統(tǒng)編版五年級上冊第五單元選取了《太陽》《松鼠》兩篇課文作為說明范例。下面，基于“言意共生”探討說明文的教學策略。

一、運用單元例文，認識說明的“言”

說明文的主要作用在于介紹一種事物，分為說事與說理兩類。說明文獨特的文體決定了大部分人關(guān)注文章的內(nèi)容，缺少對“言”的分析。說明文的語言精煉、準確，能夠指導(dǎo)學生在作文中準確表達。如《太陽》一文中，作者從距離、體積、溫度三個方面介紹了太陽的知識，表達了太陽與人類關(guān)系的密切，分別運用了說明文中比較典型的列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等方法。而《松鼠》一文，作者在字里行間流露出對松鼠的喜愛之情，從不同角度介紹了松鼠的外形，而在介紹外形的五句話中，有三句話與松鼠的尾巴有關(guān)。在說明一項事物的時候，需要抓住事物的主要特征。在作文教學中，教師可以通過出示說明對象的實物，讓學生先觀察，發(fā)現(xiàn)說明對象的主要特征；再讓學生圍繞主要特征，按照一定的順序說一說；最后，引導(dǎo)學生在說的過程中注意用詞的準確。

二、搜集素材，找到說明的“意”

一篇優(yōu)秀的作文，一定傳遞了作者的情感、表達了作者的觀點。說明文在陳述說明對象的同時，也有作者情感的表達。如《太陽》一文說明了太陽與人類關(guān)系的密切，字里行間流露出對太陽的贊嘆?！端墒蟆芬晃闹校髡邔λ墒蟮南矏壑橐缬谘员?。如何表達自己的“意”，需要合理取舍說明事物的素材。如在教學中，讓學生圍繞松鼠，說一說自己想了解什么，學生可以從松鼠的外形、覓食、筑窩、產(chǎn)仔、分布、活動等方面搜集；教師接著出示例文，讓學生觀察作家布馮寫了松鼠的哪些特征。學生通過閱讀例文，發(fā)現(xiàn)作家寫的往往是讀者想知道的。這就要求我們在作文的時候要有“讀者意識”，即要關(guān)注讀者想知道什么。最后，教師還可以出示布馮《松鼠》原文中的段落，讓學生進一步了解，為什么編者在語文書中把松鼠捕捉鳥獸吃、叫聲像黃鼠狼般尖銳、用樹皮坐船尾巴當槳的內(nèi)容舍棄。學生通過認真研究文章主題發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容與松鼠“溫順、善良”的性格無關(guān)；用樹皮當船尾巴當槳的素材來源于“聽說”，與說明文的“準確”特點不符。

教師要指導(dǎo)學生學會選材的方法，首先是選取說明對象最具特點、最具有代表性的方面寫。其次，選材要服務(wù)于情感表達。在說明文寫作中，寫作對象往往是身邊熟悉的事物，與我們的學習、生活密切相關(guān)，可以是動物、植物、物品，也可以是美食、美景等。學生占有了大量的作文素材，還要學會取舍，選擇能夠表達同一情感需要的內(nèi)容。最后，要關(guān)注選材內(nèi)容是否科學合理。如在《鯨》中，作者在開頭寫道：“我國曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過一頭重達四萬公斤的鯨?！本幷甙言闹械摹安东@”改為“發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)的是對海洋生物的愛護，具有海洋生態(tài)意識。教師在梳理作文素材的時候，要給學生滲透時代意識與社會責任。

三、掌握寫作方法，實現(xiàn)“言意共生”

語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。說明文追求科學性、準確性，是學生認識事物、了解科學知識的重要載體。作文教學應(yīng)當旗幟鮮明地捍衛(wèi)學生由“言”到“意”的實踐。

首先，是由“言”向“意”的遷移練習。在《松鼠》中，作者描寫小松鼠的外形，通過“清秀”“矯健”“美麗”“玲瓏”等形容詞，“格外”“常常”“老是”等副詞，“帽纓型”等比喻的方法，表達對松鼠的喜愛之情。在作文過程中，學生需要運用這些方法實現(xiàn)“得言得意”。

其次，是由“意”向“言”的快速捕捉。通過兩篇例文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文過程中，“意”的表達需要“言”的參與。如介紹同一事物的不同方面時，需要通過適當?shù)恼Z句過渡，實現(xiàn)前后銜接的自然、合理。

最后，是在“言意共生”中打開作文視野。本單元的作文教學內(nèi)容不是孤立存在的，是與單元導(dǎo)語、課文、例文相互聯(lián)系的。只有明確這樣的學習要求，才能在單元整體學習中，不斷指向?qū)懽饕?，實現(xiàn)作文教學的科學定位。教師要有單元意識，還要有學段意識，實現(xiàn)說明文寫作的深度開發(fā)。

總之，“學”與“用”是作文的雙通道，學生只有在“言”和“意”中不斷地“走幾個來回”，才能實現(xiàn)說明文作文教學的科學、有效，才能不斷提高作文能力。