李貴忠

（甘肅省隴南市宕昌縣阿塢九年制學(xué)校，甘肅 宕昌 748500）

前言

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其課堂教學(xué)效果直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)工作不只是簡單地傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解知識(shí)，并吸收為自己頭腦中的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，語文課堂教學(xué)的形式較為單調(diào)，以教師的滿堂灌為主，學(xué)生的參與度較低。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式得到了師生的普遍認(rèn)可，但由于教師對(duì)其領(lǐng)悟并不透徹，導(dǎo)致其應(yīng)用實(shí)效性不強(qiáng)，語文課堂仍處于低效的狀態(tài)。因此，積極探索并完善語文課堂高效教學(xué)策略仍是一線教師的工作重點(diǎn)。

一、初中語文課堂教學(xué)低效的原因分析

（一）教學(xué)偶然性強(qiáng)，備課環(huán)節(jié)待完善

在初中語文課堂上，教師一個(gè)人需要面對(duì)幾十名學(xué)生，其間充滿了不確定性和偶然性，很容易對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成阻礙，由此可見，加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度是十分必要的。在教學(xué)實(shí)踐中很容易發(fā)現(xiàn)，教師在備課上所花費(fèi)的時(shí)間和精力將直接影響課堂教學(xué)效果，認(rèn)真的籌劃及精心的設(shè)計(jì)是保證一堂課成功的關(guān)鍵。同時(shí)，備課是考驗(yàn)教學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)能力的過程，通過系統(tǒng)全面地分析教材，不斷地收集資料，教師既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚存在的不足之處，也能有效提高自身的教學(xué)專業(yè)水平與設(shè)計(jì)能力。但受多方因素的影響，部分教師認(rèn)為備課無關(guān)緊要，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以應(yīng)付各種突發(fā)情況。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，教師很難高效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，只能勉強(qiáng)地完成教學(xué)進(jìn)度。另外，高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的積極參與，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，有時(shí)難以達(dá)到教師的預(yù)期效果，這就需要教師及時(shí)給予有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、解析，但部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，在引導(dǎo)不見成效后，馬上會(huì)回到知識(shí)灌輸?shù)睦下飞稀?/p>

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)語言欠生動(dòng)

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一，但由于部分教師對(duì)新型教學(xué)理念未形成正確的理解，所以濫用新學(xué)習(xí)方法的問題時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常會(huì)將課堂完全交給學(xué)生，不給學(xué)生做任何引導(dǎo)，直接給出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、解答，這種將“自主學(xué)習(xí)”理解成“學(xué)生自學(xué)”的現(xiàn)象，不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，無論是在何種教學(xué)模式下，教師都是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，更是教學(xué)過程的監(jiān)督者、管理者，新型教學(xué)模式提倡的是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是讓教師完全退出語文課堂。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師都將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂上常常單純、枯燥地講解語文知識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)語言的優(yōu)化與改進(jìn)。在語調(diào)單一、語言啰唆的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也是不盡如人意。

（三）評(píng)價(jià)模式落后，扼殺學(xué)生主體性

知識(shí)的獲得應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在應(yīng)試教育的影響下，教師往往會(huì)將語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在課文時(shí)代背景、中心思想的解讀上，導(dǎo)致學(xué)生只能成為知識(shí)的被動(dòng)接收者與記錄者，嚴(yán)重扼殺了其自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的提高。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)將自身角色定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、思想的引導(dǎo)者、發(fā)展的合作者，給予學(xué)生充分的尊重與信任，相信其能通過自己的能力不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為與方法，并進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)。另一方面，初中生正處于青春期，其學(xué)習(xí)積極性常常會(huì)受到自身情緒的影響，常常會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)教師而愛上某一科目的學(xué)習(xí)，不僅缺乏明確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師的依賴性也相對(duì)較大，難以充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，這無疑給語文課堂教學(xué)有效性的提高造成了阻礙。

二、初中語文課堂高效教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

成功的教學(xué)導(dǎo)入是初中語文課堂的良好開端，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)打造高效課堂有著積極的意義，能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的分析鑒賞能力以及寓情于景的寫作能力，并引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言，激發(fā)其熱愛祖國秀美河山的思想感情。而《春》這篇課文也具備語言清新優(yōu)美的特點(diǎn)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《春》里的景物描寫，引導(dǎo)其回憶文中一幅幅動(dòng)人的春景圖，然后引出新課文：“同學(xué)們，下面我們就一起步入《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略冬日的獨(dú)特景色?！倍嗝襟w設(shè)備是語文課堂上必不可少的教學(xué)工具，為了讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬日美景產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣與向往，教師可以利用多媒體展示濟(jì)南的地形圖或者濟(jì)南的風(fēng)光視頻，讓學(xué)生對(duì)作者所描述的美景有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，也可以應(yīng)用提問法向?qū)W生提出與課文相關(guān)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的課堂參與度?！罢l還知道哪些關(guān)于濟(jì)南的山和水，給大家介紹一下好不好？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)踴躍回答有千佛山、佛慧山、英雄山、華山、趵突泉、珍珠泉、黑虎泉等。然后回歸到課文，教師可通過介紹作者的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自然地將注意力轉(zhuǎn)移回課文中。“這篇課文是現(xiàn)代著名作家老舍先生寫的，誰能給大家說說他還有哪些代表作？”經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能說出《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》等作品，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的肯定，以提高其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，接著可通過多媒體將作者更多的信息展示出來，以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

課堂提問既能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能有效鍛煉其思維能力。但問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效提問能讓教師全面地了解到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，而無效的提問只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，問題的設(shè)置要注意層次性，按照“由淺到深”的原則層層推進(jìn)。以《陋室銘》的教學(xué)為例，首先可以提問：“同學(xué)們對(duì)陋室的總體印象如何？”通過對(duì)“苔痕上階綠，草色入簾青”的淺層解讀，學(xué)生頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)出荒涼冷落環(huán)境中的簡陋舊居，然后接著引導(dǎo)：“在主人的眼中這間陋室真的簡陋嗎？”基本上所有學(xué)生都會(huì)回答不是，因?yàn)樽髡咄ㄟ^擬人的手法，賦予了苔蘚、草色人的靈性，苔蘚想從臺(tái)階爬到陋室，草想從窗戶窺視主人在干些什么，在這樣的情境下，陋室不再簡陋，而是充滿了生機(jī)盎然之意。接著教師可以讓學(xué)生思考：“陋室主人都與什么人交往，他的日常生活是什么樣子的？”通過關(guān)鍵詞“鴻儒”，學(xué)生可以輕松地了解到來訪主人的朋友都是德才兼?zhèn)涞母哐胖?，而主人自己也有著高雅脫俗的情懷，平時(shí)他會(huì)“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，沒有繁冗的公文勞累身心，生活恬淡閑適。最后升華思想：“作者寫‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’的用意是什么？”無論是諸葛廬還是子云亭都是簡陋的房子，而諸葛亮是政治家，揚(yáng)雄是西漢文學(xué)家，他們都被后人所敬仰，其中蘊(yùn)含著作者自己遠(yuǎn)大的志向。

（三）科學(xué)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)積極愉快課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)、小組討論都是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，課堂討論能有效活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)和事物有自己的看法，在與同學(xué)合作討論時(shí)，能實(shí)現(xiàn)不同思想的相互碰撞，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。但課堂討論本質(zhì)上是為了輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，所以教師一定要立足于教材，從課文的重難點(diǎn)入手提出討論問題。以《白楊禮贊》的教學(xué)為例，這篇課文是托物言志的寫作范例，通過描述西北極普通、極常見的白楊樹，歌頌了抗日軍民的頑強(qiáng)意志與斗爭精神。待初步講解課文后，教師可以讓學(xué)生思考文章是怎樣巧妙地運(yùn)用對(duì)比烘托的。在教師的引導(dǎo)下，這一問題對(duì)學(xué)生來說難度適中，教師可提前將學(xué)生分成4—6人的小組，注意不要簡單地按照學(xué)號(hào)、座位分組，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)合理劃分，確保每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。回歸到課文中，作者抓住了“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”與“偉大”，又用“單調(diào)”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對(duì)照，在文章最后，又將白楊與楠木作比，彰顯了文章鮮明的愛憎情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，可能無法思考全面，為避免小組長“全包全攬”，教師應(yīng)走入小組討論中，采用抽點(diǎn)的方式詢問學(xué)生的討論成果。同時(shí)，教師也應(yīng)注意把握討論時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的討論效率，過程中還應(yīng)維持課堂秩序，避免學(xué)生討論與課堂無關(guān)的話題。

（四）提升高效講授能力，將知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳遞

提升教師的講授能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法之一，首先教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到表達(dá)清晰流暢，板書清楚明了。這就需要教師在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂語言，針對(duì)不足之處多加練習(xí)，同時(shí)要仔細(xì)研讀課文，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，以提高板書內(nèi)容的概括性與總結(jié)性。同時(shí)，自然的教學(xué)過渡能提升課堂教學(xué)的整體性，做到環(huán)環(huán)相扣，更好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以靈活應(yīng)用朗讀、表演、游戲、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。以《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，同時(shí)要讓學(xué)生掌握對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、人物性格描寫的要點(diǎn)。在對(duì)課文進(jìn)行整體分析后，需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物和主題思想，并體會(huì)人物刻畫方法以及諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式?？梢宰寣W(xué)生找出文章描述丑態(tài)形象的語句，比如“抱著雞，手里插了草標(biāo)”“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”等。然后可以讓學(xué)生以小組為單位，選定某一部分情節(jié)進(jìn)行角色扮演，在刻畫人物時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解。

（五）完善課堂收束環(huán)節(jié)，鞏固高效課堂教學(xué)成果

一堂完整的課必定是有始有終的，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相同，收束環(huán)節(jié)也是十分重要的，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到有效的鞏固作用。語文課堂上常用的收束方式有歸納式收束與練習(xí)式收束兩種，前者的主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行回顧，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，以提高課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充；后者是利用課堂作業(yè)進(jìn)行收束，由教師出題引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的練習(xí)。以《出師表》的教學(xué)為例，首先教師可通過多媒體展示問題：“諸葛亮向陛下提出了三條建議，分別是什么？”學(xué)生很容易從文中找到答案“（1）開張圣聽 （2）陟罰臧否，不宜異同 （3）親賢臣，遠(yuǎn)小人”；接著找出出師北伐的戰(zhàn)略目標(biāo)“北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。然后由教師總結(jié)這篇文章的出彩之處：“《出師表》以形勢使對(duì)方震動(dòng)，以情感讓對(duì)方感動(dòng)，以措施教導(dǎo)對(duì)方，以事業(yè)激勵(lì)對(duì)方，可謂肝膽相照，情深意厚?！苯又寣W(xué)生思考今天人們肯定諸葛亮的原因是什么，不只是因?yàn)樗艹龅恼?、軍事才能，更值得人們所歌頌學(xué)習(xí)的是他的“忠”。初中生作為新時(shí)代的熱血青年，應(yīng)當(dāng)胸懷祖國，心系人民，樹立起全心全意為人民服務(wù)的偉大理想。最后，教師還可以讓學(xué)生圍繞“如何看待諸葛亮的‘忠’”這個(gè)問題開展辯論，鼓勵(lì)其暢所欲言。

三、總結(jié)

一直以來，高效教學(xué)都是教師普遍關(guān)注的問題之一，語文作為一門實(shí)踐性語言文字運(yùn)用課程，不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也能有效促進(jìn)學(xué)生的自我精神成長與良好性格塑造。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，以實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的打造，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。