江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 姜 姝

寫作，就是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)所見、所聞和所感的過程，在一定程度上可以反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。要想寫出佳作，閱讀積累必不可少，同時(shí)，教師的指導(dǎo)也不容忽視，可以用漫畫引入，明確寫作內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，確定寫作對象；范文引路，讓學(xué)生模仿；抓住細(xì)節(jié)，通過動作、語言、神態(tài)、心理等描寫寫活人物；通過多元主體評價(jià)，修改作文。教師精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，有效指導(dǎo)，方能讓學(xué)生寫出佳作。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？本文以《漫畫教師》為例，談一談自己的心得。

一、漫畫引入，明確寫作內(nèi)容

1.漫畫切入，明確內(nèi)容

教學(xué)《漫畫教師》，我用學(xué)生喜聞樂見的漫畫引入。首先出示《三毛流浪記》中的三毛形象，引導(dǎo)學(xué)生說一說三毛的形象和名字之間的關(guān)系，三毛最突出的形象就是頭上有三根毛發(fā)，從而讓學(xué)生感悟到：漫畫既簡單又夸張，卻能形象地凸顯人物的特別之處，給人留下深刻的印象。接著，我出示教師的漫畫形象，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的特點(diǎn)。比如，體育教師肌肉發(fā)達(dá)，是長期鍛煉的結(jié)果；口中含著口哨，這是他的標(biāo)志性形象……然后，切入這次的寫作主題：寫一位自己熟悉的教師，突出他某一個(gè)或者幾個(gè)方面的特點(diǎn)。我以漫畫導(dǎo)入為切入點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)這次寫作要著重突出教師的特點(diǎn)。

2.審清題目，抓住題眼

寫作前，教師要讓學(xué)生審清題目，多讀幾遍題目要求，要求寫教師的“可愛有趣”，而不是抓住某個(gè)特點(diǎn)，“丑化”教師形象。審不清這一點(diǎn)，就有可能離題。同時(shí)，不要千篇一律地寫教師“愛崗敬業(yè)”“關(guān)心學(xué)生”，要寫出特色，人無我有，要獨(dú)具慧眼，突出教師的鮮明特點(diǎn)。比如，體育課上“怪招迭出”，逼著大家積極鍛煉身體。

二、啟發(fā)聯(lián)想，確定寫作對象

1.范文引路，啟發(fā)聯(lián)想

明確寫作內(nèi)容后，我列舉了教材中的例子，如“愛穿裙子”“說話像連珠炮”等，告訴學(xué)生，這些都是教師的特點(diǎn)。要么是衣著上有特色，要么是說話有特點(diǎn)，要么是神情與眾不同，要么是動作上與別人有區(qū)別……這些都會給人留下深刻的印象。根據(jù)教材的提示，我稍稍作了點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想哪些教師給你留下了深刻的印象，有哪些顯著特點(diǎn)。

2.探討交流，確定對象

我留足了時(shí)間，讓同桌之間探討交流。對于司空見慣的人，學(xué)生往往會忽略其特點(diǎn)，也許一時(shí)不知道從哪里說起，但是，只要有同學(xué)說出教師的特點(diǎn)，其余同學(xué)便會應(yīng)聲附和。學(xué)生的話匣子打開了，教師可以和學(xué)生一起交流，互相補(bǔ)充，說一說這位教師的語言、動作、神情，能凸顯出什么特點(diǎn)，讓教師的形象在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰。

三、選擇事例，突出人物特點(diǎn)

學(xué)生在三四年級已經(jīng)練習(xí)過如何抓住特點(diǎn)描寫人物，掌握了通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，可以抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等具體描寫人物。

1.范文引路，降低難度

教師不妨將《將相和》作為范文，作者在寫藺相如機(jī)智勇敢的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個(gè)具體事例，寫藺相如的顧全大局則通過“負(fù)荊請罪”這個(gè)事例，廉頗知錯就改的性格特點(diǎn)也是借助“負(fù)荊請罪”表現(xiàn)的。所以，要寫好某位教師的特點(diǎn)，也要用具體的事例表現(xiàn)。用范文引路，降低了學(xué)生的寫作難度。

2.適當(dāng)選材，“畫”出特點(diǎn)

在確定寫作對象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說，打算寫教師哪方面的特點(diǎn)，然后回憶印象最為深刻的事。同時(shí)，要注意甄別這件事是否凸顯教師的這個(gè)特點(diǎn)。比如，一位同學(xué)想寫教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的特點(diǎn)，卻選了“夜深了，星星困得眨眼睛，教師還在燈下備課”的事例，這個(gè)事例只能說明教師教學(xué)一絲不茍，明顯不合題意。

3.通過細(xì)節(jié)，“畫”活教師

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫，把教師“畫”具體，“畫”生動。在明確自己要寫的事例后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶教師做這件事時(shí)的動作、神情、語言……借助語言、動作、心理、神態(tài)描寫等具體地刻畫人物。比如，一位同學(xué)寫教師上課時(shí)，某同學(xué)把玩具扔到了教室后面，玩具劃出一道弧線，落在了地上。教師說：“你再玩玩具，我就把你變成這樣的弧線?！币幌捯么蠹夜笮?。那位同學(xué)被笑得紅了臉，低下了頭。通過語言描寫，寫出了這位教師幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

四、分享經(jīng)驗(yàn)，提出修改意見

1.隱去姓名，猜猜是誰

學(xué)生寫好作文后，可以讓他隱去教師的名字，大聲朗讀，讓其他學(xué)生猜一猜，這是哪位教師，寫得像不像，哪里寫得特別像，哪里需要修改。

2.多元評價(jià)，多次修改

好作文是改出來的。作文寫好后，教師可以選出典型文章，讓學(xué)生讀一讀，議一議，說說哪里寫得好，哪里需要修改；接著根據(jù)教師和同學(xué)的修改意見，進(jìn)行修改。通過多元主體評價(jià)的方式，學(xué)生能找出自己作文的不足，通過多次修改完善作文。