xué)生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。 多年來(lái)，民族地區(qū)高校思政課教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為完成社會(huì)主義教育使命， 滿足民族地區(qū)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，滿足學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的期待等做出了重要貢獻(xiàn)。 但因偏遠(yuǎn)的區(qū)位和參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，民族地區(qū)存在教育資源分布不平衡， 優(yōu)質(zhì)資源不足，教師教學(xué)能力水平有差異等諸多問(wèn)題，直接影響思政課的價(jià)值導(dǎo)向和引領(lǐng)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。 因此，研究民族地區(qū)高校思政課教師的教學(xué)能力提升具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升民族地區(qū)高校思政課教師教學(xué)能力面臨的困境

民族地區(qū)高校難以吸引高學(xué)歷、高水平人才，思政課教師職業(yè)發(fā)展空間較窄，缺少發(fā)展平臺(tái)。 高校缺乏馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人，面臨教師數(shù)量不足、教學(xué)能力有待提高等問(wèn)題。

（一）思政課教師隊(duì)伍數(shù)量不足

據(jù)高校思想政治理論課教師信息庫(kù)和內(nèi)蒙古高校思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)發(fā)展研究報(bào)告（2019—2020 學(xué)年）顯示，截至2020年8月， 內(nèi)蒙古自治區(qū)高校思政課專職教師1034人，兼職教師301 人，特聘教師13 人。 全區(qū)53 所高校中，在校生共計(jì)477651 人，平均師生比為1:462，與教育部要求的1:350 的師生比還有一定的距離。專職教師數(shù)量不足，缺口較大。全區(qū)1034 名專職教師教學(xué)工作量大，年平均學(xué)時(shí)為308 學(xué)時(shí)，教學(xué)工作量超出專職教師將近5 成。 繁重的教學(xué)任務(wù)，占據(jù)了思政課教師的大部分時(shí)間，分配到與學(xué)生進(jìn)行課外交流與輔導(dǎo)、拓展知識(shí)、提高教學(xué)能力和科研能力的時(shí)間相對(duì)有限， 所以思政課教師很難針對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、一些重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做深入思考。同時(shí)，一百多名學(xué)生一起上思政課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍， 有限的教學(xué)資源使得小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)， 龐大的課堂教學(xué)規(guī)模無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的緊密互動(dòng)， 影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

據(jù)高校思想政治理論課教師信息庫(kù)數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校思政課教師共1335 人。 從年齡結(jié)構(gòu)看，29 歲以下的教師133 人，30—39 歲的教師517 人，40—49 歲的教師369 人，50—59 歲的教師303 人，60 歲以上教師13 人，思政課教師隊(duì)伍日趨年輕化。 面對(duì)西方價(jià)值觀滲透和多元文化挑戰(zhàn)，閱歷結(jié)構(gòu)單一化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)性化的中青年思政課教師在立德樹(shù)人的使命道路上還有更長(zhǎng)的路要走。從專業(yè)背景看，具有馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)背景的教師為644 人，僅占總數(shù)的48.24%，超過(guò)半數(shù)的思政課教師學(xué)科專業(yè)契合度不高。 從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，專職思政課教師中擁有博士學(xué)位的教師占比僅為10.74%，擁有碩士學(xué)位的教師占比56.67%，擁有本科學(xué)歷的教師占比29.88%， 擁有本科以下學(xué)歷的教師占比1.74%。 對(duì)比顯示，全國(guó)351 所具有馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)高校中，具有博士學(xué)位教師占比54.99%，具有碩士學(xué)位教師占比36.53%。我區(qū)專職思政課教師中具有博士學(xué)位的教師與之相比尚有較大的差距。 從職稱結(jié)構(gòu)看，教授占比為10.34%，副教授占比為26.59%，講師占比39.55%，助教占比17.98%，其他職稱的教師占比5.54%，思政課教師隊(duì)伍主要以副教授、講師為主體，占比67.5%，對(duì)比全國(guó)馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)教師也主要以副高級(jí)和中級(jí)職稱為主體的76.33%，尚有一定差距。 受師資水平影響，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校馬克思主義教學(xué)科研部門整體建設(shè)水平較低，目前，全區(qū)五十多所高校中僅內(nèi)蒙古大學(xué)擁有一個(gè)馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，不能滿足自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)馬克思主義理論學(xué)科高層次人才的需求。

（三）思政課教師隊(duì)伍提升教學(xué)能力的內(nèi)外動(dòng)力缺乏

思政課的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特性，決定了思政課教師必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)充電、自我提升。 而充電行為的發(fā)生，需要內(nèi)生動(dòng)力和外部動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)才能可持續(xù)并有實(shí)效。我區(qū)思政課教師隊(duì)伍在提升教學(xué)能力問(wèn)題上面臨著內(nèi)生動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力缺乏的困境。 一方面，提升教學(xué)能力的內(nèi)生動(dòng)力不足。 受思政課教師數(shù)量不足的影響，我區(qū)大部分思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重；受職稱評(píng)審和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度影響，思政課教師在完成繁重教學(xué)任務(wù)之余更多關(guān)注自身學(xué)科專業(yè)研究能力的提高，重科研，輕教學(xué)；部分教師除教學(xué)、科研工作外還承擔(dān)著行政管理職責(zé)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面的精力投入較少，教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)薄弱；中青年教師家庭生活壓力較大等等。 多重因素導(dǎo)致思政課教師“對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入不足，缺乏開(kāi)展教學(xué)研究的積極主動(dòng)性和教學(xué)自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性”[4]。 另一方面，提升教學(xué)能力的外部動(dòng)力缺乏。 據(jù)高校思想政治理論課教師信息庫(kù)和內(nèi)蒙古高校思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)發(fā)展研究報(bào)告（2019—2020 學(xué)年）顯示，全區(qū)高校馬克思主義學(xué)院共舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性會(huì)議22 次，全區(qū)馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)高校共舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性會(huì)議18 次。整體來(lái)看， 學(xué)術(shù)交流較少， 舉辦的學(xué)術(shù)性會(huì)議層次偏低。 一千余名思政課教師中， 參與學(xué)術(shù)交流的僅266 人。 另?yè)?jù)報(bào)告顯示，共529 名思政課專職教師接受培訓(xùn)3808 次， 有101 名兼職教師接受培訓(xùn)620 次， 接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并未覆蓋全體思政課教師。常態(tài)化的針對(duì)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)不足，崗前培訓(xùn)和入職后的繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性， 不能滿足不同發(fā)展階段的思政課教師教學(xué)發(fā)展需求。 而且參加培訓(xùn)的教師因教學(xué)和各種事務(wù)工作繁重，也無(wú)法潛心消化吸收專家學(xué)者提供的營(yíng)養(yǎng)， 培訓(xùn)效果較差。

（四）思政課教師隊(duì)伍教學(xué)水平存在差異

“講信仰”的思政課教師應(yīng)是“有信仰的人”。多年來(lái)， 我區(qū)思政課教師隊(duì)伍思想主流積極健康向上，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)衷心擁護(hù)，對(duì)黨中央治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略高度認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興充滿信心，面對(duì)各種思想病毒，能夠高度警惕，在課堂上積極、正面回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，是一支可信賴的理想信仰堅(jiān)定的隊(duì)伍。但也有思政課教師在教學(xué)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題，教學(xué)水平表現(xiàn)出較大的差異。 思政課的設(shè)置具有內(nèi)在的邏輯，但由于教師專業(yè)背景差異，能力水平不同，實(shí)際教學(xué)中存在“熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容略講或者不講”的情況。案例教學(xué)時(shí)，有的老師夸大渲染現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而在分析負(fù)面問(wèn)題根源、解決方法和汲取教訓(xùn)方面講得不透徹， 沒(méi)有正面引導(dǎo)學(xué)生，在選擇教學(xué)內(nèi)容上存在一定的隨意性。 有的老師習(xí)慣于“照著講、端著講”，一套教案用多年，甚至有老師只有課件，沒(méi)有教案，教學(xué)方法和手段單一、刻板，傳統(tǒng)課堂痕跡明顯。 有的老師注重翻新教學(xué)方法手段，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不盡如人意。

三、提升民族地區(qū)高校思政課教師教學(xué)能力的對(duì)策建議

百年未有之大變局中的國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻變化，大學(xué)生群體的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)獲取方式、信息傳輸方式、思想意識(shí)也發(fā)生了質(zhì)的改變。 在這種背景下，對(duì)思政課教師教學(xué)能力和水平提出更高的要求。民族地區(qū)高校思政課教師教學(xué)能力提升應(yīng)多點(diǎn)發(fā)力，多措并舉，才能更好地服務(wù)地方，完成黨和國(guó)家賦予的重任。

（一）民族地區(qū)高校黨委重視是提升思政課教師教學(xué)能力的重要保障

辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨。 民族地區(qū)高校黨委重視是辦好思政課的重要保障。 第一，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，把馬克思主義學(xué)院和思政課建設(shè)納入黨建和意識(shí)形態(tài)建設(shè)的工作系統(tǒng)和評(píng)估體系中統(tǒng)籌推進(jìn)。在教師隊(duì)伍建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量，提升科研能力、社會(huì)服務(wù)能力和影響力，抓好馬克思主義學(xué)院黨建等方面出臺(tái)具體措施并有配套舉措。 高校黨委書記、校長(zhǎng)擔(dān)任思政課建設(shè)的第一責(zé)任人， 應(yīng)帶頭走進(jìn)思政課堂聽(tīng)課、講課，及時(shí)召開(kāi)思政課建設(shè)專題會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)議，推動(dòng)形成高校努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。第二，重視馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的選配問(wèn)題。選配講政治、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能夠協(xié)同配合的人進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)班子。 配強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，思政課才能得到有效的改進(jìn)和完善。第三，給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。民族地區(qū)高校應(yīng)克服困難，盡力保障思政課教學(xué)部門的教學(xué)、科研、培訓(xùn)、社會(huì)考察經(jīng)費(fèi)，這既是中央的要求，也是高校黨建標(biāo)準(zhǔn)的要求。第四，營(yíng)造良好的工作氛圍。民族地區(qū)高校黨委要引導(dǎo)思政課教師找準(zhǔn)自己的定位，以積極向上的態(tài)度提高教學(xué)水平， 讓不同年齡、專業(yè)、職稱的教師團(tuán)結(jié)一致，為提高育人實(shí)效做出扎扎實(shí)實(shí)的努力。

（二）在擴(kuò)充民族地區(qū)高校思政課教師隊(duì)伍的同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

針對(duì)馬克思主義學(xué)院的人才需求，制定切實(shí)可行的優(yōu)惠政策吸引高層次人才，暢通馬克思主義理論學(xué)科高層次人才引進(jìn)綠色通道。從專業(yè)課教師和學(xué)校日常思想政治教育工作骨干中選聘一批優(yōu)秀人員轉(zhuǎn)入思政課教師行列或擔(dān)任兼職教師。 把好入口關(guān)， 不僅要綜合考量專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)術(shù)水平，還要把好政治觀、師德觀，不能讓政治思想不過(guò)關(guān)、道德修養(yǎng)有瑕疵的教師進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍。 思政課教師應(yīng)該真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，應(yīng)自覺(jué)提高運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，制訂教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才時(shí)合理配置學(xué)科方向，加強(qiáng)“老帶新”，完善并嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)教師觀摩聽(tīng)課、試講磨課制度，幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，打造涵蓋老、中、青三代，包含初、中、高級(jí)職稱的人才梯隊(duì)。 建立常態(tài)化的覆蓋全體教師的教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)教師技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和要求， 定期舉辦思政課教師技能大賽、教學(xué)展示活動(dòng)，以賽促教，切實(shí)增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。 積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)、統(tǒng)籌教學(xué)科研，引導(dǎo)思政課教師潛心從教，緊跟時(shí)代步伐開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。

（三）切實(shí)提高民族地區(qū)高校思政課課堂教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課堂教學(xué)能力是思政課教師的基本功。思政課教師必須把提高課堂教學(xué)能力作為自己的主要任務(wù)。 第一，思政課教師要明確“為什么”。 思政課教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)職業(yè)的光榮使命，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。 第二，思政課教師要確定“講什么”。 思政課知識(shí)點(diǎn)較多，但課時(shí)量有限，確定教學(xué)內(nèi)容十分重要。 思政課教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，劃定學(xué)生必須和能夠掌握的內(nèi)容，確定教學(xué)大綱，規(guī)避隨意選擇教學(xué)內(nèi)容。第三，思政課教師要確定“怎么講”。 教師在備課過(guò)程中要有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。在研究教材、教學(xué)內(nèi)容、教法和不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上邏輯清晰地寫教案，教學(xué)方法和手段要有時(shí)代感和吸引力，能夠調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第四，思政課教師要確定“怎么才能講得更好”。 有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，加上精彩、富有感情的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)，能夠教給學(xué)生主流的價(jià)值觀念，能夠?qū)W(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，使其能夠真學(xué)、真懂、真信是思政課教師需要終身面對(duì)的課題。思政課教師要研究學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)，避免學(xué)術(shù)化、教條化、宏大敘事的說(shuō)教模式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和話語(yǔ)親和力。 除課堂教學(xué)外，民族地區(qū)高校應(yīng)積極協(xié)調(diào)，組織思政課教師常態(tài)化參與社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)踐感悟。

民族地區(qū)思政課教師能力提升是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生成為能夠與時(shí)代共舞、與國(guó)家進(jìn)步同行、與社會(huì)發(fā)展同向、與人民需求相呼應(yīng)的，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。民族地區(qū)高校思政課教師的教學(xué)能力提升在增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效、提高思想政治教育效果等方面發(fā)揮著重要作用。