王翠玲

（山東省威海市乳山市馮家鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 威海 264505）

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力日益被關(guān)注和凸顯。習(xí)作作為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用、表達(dá)、整合的一個(gè)重要過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。但是，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作選材單一，寫(xiě)作素材匱乏，套作、背作泛濫等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的發(fā)展和提升。如何豐富學(xué)生的習(xí)作素材，有效地盤(pán)活學(xué)生習(xí)作，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的突出問(wèn)題分析

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)有明確的表述：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。從這段描述中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定帶有很大的生活性和開(kāi)放性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備指引學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行有效觀察和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，努力引導(dǎo)他們用自己靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)記錄世間百態(tài)和生活萬(wàn)物。所以從這一角度來(lái)分析，小學(xué)生的寫(xiě)作資源是非常豐富的，但是在具體寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在著諸多問(wèn)題。

一是習(xí)作選材單一。某次測(cè)試的習(xí)作題，要求寫(xiě)一件最難忘的事，按說(shuō)此題目可以選擇的范圍非常寬泛，學(xué)生理應(yīng)各顯其能，將最令自己難忘的事情講述出來(lái)。然而學(xué)生的習(xí)作卻出現(xiàn)了驚人的相似：自己生病了，媽媽一夜沒(méi)睡照顧自己；媽媽冒著大雨來(lái)給自己送傘……試問(wèn)，難道生活中沒(méi)有其他令自己難忘的事情可供選擇？現(xiàn)實(shí)生活的五彩斑斕，學(xué)生習(xí)作的千篇一律，形成的反差實(shí)在是令人瞠目。

二是缺乏語(yǔ)言積累。很多時(shí)候，面對(duì)作文題目，語(yǔ)言的匱乏導(dǎo)致學(xué)生提筆無(wú)字，只能機(jī)械地顧左右而言他，為了字?jǐn)?shù)而拼湊，“我筆寫(xiě)我心”的習(xí)作目標(biāo)根本無(wú)從談起。

三是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的作文雖然寫(xiě)得像模像樣，但卻覺(jué)似曾相識(shí)，經(jīng)查發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。如此學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活，積累自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作素材，而是絞盡腦汁地去背誦別人的范文。

盤(pán)點(diǎn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出的各種問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作水平整體不高的一個(gè)重要因素就是學(xué)生的寫(xiě)作思路沒(méi)有打開(kāi)，日常的學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)一些優(yōu)秀習(xí)作素材的關(guān)注、積累和運(yùn)用。換言之，日常教學(xué)中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)和接觸了大量?jī)?yōu)質(zhì)文本資源，但是對(duì)于這些文本資源，學(xué)生僅僅停留在了閱讀品悟的層面，讀過(guò)之后沒(méi)有留下深刻印象，更沒(méi)有在學(xué)生頭腦中形成有效的運(yùn)用框架，這樣學(xué)生依然停留在原有的水平而寫(xiě)作。這一前提下，無(wú)論讓學(xué)生進(jìn)行多少寫(xiě)作訓(xùn)練，如果不能進(jìn)行有效的素材整合和轉(zhuǎn)化，都難以盤(pán)活學(xué)生的習(xí)作思路，如此，學(xué)生很難真正寫(xiě)出一篇內(nèi)容精彩、層次清晰、具有感人細(xì)節(jié)的作品。如何有效盤(pán)活素材，讓學(xué)生進(jìn)行生成性借鑒，成為習(xí)作教學(xué)需要突破的一個(gè)重要瓶頸。

二、構(gòu)建習(xí)作素材庫(kù)，完善習(xí)作資源開(kāi)發(fā)

常言道，巧婦難為無(wú)米之炊。在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生進(jìn)行生成性借鑒，首先學(xué)生頭腦中要有豐富的寫(xiě)作素材（包括提供寫(xiě)法支持的素材和用于寫(xiě)作的素材等），這樣在進(jìn)行一些寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生才能夠更好地借鑒和生成，更有助于學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。語(yǔ)文教材的資源是非常豐富的，無(wú)論從語(yǔ)言文字的表達(dá)方式上，還是從主題表達(dá)上，教材的可借鑒、可開(kāi)發(fā)之處都是非常多元的。對(duì)于教師而言，我們要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)這些資源，積極發(fā)揮它們的價(jià)值和作用，為豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的習(xí)作思路做好準(zhǔn)備。

小學(xué)習(xí)作素材庫(kù)的構(gòu)建主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，例文素材。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。例文素材便是為學(xué)生提供寫(xiě)法指導(dǎo)的素材，主要是以教材中體現(xiàn)重點(diǎn)寫(xiě)法或典型結(jié)構(gòu)的經(jīng)典選文為主。對(duì)于這類(lèi)素材，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要從語(yǔ)用的角度引導(dǎo)學(xué)生多重品味素材的語(yǔ)言、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)之美，獲得寫(xiě)法上的啟示和積淀，從而發(fā)揮例文素材的作用。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的精讀課文《麻雀》一課，向我們講述一只老麻雀，面對(duì)龐大的獵狗，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生去體悟、朗讀老麻雀的偉大、無(wú)畏，而應(yīng)結(jié)合課后思考題的提示，充分挖掘這一例文素材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法上的啟發(fā)：作者是如何表現(xiàn)出老麻雀的英勇無(wú)畏的。從而通過(guò)師生逐步深入的學(xué)習(xí)探討，逐步領(lǐng)悟到：作者正是調(diào)動(dòng)自己的多種感官，將看到的、聽(tīng)到的、想到的結(jié)合起來(lái)，借助對(duì)比、比喻等寫(xiě)法才把這件事情和老麻雀的高大形象豐滿地呈現(xiàn)在我們面前。領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，便為學(xué)生后期的敘事類(lèi)習(xí)作提供了寫(xiě)法支撐。

第二，拓展素材。所謂“拓展素材”，是教師結(jié)合例文素材向?qū)W生提供的寫(xiě)作技巧、方法，向?qū)W生拓展蘊(yùn)含同類(lèi)寫(xiě)法的經(jīng)典素材或類(lèi)文資源，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的鞏固和強(qiáng)化。對(duì)于此類(lèi)素材，教師在運(yùn)用的過(guò)程中，可以借助問(wèn)題導(dǎo)讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法的品悟和內(nèi)化。如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，啟發(fā)學(xué)生思考自己的家庭成員與哪種動(dòng)物有共同之處，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述等，在經(jīng)歷了例文素材的寫(xiě)法引領(lǐng)之后，教師可以向?qū)W生拓展《我爸爸》《我媽媽》等繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生在讀、悟、交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作者是如何發(fā)現(xiàn)人物與動(dòng)物之間的聯(lián)系，如何以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)法，學(xué)會(huì)表達(dá)。

第三，實(shí)踐素材。實(shí)踐類(lèi)素材主要是指圍繞單元習(xí)作主題，為學(xué)生充分進(jìn)行習(xí)作表達(dá)而組織學(xué)生在習(xí)作前開(kāi)展的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。此類(lèi)素材的主要目的是豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親自參與、體驗(yàn)，為學(xué)生的習(xí)作提供最新鮮的內(nèi)心感受。以四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了”這一習(xí)作主題為例，本次習(xí)作就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)會(huì)的一件最有成就感的事情的書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)把這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和有趣之處，并能表達(dá)出自己的心情變化和內(nèi)心感受。教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，教師可以提前為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如在班級(jí)組織一次“包粽子”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親歷包粽子的過(guò)程；也可以布置學(xué)生利用節(jié)假日、雙休日的時(shí)間，和媽媽一起包餃子；還可以利用假期時(shí)間，讓爸爸陪伴自己學(xué)習(xí)騎自行車(chē)；等等?？傊?，依據(jù)習(xí)作主題，為學(xué)生提供多種可供選擇的實(shí)踐素材資源，讓學(xué)生參與其中，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，同時(shí)借助問(wèn)題提綱，及時(shí)記錄自己的活動(dòng)感受和心情變化，為后續(xù)的寫(xiě)作表達(dá)積累豐富的素材資源。

三、巧借素材庫(kù)，盤(pán)活學(xué)生習(xí)作

需要明確的是，素材庫(kù)中涵蓋的上述三大類(lèi)素材，并不是每個(gè)單元習(xí)作都必須要開(kāi)發(fā)并運(yùn)用的。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合每個(gè)習(xí)作主題的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要，靈活選取其中的幾類(lèi)素材，進(jìn)行有效使用，用以盤(pán)活學(xué)生習(xí)作。

以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，說(shuō)明各類(lèi)素材的使用要點(diǎn)：

《我的心兒怦怦跳》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作話題，要求學(xué)生選擇一件令自己心兒怦怦跳的事情寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受。教材中除了提供了習(xí)作要求外，還呈現(xiàn)了很多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在本次習(xí)作中。教學(xué)中，我們可以采取如下程序，有效運(yùn)用各類(lèi)素材：

（一）借助例文素材，提供方法支持

通過(guò)閱讀習(xí)作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)那件令自己心兒怦怦跳的事情，借細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情和切身的感受。那么如何落實(shí)這一習(xí)作目標(biāo)呢？本環(huán)節(jié)，教師便通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)例文素材的學(xué)習(xí)，獲得寫(xiě)法支撐。教學(xué)中，可以向?qū)W生呈現(xiàn)《牛和鵝》一課中的精彩段落：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)?！眴l(fā)學(xué)生回憶：當(dāng)我們看見(jiàn)池塘里有四只游泳的大白鵝時(shí)，我們是怎么做的？此時(shí)我們的心情如何？你是怎么體會(huì)到的？通過(guò)師生間的交流，使學(xué)生明白作者通過(guò)“馬上就不響了”“貼著墻壁悄悄地走過(guò)去”等細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，將自己面對(duì)鵝時(shí)內(nèi)心的恐懼與不安表現(xiàn)得淋漓盡致。如此，學(xué)生通過(guò)例文素材的回顧，習(xí)得借助具體的動(dòng)作、心理等描寫(xiě)恰當(dāng)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情與感受，為后續(xù)的自主表達(dá)做好寫(xiě)法鋪墊。

（二）提供拓展素材，助力內(nèi)化寫(xiě)法

在學(xué)生習(xí)得寫(xiě)法后，為了更好地舉一反三，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法的內(nèi)化與鞏固，我們便圍繞這一寫(xiě)法，適時(shí)向?qū)W生拓展與之相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典素材或類(lèi)文資源。比如：可以向孩子們呈現(xiàn)本學(xué)期正在閱讀的經(jīng)典名著——林海音的《城南舊事》中表現(xiàn)英子內(nèi)心害怕的部分：“我趕緊用銅盤(pán)子蓋住，心突突地跳，慌得很，好像我做了什么不對(duì)的事被人發(fā)現(xiàn)了，抬頭看看，并沒(méi)有人影，草被風(fēng)吹得向前倒，打著我的頭，我只看見(jiàn)草上面遠(yuǎn)遠(yuǎn)的那塊藍(lán)色的海，不，藍(lán)色的天?！币部梢允呛⒆觽兿猜剺?lè)見(jiàn)的文學(xué)作品《笑貓日記——想變成人的猴子》中“我”和張達(dá)生氣、害怕的句段：“我也生氣了，我向坐在我身邊的張達(dá)冷笑，喉嚨里還發(fā)出噴痰的聲音。張達(dá)本來(lái)就怕貓，他小時(shí)候被貓抓過(guò)，現(xiàn)在看我這樣，臉都嚇白了?！边€可以是同齡人的優(yōu)秀同題作文中的精彩段落，如一位同學(xué)在《我的心兒怦怦跳》習(xí)作中這樣描寫(xiě)自己的緊張心情：“我走進(jìn)房間，就像走進(jìn)了鬼屋，小心翼翼地打開(kāi)了燈，那軟綿綿的枕頭就像妖魔鬼怪的頭顱，被子像巫女的披風(fēng)……此時(shí)此刻，我的心提到了嗓子眼，幾乎要跳出來(lái)了！我慢吞吞地走到床邊，伸進(jìn)冰涼的被子，仿佛掉進(jìn)了一個(gè)無(wú)底深淵，永遠(yuǎn)也出不來(lái)了。我直冒冷汗，希望這一夜可以過(guò)得快一點(diǎn)！心跳是越來(lái)越快，越來(lái)越快。我的心好似一頭小鹿，不停地亂撞，想沖出來(lái)似的?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇，反復(fù)品讀其中的一段或幾段素材，邊讀邊思考：作者是如何通過(guò)恰切的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的心情，表達(dá)自己的感受的，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)法有更深刻的把握，并達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

（三）開(kāi)發(fā)實(shí)踐素材，豐實(shí)習(xí)作體驗(yàn)

在本次習(xí)作的素材選取上，教材為我們提供了一些可供選擇的活動(dòng)內(nèi)容。比如：參加百米賽跑，登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，參加班干部競(jìng)選，一個(gè)人走夜路，第一次當(dāng)眾講故事，在出站口等待久別的爸爸歸來(lái)……盡管上述選題內(nèi)容，都能表現(xiàn)出“心兒怦怦跳”，但表達(dá)的情感卻各不相同，有劇烈運(yùn)動(dòng)之后的心跳，有激動(dòng)的心跳，有緊張的心跳，有害怕的心跳，還有久別重逢欣喜的心跳。教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的素材，并結(jié)合自己的經(jīng)歷回顧或重新體驗(yàn)這一經(jīng)歷。比如選擇“第一次走夜路”的素材，便可以布置學(xué)生晚上獨(dú)自試著走一次夜路，注意體會(huì)自己走夜路時(shí)周?chē)沫h(huán)境，聽(tīng)到些什么，看到些什么，稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，自己又是怎樣的舉動(dòng)和反應(yīng)，當(dāng)時(shí)又有怎樣的心情等等。體驗(yàn)之后，應(yīng)該馬上借助習(xí)作及時(shí)記錄自己的真實(shí)感受。在開(kāi)始習(xí)作之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分交流自己的體驗(yàn)過(guò)程和感受，并予以恰當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合前面例文素材提供的寫(xiě)法，進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，以助力學(xué)生用恰當(dāng)?shù)奈淖终鎸?shí)地表達(dá)自己“心兒怦怦跳”的所行、所思、所感。

誠(chéng)然，“教無(wú)定法”，對(duì)于不同的習(xí)作文體和習(xí)作主題，習(xí)作素材庫(kù)的素材類(lèi)型和運(yùn)用方式也不盡相同，這就需要作為教師的我們針對(duì)具體的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的確定和甄選，以實(shí)現(xiàn)巧用習(xí)作素材庫(kù)，盤(pán)活學(xué)生習(xí)作的最終目的。