周 榮

（淮陰師范學(xué)院圖書(shū)館 江蘇·淮安 223300）

1 研究背景

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。當(dāng)前留守兒童課外閱讀普遍存問(wèn)題，一是缺乏良好的讀書(shū)環(huán)境，二是課外閱讀無(wú)人指導(dǎo)，三是課外閱讀不被重視。當(dāng)前關(guān)注留守兒童課外閱讀，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義?！白灾餍哉n外閱讀”就是指學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地、自覺(jué)自律地閱讀課外讀物，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的一種體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)推動(dòng)自主性課外閱讀發(fā)揮兒童的自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量的提升。

2 研究綜述

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀不只與兒童的成績(jī)成正比，而且還對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展以及人格的形成有積極作用。國(guó)內(nèi)研究表明，兒童在課外閱讀方面存在著許多的問(wèn)題，農(nóng)村兒童特別是留守兒童的表現(xiàn)更為突出。朱家瓏指出小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣（朱家瓏，2019）。蔣國(guó)生認(rèn)為學(xué)生自主閱讀意識(shí)與學(xué)生的自主閱讀能力呈正相關(guān)，提高學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生自主閱讀技巧，形成學(xué)生自主閱讀自覺(jué)（蔣國(guó)生，2016）。

3 研究方法

“農(nóng)村留守兒童”指居住在農(nóng)村的、父母外出打工或父母離異的、由祖輩或親友長(zhǎng)期照管的未滿(mǎn)16周歲的兒童。本項(xiàng)研究通過(guò)行動(dòng)研究探索閱讀實(shí)踐對(duì)留守兒童自主性閱讀能力與態(tài)度的影響。首先選取淮安市三樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)的三、四、五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展必讀書(shū)閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)參與閱讀的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象總數(shù)為158人，其中三年級(jí)學(xué)生有40人，占25.3%，四年級(jí)有52人，占32.9%，五年級(jí)有66人，占41.8%。其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀態(tài)度量表包括30個(gè)題目，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力量表包括19個(gè)題目。

4 研究發(fā)現(xiàn)

4.1 閱讀態(tài)度

邁爾斯（1993年）對(duì)于態(tài)度的定義較為完善，認(rèn)為態(tài)度是對(duì)某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，他在人們的信念、情感和傾向中表現(xiàn)出來(lái)。邁爾斯指出，態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及三個(gè)維度：認(rèn)知、情感和行為意向，即態(tài)度的ABC機(jī)構(gòu)。認(rèn)知因素就是指?jìng)€(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象帶有評(píng)價(jià)意義的敘述。敘述的內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解、相信、懷疑以及贊成或反對(duì)等。情感因素就是指?jìng)€(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的情感體驗(yàn)，如尊敬—蔑視，同情—冷漠，喜歡—厭惡等。意向因素就是指?jìng)€(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)態(tài)度對(duì)象做出何種反映。對(duì)小學(xué)生的閱讀態(tài)度從認(rèn)知、情感和意向三個(gè)方面進(jìn)行分析。

通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行賦值，其中非常不認(rèn)可=1，不認(rèn)可=2，說(shuō)不清=3，認(rèn)可=4，非常認(rèn)可=5，然后計(jì)算平均數(shù)，平均數(shù)值越大說(shuō)明閱讀態(tài)度和閱讀能力方面越肯定，數(shù)值越小說(shuō)明閱讀態(tài)度和能力方面越否定。

4.1.1 閱讀態(tài)度的總體情況

從調(diào)查來(lái)看，小學(xué)生的閱讀態(tài)度的認(rèn)知因素方面均值為3.8，情感因素為4.14，行為意向因素為3.75，表明學(xué)生對(duì)情感因素最認(rèn)可，其次是認(rèn)知因素，其次是學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知程度較為認(rèn)可，而學(xué)生對(duì)閱讀的行為意向因素方面要略微低一些。表明學(xué)生知道閱讀重要性，也非常喜歡閱讀，但到閱讀的實(shí)際投入要低一些，表現(xiàn)為非常喜歡，知道比較重要，但投入不足。

4.1.2 認(rèn)知因素

閱讀態(tài)度的認(rèn)知因素即學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)、理解、相信、懷疑以及贊成或反對(duì)等。調(diào)查顯示：得分第一是“語(yǔ)文閱讀是件令人愉快的事”（4.51）、第二是“課外閱讀是一種成功的學(xué)習(xí)方法”和“我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀很重要”（4.26）、第三是“我對(duì)語(yǔ)文課外閱讀材料很感興趣”（4.07）、第四是“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我會(huì)自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍”（4.04）、第五是我的閱讀速度很快（3.66）、在閱讀態(tài)度的認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩個(gè)傾向：一是學(xué)生肯定了閱讀的重要性并且表現(xiàn)對(duì)閱讀的興趣，二是學(xué)生在閱讀面不寬，在閱讀方法和技巧方面需要提升。

4.1.3 情感因素

閱讀的情感因素就是指學(xué)生對(duì)閱讀的情感體驗(yàn)，如尊敬——蔑視，同情——冷漠，喜歡——厭惡等。在情感因素的總均值在4分以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)閱讀的情感因素方面是高度認(rèn)可，表現(xiàn)出對(duì)閱讀強(qiáng)烈喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得樂(lè)趣，并且享受閱讀，僅在一個(gè)方面表現(xiàn)出認(rèn)可度略低一點(diǎn)，即對(duì)待上作文課方面，作文課的認(rèn)可度略低（3.76），也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀面不寬，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。從閱讀態(tài)度的總體情況來(lái)看，在行動(dòng)方面還存在投入不足，而對(duì)上作文課的態(tài)度也反映了學(xué)生在行動(dòng)方面的投入不足。

4.1.4 行為意向因素

閱讀態(tài)度的行為意向因素就是指學(xué)生對(duì)閱讀的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)閱讀做出何種反映。特別是在閱讀與學(xué)習(xí)之間存在較大的沖突，學(xué)生認(rèn)為在一定程度上，認(rèn)為閱讀影響了學(xué)習(xí)。

4.1.5 閱讀態(tài)度的差異分析

年級(jí)分布來(lái)看，五年級(jí)在閱讀態(tài)度的三個(gè)維度方面均值都高于四年級(jí)和三年級(jí)，國(guó)年級(jí)的閱讀態(tài)度的三維度方面最低。在認(rèn)知因素方面，五年級(jí)的均值最高，其次是三年級(jí)，最低的是四年級(jí)，在情感因素方面，五年級(jí)最高，其次是三年級(jí)，最低的是四年級(jí)。呈現(xiàn)出“兩頭高，中間低”的特征。

4.2 閱讀能力

閱讀能力包括四個(gè)方面：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力。認(rèn)讀能力，主要包括對(duì)文字的辨識(shí)和認(rèn)讀的速度，必須有一定的識(shí)字量作為基礎(chǔ)，這個(gè)是閱讀能力的基礎(chǔ)部分；理解能力指包括對(duì)文章的詞語(yǔ)和句子的理解，以及對(duì)文章中心思想的把握，理解能力是閱讀能力的一個(gè)重要的指標(biāo)；調(diào)查顯示：學(xué)生的閱讀能力的均值均大于4，介于非常認(rèn)可與認(rèn)可之間，說(shuō)明通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力都得到較大的提升，說(shuō)明開(kāi)展閱讀實(shí)踐的重要性。其中：理解能力和鑒賞能力并列第一，均值都是4.39，活學(xué)活用能力排在第二，均值為4.35，認(rèn)讀能力排在第三，均值為4.08。通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)生在理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力都得到了提升，但由于原有的閱讀習(xí)慣，認(rèn)讀能力還有待提升。

4.2.1 認(rèn)讀能力

在認(rèn)讀能力方面，排在第一是“閱讀中必要時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀”，第二是“閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度”，第三是“閱讀中能夠默讀”，這三個(gè)方面均高于4，較低是兩個(gè)“閱讀中不指讀”（3.80）“閱讀中不出聲”（3.67），說(shuō)明學(xué)生能夠富有感情的進(jìn)行閱讀，并且能夠控制速度，但在“不指讀”和“不出聲”方面還有待改善。

4.2.2 理解能力

在理解能力方面，學(xué)生基本上肯定了自己的理解能力，均值都大于4，介于非常認(rèn)可與認(rèn)可之間，說(shuō)明學(xué)生有較好的理解能力，不同問(wèn)題的均值也比較接受，說(shuō)明學(xué)生表現(xiàn)出較好的理解能力。

4.2.3 活學(xué)活用能力

活動(dòng)學(xué)用能力的均值為4.35，其四個(gè)維度的均值均在4以上，最高的是“閱讀后習(xí)慣談?wù)撻喿x的內(nèi)容”（4.41），最低是“能夠通過(guò)閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”（4.27），總體來(lái)看，學(xué)生的活學(xué)活用能力是比較高。

4.2.4 閱讀能力的差異方面

在閱讀能力方面，四、五年級(jí)在閱讀能力的四個(gè)維度方面要高于三年級(jí)，四年級(jí)在認(rèn)讀能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力方面要高于五年級(jí)，五年級(jí)僅在理解能力方面高于四年級(jí)。在認(rèn)讀能力方面，三年級(jí)最低，說(shuō)明低年級(jí)閱讀習(xí)慣不好。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

結(jié)論一：學(xué)生在情感因素方面表現(xiàn)最好，其次是認(rèn)知因素，再次是行為意向因素，即學(xué)生知道閱讀重要性，也非常喜歡閱讀，但到閱讀的實(shí)際投入要低一些。結(jié)論二：在閱讀方法和技巧方面需要提升；閱讀投入不足，特別是在閱讀與學(xué)習(xí)之間存在較大的沖突。結(jié)論三：通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)生在理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力都得到了提升，但由于原有的閱讀習(xí)慣，認(rèn)讀能力還有待提升。結(jié)論四：低年級(jí)在閱讀能力方面需要提升。

5.2 建議

一是整合多方力量，營(yíng)造良好氛圍。二是注重督促，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。