胡兆凌 倪潤濤

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 湖北·荊州 434020）

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，形成協(xié)同效應(yīng)。“課程思政”正是在全國高校思想政治工作會議的背景下應(yīng)運而生，強調(diào)改變過去思政課和專業(yè)課相互獨立的“兩張皮”現(xiàn)象，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，讓高校各類課程都承擔起育人責任，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義建設(shè)者和接班人。然而當前思政教師與專業(yè)教師存在“各自為政”的問題，高校必須著力構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制，才能推進各類課程與思政課同向同行。

1 課程思政背景下構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的重要意義

1.1 有利于落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高校的立身之本，也是課程思政的實施原因，構(gòu)建協(xié)同育人機制則是落實立德樹人根本任務(wù)的保證。思政課是系統(tǒng)開展思想政治教育的課程，思政教師在落實立德樹人方面發(fā)揮主體作用；專業(yè)課雖然以傳授知識為主，但其課程飽含豐富的立德樹人元素，既蘊藏區(qū)分善惡的道德標準，又富含真善美的價值取向，專業(yè)教師可以挖掘放大知識元素的育人作用,提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。構(gòu)建二者協(xié)同育人機制有助于加強二者的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)育人資源的系統(tǒng)整合和有效分配，更好的落實高校立德樹人根本任務(wù)。

1.2 有利于破解思政課和專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象

思政教師與專業(yè)教師分別承擔著思政課與專業(yè)課的教學(xué)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別較大，部分高校這兩類課程在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)方面長期“各自為政”，思政教師比較強調(diào)思想政治素質(zhì)培育和黨中央創(chuàng)新理論宣傳，對于專業(yè)課前沿知識知之甚少；專業(yè)教師比較強調(diào)給學(xué)生傳授專業(yè)知識和操作技能，雖然會提及職業(yè)操守和行業(yè)法規(guī)，但是較少考慮育人工作如何在課堂上落實落細。要想破解思政課和專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象，必須打通兩類教師隊伍，構(gòu)建協(xié)同育人機制，在教學(xué)實踐中逐漸抹平兩類課程之間的溝壑，實現(xiàn)高校所有課程“一盤棋”的教學(xué)育人新格局。

1.3 有利于提升各門課程的價值引領(lǐng)作用

各門課程都具備育人功能，但是目前部分高校將價值引領(lǐng)任務(wù)交給思政課單獨完成，其他專業(yè)課程在育人工作上投入較少。當代大學(xué)生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，不但要求具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要具備高尚的道德情操和堅定的理想信念，這就要求高校必須充分發(fā)揮每門課程的價值引領(lǐng)作用。習近平曾說過：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’?！币虼?，高校應(yīng)當推進思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，重新設(shè)計專業(yè)課教學(xué)大綱，在知識的傳授過程中蘊藏價值引領(lǐng)，達到更好的教書育人效果。

2 課程思政背景下構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的現(xiàn)實問題

2.1 協(xié)同育人的理念尚未在教師中完全普及

協(xié)同育人是指構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師育人工作“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，形成協(xié)作互助關(guān)系，發(fā)揮團隊育人力量，以課程思政為引領(lǐng)改革教學(xué)方式，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生。但是，當前協(xié)同育人的理念尚未在教師中完全普及，部分教師對于協(xié)同育人理念缺乏正確認識，不愿改變固有的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。原因如下：一是部分高校沒有對協(xié)同育人引起足夠重視，既沒有在教師中宣傳協(xié)同育人理念，也沒有開展協(xié)同育人基礎(chǔ)建設(shè)，教師自然也比較怠慢；二是部分教師對課程思政認識不夠深刻，對待育人工作缺乏熱忱，對于在專業(yè)課中融入德育內(nèi)容存在抵觸心理，甚至認為改革課程體系和授課方式會加重工作負擔，協(xié)同育人理念未能在教師中形成共識。

2.2 協(xié)同育人的溝通交流途徑尚未構(gòu)建完善

思政教師和專業(yè)教師都具有自身獨特的學(xué)識背景和教學(xué)風格，課程設(shè)計、授課方式和師生交流方式都會因為教師不同而有著較大差別，對實現(xiàn)協(xié)同育人造成一定的阻礙。目前多數(shù)高校在教師管理上都是采取不同學(xué)院各自管理的模式，思政教師與專業(yè)教師之間極少開展教學(xué)交流。因此，高校應(yīng)當為教師之間的溝通協(xié)作提供平臺，彌補教師差異、實現(xiàn)協(xié)作互助。協(xié)同育人是一個長期的過程，只有建立了協(xié)同育人平臺，才能夠幫助教師之間尊重差異、彼此包容，實現(xiàn)各類課程育人資源的高度整合。

2.3 協(xié)同育人的效果尚未達到預(yù)期目標

思想政治教育與專業(yè)知識傳授并不是對立的兩面，因此協(xié)同育人并不是在專業(yè)課中生硬的插入德育內(nèi)容，而是要根據(jù)專業(yè)課特點實現(xiàn)有機融合。由于課程思政提出時間還不長，多數(shù)高校協(xié)同育人研究還處在初步探索階段，效果尚未達到預(yù)期目標，存在以下問題：其一，部分教師沒有理解和接受協(xié)同育人的理念，僅在專業(yè)知識講授后增加一些德育內(nèi)容，存在應(yīng)付心態(tài)；其二，部分高校協(xié)同育人只停留在課堂理論教學(xué)上，缺乏社會實踐環(huán)節(jié)，單一的協(xié)同育人方式讓大學(xué)生對專業(yè)課上講政治感到不解和反感；其三，部分教師對于協(xié)同育人理念還理解不深，部分高校目前也沒有搭建好協(xié)同育人平臺，因此相對缺乏德育理論和思政經(jīng)驗的專業(yè)教師難以實現(xiàn)授課方法的創(chuàng)新。

3 課程思政背景下思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略

3.1 提高教師協(xié)同育人意識，構(gòu)建協(xié)同育人工作體系

協(xié)同育人意識是構(gòu)建協(xié)同育人機制的基礎(chǔ)，也是實施課程思政的根本要求。作為思政教師，要堅決落實課程思政要求，積極主動尋求與專業(yè)教師的交流協(xié)作，分享德育工作經(jīng)驗，提供課程改革參考。作為專業(yè)教師，必須積極提升自己的德育水平和能力，通過協(xié)同育人平臺與思政教師充分溝通，主動挖掘所授課程的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課在立德樹人方面的作用。

因為思政教師與專業(yè)教師各有不同的育人需求和教育訴求，所以高校必然需要在課程思政理念下構(gòu)建多主體參與的協(xié)同育人工作體系，作為思想政治教育的主導(dǎo)者和把關(guān)者，高校黨委應(yīng)當承擔起構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人工作體系的主體責任，除了統(tǒng)籌指導(dǎo)不同專業(yè)的教師開展多方面的育人協(xié)作，也要負責制定行政部門、教務(wù)部門、學(xué)工部門在協(xié)同育人工作中的任務(wù)。具體來說，高校黨委承擔領(lǐng)導(dǎo)小組的職責，黨委書記與校長作為第一責任人即組長，馬克思主義學(xué)院院長、各學(xué)院教學(xué)院長、行政科室負責人為核心組員，在協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組織帶領(lǐng)與思想引領(lǐng)下，全方位實施與監(jiān)督協(xié)同育人工作。

3.2 加強教師交流溝通，打造協(xié)同育人平臺

一是構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同教研機制。每門課程都有其知識體系和學(xué)科特點，高校必須構(gòu)建有效的協(xié)同教研機制，讓思政教師與專業(yè)教師在協(xié)作教研過程中形成具有較強指導(dǎo)性和可操作性的教學(xué)改革方案，才能保證各門課程的育人實效性。其一，高校將思政教師劃分到不同的專業(yè)學(xué)院，讓思政教師在該專業(yè)學(xué)院進行協(xié)同育人的溝通和指導(dǎo)，建立協(xié)同育人教師團隊，團隊成員定期開展集體備課，協(xié)商專業(yè)課程育人方式。其二，完善教師協(xié)同育人聽評課制度。為了全面準確了解育人進展，協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教師團隊應(yīng)定期聽課、客觀評課，對協(xié)同育人存在的問題及時解決，在實施中不斷改進。

二是構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺。建立教師團隊QQ群和微信群等，保證教師之間的日常交流；建立協(xié)同育人網(wǎng)站平臺，教師上傳協(xié)同育人的教學(xué)資料和授課視頻，既供各教師團隊參考交流，也讓學(xué)生能夠?qū)W習觀看。創(chuàng)建官方微博、微信公眾號等自媒體賬號，教師團隊合作針對不同專業(yè)學(xué)生制作育人內(nèi)容、開展育人宣傳。

3.3 挖掘不同課程特點，創(chuàng)新協(xié)同育人方法

一是結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計育人內(nèi)容。專業(yè)知識本就蘊藏豐富的育人元素，專業(yè)教師應(yīng)當結(jié)合各自專業(yè)特點，與團隊中的思政教師共同設(shè)計課程育人內(nèi)容。如文史哲專業(yè)要結(jié)合專業(yè)知識弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；理工學(xué)專業(yè)強調(diào)激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當?shù)取?/p>

二是發(fā)揮專業(yè)教師的育人優(yōu)勢。專業(yè)教師承擔多門專業(yè)課程，與本專業(yè)學(xué)生平時接觸較多，學(xué)生也比較重視專業(yè)課的學(xué)習，并對專業(yè)知識深厚的專業(yè)教師普遍比較認可和親近。因此，專業(yè)教師應(yīng)當利用這一育人的便利條件，通過思政教師掌握育人方法，增強個人人格魅力，在與學(xué)生的互動交流中潛移默化地完成育人工作。

三是推進建設(shè)在線協(xié)同育人。當前社會正邁入信息化時代，大學(xué)生日常生活已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)，課程思政協(xié)同育人也應(yīng)當，創(chuàng)建專業(yè)特色育人網(wǎng)站和官方自媒體傳播平臺，建設(shè)數(shù)字化教育系統(tǒng)。

四是開展具有專業(yè)特點的社會實踐活動。首先，教師協(xié)作開展與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，如法學(xué)專業(yè)開展義務(wù)法律咨詢活動、醫(yī)學(xué)專業(yè)開展健康義診活動等，指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識的同時培養(yǎng)奉獻社會的精神。其次，教師協(xié)作開展與校園文化活動，各學(xué)院的協(xié)同育人教師團隊根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計開展主題周文化活動，在展現(xiàn)專業(yè)能力的同時豐富校園文化。

協(xié)同育人不是思政課與專業(yè)課的簡單疊加，而是思政教師和專業(yè)教師要通過協(xié)同合作，在差異中找到平衡，實現(xiàn)課程在立德樹人上的兼收并蓄，使知識教育回歸育人本真。