江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 姜 姝
寫作,就是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)所見、所聞和所感的過程,在一定程度上可以反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。要想寫出佳作,閱讀積累必不可少,同時(shí),教師的指導(dǎo)也不容忽視,可以用漫畫引入,明確寫作內(nèi)容;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,確定寫作對象;范文引路,讓學(xué)生模仿;抓住細(xì)節(jié),通過動作、語言、神態(tài)、心理等描寫寫活人物;通過多元主體評價(jià),修改作文。教師精心設(shè)計(jì),巧妙構(gòu)思,有效指導(dǎo),方能讓學(xué)生寫出佳作。那么,教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢?本文以《漫畫教師》為例,談一談自己的心得。
教學(xué)《漫畫教師》,我用學(xué)生喜聞樂見的漫畫引入。首先出示《三毛流浪記》中的三毛形象,引導(dǎo)學(xué)生說一說三毛的形象和名字之間的關(guān)系,三毛最突出的形象就是頭上有三根毛發(fā),從而讓學(xué)生感悟到:漫畫既簡單又夸張,卻能形象地凸顯人物的特別之處,給人留下深刻的印象。接著,我出示教師的漫畫形象,引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的特點(diǎn)。比如,體育教師肌肉發(fā)達(dá),是長期鍛煉的結(jié)果;口中含著口哨,這是他的標(biāo)志性形象……然后,切入這次的寫作主題:寫一位自己熟悉的教師,突出他某一個(gè)或者幾個(gè)方面的特點(diǎn)。我以漫畫導(dǎo)入為切入點(diǎn),旨在強(qiáng)調(diào)這次寫作要著重突出教師的特點(diǎn)。
寫作前,教師要讓學(xué)生審清題目,多讀幾遍題目要求,要求寫教師的“可愛有趣”,而不是抓住某個(gè)特點(diǎn),“丑化”教師形象。審不清這一點(diǎn),就有可能離題。同時(shí),不要千篇一律地寫教師“愛崗敬業(yè)”“關(guān)心學(xué)生”,要寫出特色,人無我有,要獨(dú)具慧眼,突出教師的鮮明特點(diǎn)。比如,體育課上“怪招迭出”,逼著大家積極鍛煉身體。
明確寫作內(nèi)容后,我列舉了教材中的例子,如“愛穿裙子”“說話像連珠炮”等,告訴學(xué)生,這些都是教師的特點(diǎn)。要么是衣著上有特色,要么是說話有特點(diǎn),要么是神情與眾不同,要么是動作上與別人有區(qū)別……這些都會給人留下深刻的印象。根據(jù)教材的提示,我稍稍作了點(diǎn)撥,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想一想哪些教師給你留下了深刻的印象,有哪些顯著特點(diǎn)。
我留足了時(shí)間,讓同桌之間探討交流。對于司空見慣的人,學(xué)生往往會忽略其特點(diǎn),也許一時(shí)不知道從哪里說起,但是,只要有同學(xué)說出教師的特點(diǎn),其余同學(xué)便會應(yīng)聲附和。學(xué)生的話匣子打開了,教師可以和學(xué)生一起交流,互相補(bǔ)充,說一說這位教師的語言、動作、神情,能凸顯出什么特點(diǎn),讓教師的形象在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰。
學(xué)生在三四年級已經(jīng)練習(xí)過如何抓住特點(diǎn)描寫人物,掌握了通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法,可以抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等具體描寫人物。
教師不妨將《將相和》作為范文,作者在寫藺相如機(jī)智勇敢的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個(gè)具體事例,寫藺相如的顧全大局則通過“負(fù)荊請罪”這個(gè)事例,廉頗知錯就改的性格特點(diǎn)也是借助“負(fù)荊請罪”表現(xiàn)的。所以,要寫好某位教師的特點(diǎn),也要用具體的事例表現(xiàn)。用范文引路,降低了學(xué)生的寫作難度。
在確定寫作對象的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說一說,打算寫教師哪方面的特點(diǎn),然后回憶印象最為深刻的事。同時(shí),要注意甄別這件事是否凸顯教師的這個(gè)特點(diǎn)。比如,一位同學(xué)想寫教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的特點(diǎn),卻選了“夜深了,星星困得眨眼睛,教師還在燈下備課”的事例,這個(gè)事例只能說明教師教學(xué)一絲不茍,明顯不合題意。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫,把教師“畫”具體,“畫”生動。在明確自己要寫的事例后,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶教師做這件事時(shí)的動作、神情、語言……借助語言、動作、心理、神態(tài)描寫等具體地刻畫人物。比如,一位同學(xué)寫教師上課時(shí),某同學(xué)把玩具扔到了教室后面,玩具劃出一道弧線,落在了地上。教師說:“你再玩玩具,我就把你變成這樣的弧線?!币幌捯么蠹夜笮?。那位同學(xué)被笑得紅了臉,低下了頭。通過語言描寫,寫出了這位教師幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
學(xué)生寫好作文后,可以讓他隱去教師的名字,大聲朗讀,讓其他學(xué)生猜一猜,這是哪位教師,寫得像不像,哪里寫得特別像,哪里需要修改。
好作文是改出來的。作文寫好后,教師可以選出典型文章,讓學(xué)生讀一讀,議一議,說說哪里寫得好,哪里需要修改;接著根據(jù)教師和同學(xué)的修改意見,進(jìn)行修改。通過多元主體評價(jià)的方式,學(xué)生能找出自己作文的不足,通過多次修改完善作文。