王祥君 李翠景 吳 輝

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北·武漢 430079）

1 研究背景

《大學(xué)生心理衛(wèi)生與發(fā)展》課程是普及心理健康知識(shí)，課堂教學(xué)也是促進(jìn)大學(xué)積極心理品質(zhì)的重要方式，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合，如何通過(guò)課程教學(xué)更大效度地促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平在各大高校也不斷探索。本研究主要在于混合式教學(xué)相較于在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比，根據(jù)研究結(jié)果將課程知識(shí)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式課堂相結(jié)合，并且輔助團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，在體驗(yàn)中提升自我覺(jué)察。通過(guò)班級(jí)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，體驗(yàn)如何表達(dá)自我，如何與他人互動(dòng)，同時(shí)，在群體中也可以通過(guò)分享收獲更多間接的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展。

2 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群取樣，對(duì)19、20、21級(jí)大一上《大學(xué)生心理衛(wèi)生與發(fā)展》的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷19年秋季學(xué)期純線下課程563份；20年春季學(xué)期純線上課程551份；對(duì)20年秋季下采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷625份；21年春季調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案后抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷611份。

2.1 測(cè)量工具

結(jié)合《學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中參與問(wèn)卷》及《大學(xué)生課堂參與問(wèn)卷》自編大學(xué)生心理健康教育課堂參與問(wèn)卷，該量表采取1（極不同意）-5（非常贊同）五點(diǎn)李克特計(jì)分，一共18個(gè)題目，分別測(cè)量行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了初測(cè)分析，總量表的克隆巴赫 系數(shù)為0.925，行為參與、認(rèn)知參與和情感參與分量表的克隆巴赫 系數(shù)分別為 0.853，0.835，0.800。

2.2 統(tǒng)計(jì)處理

使用spss21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同方式的課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

（1）課堂滿意度無(wú)明顯差異，排序：線上線下混合式——純線下——純線上，數(shù)據(jù)稍依次降低。

（2）線上課程學(xué)生的行為參與和情感參與低于線下課程。

（3）認(rèn)知參與與線上課程無(wú)明顯差異。

（4）情感參與與線下課程次數(shù)呈正相關(guān)。

（5）行為參與受線下課程次數(shù)影響不明顯。

（6）2020年秋季學(xué)期與2021年春季學(xué)期相比較，2021年春季增加課程互動(dòng)及體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生行為參與與情感參與有明顯提升，認(rèn)知參與差異不明顯，但最終成績(jī)相同考核模式，2021年春季學(xué)期平均成績(jī)明顯高于2020年秋季學(xué)期。

4 教的策略

（1）混合教學(xué)策略。將線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合，利用線上資源幫助學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)以熟悉課程內(nèi)容，線下教學(xué)授業(yè)解惑。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)策略。心理健康教育課程集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體，旨在傳遞心理健康知識(shí)，提升心理保健意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，體驗(yàn)式教學(xué)能夠引發(fā)積極情緒，帶動(dòng)積極智慧，讓學(xué)生更加投入，產(chǎn)生更多的參與性。

（3）協(xié)作式教學(xué)策略，采用小組討論的形式，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提升，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）“情境陶冶”策略。通過(guò)案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人充分交流合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，在情感領(lǐng)域?qū)W(xué)生施加影響。

（5）“五段教學(xué)”策略。主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果。這種方法旨在通過(guò)記憶曲線幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

（6）啟發(fā)式教學(xué)策略。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入→猜想與假設(shè)→合作學(xué)習(xí)，探究新知→交流探究成果，得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用，深化規(guī)律。

5 學(xué)的策略

（1）探究學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分閱讀教材與參考資料，在不斷探究問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這一過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。心理健康教育不僅在于解決知與不知的問(wèn)題，更在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)親身感悟和實(shí)際體驗(yàn)提高心理素質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)。心理健康課程的知識(shí)要與大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，真正從生活中出發(fā)，讓學(xué)生獲得一些對(duì)日常心理衛(wèi)生保健有益的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是課前應(yīng)利用線上資源開(kāi)展預(yù)習(xí)，并記下自己在預(yù)習(xí)中不能理解的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)解決此類(lèi)問(wèn)題。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)班中根據(jù)不同的主體分小組討論，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、感悟與同學(xué)分享，并探討解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于構(gòu)建健康的人際支持系統(tǒng)。