重慶工商大學 白玉

自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到一個前所未有的高度，培養(yǎng)與提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也被確立為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)實際情況為解決問題而運用的策略、手段、方法等，與個人的性格、氣質(zhì)有關，主要靠不斷地實踐和后天的學習獲得。[1]”根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的CTP模型評估體系，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(Consciousness)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(Theory)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(Practice)三個主要因素，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建和培養(yǎng)效果的考核也是圍繞著這幾個因素來展開。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(Consciousness)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(Consciousness)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的心理要素，它指的是大學生主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的洞察力和創(chuàng)業(yè)機會的敏感性。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識主要體現(xiàn)為大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動、熱情、果斷、進取等心理特征。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(Theory)。主要指大學生要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的“系統(tǒng)化的理論培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識技能的訓練，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前必要的知識儲備”[2]。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成中所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論意味著高校必須將開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程列入教學任務規(guī)劃，設置相應的學時學分、制定教學大綱和人才培養(yǎng)計劃，并配備具有豐富的理論與實踐知識的老師來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的指導老師。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(Practice)指的是大學生將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機和愿望，轉(zhuǎn)化為模擬的創(chuàng)業(yè)活動，并在模擬的創(chuàng)業(yè)活動中，運用已經(jīng)掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識解決各種問題，提升其組織、協(xié)調(diào)、溝通和管理的能力。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(Consciousness)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(Theory)、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(Practice)這三者都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基本要素的不可或缺的一部分，它們呈現(xiàn)出一種層層遞進的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是必要前提：大學生必需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才能有意愿去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論是基礎：有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機與熱情，但如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識一片空白，創(chuàng)業(yè)的實踐就會毫無倚靠，不可能取得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是目的和標準：具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的目的是用以開展和檢驗創(chuàng)業(yè)實踐。

二、“一帶一路”建設下重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）緩解大學生的就業(yè)壓力

隨著我國高校擴招政策的推行，我國大學生總量近年來一直呈逐年上升的趨勢。重慶居于祖國西部，經(jīng)濟發(fā)展與教育水平均處于欠發(fā)達的水準，但在高校擴招之后，重慶的大學生入學比例也飛速增長，根據(jù)重慶統(tǒng)計年鑒的相關數(shù)據(jù)，2008年重慶大學的毛入學率為25%，2016年就為43%，2019年提升到了53.3%了。一方面是高校的快速擴招，另一方面是社會提供的有效就業(yè)崗位供給不足，大學生的就業(yè)壓力增大也就不足為奇。作為經(jīng)濟發(fā)展上落后于東部地區(qū)的重慶，大學生就業(yè)問題難也是整個中國社會大學生就業(yè)難的縮影，在新冠疫情期間，就業(yè)形勢更為嚴峻。根據(jù)重慶市教委發(fā)布的歷年的《大學生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示：2020年8月31日，全市2020屆普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)去向落實率為78.80%，與2019屆同比下降5.49%。

“一帶一路”倡議下重慶大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以提升大學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是基礎和首要的目標。創(chuàng)新能力是基于自身專業(yè)與能力，為滿足社會需要進而改造事物并獲得一定收益的能力，是關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成敗的關鍵，其核心包括創(chuàng)新機會能力、創(chuàng)新團隊能力、創(chuàng)新產(chǎn)品能力和創(chuàng)新成果能力這4個基本能力。[3]大學生通過知識的學習和實習實踐的鍛煉，啟發(fā)思維，學會積極主動把握機會，增強解決問題的能力，參與團隊合作，創(chuàng)新的設計與推廣產(chǎn)品，成為就業(yè)市場里備受青睞的創(chuàng)新型人才。

（二）推進重慶的創(chuàng)新型經(jīng)濟建設

在重慶參與“一帶一路”建設的過程中，高校是地方經(jīng)濟發(fā)展的重要智庫。重慶各高校通過建立各種科研院所，參與地方經(jīng)濟發(fā)展的課題研究，為重慶地方政府的發(fā)展決策提供理論支撐和技術支持。另一方面，“一帶一路”倡議實施的大背景是中國經(jīng)濟已經(jīng)進入從高速增長轉(zhuǎn)為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)發(fā)展。重慶各高校通過培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助力重慶經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，融入重慶的創(chuàng)新型經(jīng)濟建設。

三、“一帶一路”建設下重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求的特征

“一帶一路”倡議重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因其特殊的時代背景和重慶自身發(fā)展的戰(zhàn)略需求，在一樣的重要性之下，具有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際性、地域性、專業(yè)性上的不同特征。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際性

“一帶一路”倡議是我國實現(xiàn)全方位對外開放的經(jīng)濟布局?！耙粠б宦贰苯ㄔO也意味著“教育國際化辦學步伐加快，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育資源共享、人才輸出與引進、境外教育市場占領等方面將有所突破，高等教育國際化成為戰(zhàn)略實施的重要保障?！盵4]

基于這樣的背景，重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導方面要做到國際化。具體來講可圍繞如下方面開展：一是要加強國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)。具體來講，應加強對“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟狀況、法律制度、地理位置、文化傳統(tǒng)等方面的介紹，拓寬大學生的知識視野。二是激發(fā)大學生發(fā)掘在重慶“一帶一路”建設中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，并鼓勵他們參與“一帶一路”建設中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過建立與推廣中外合作培養(yǎng)模式，采用“走出去”與“引進來”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重慶高?？膳c“一帶一路”沿線國家的教育專家、業(yè)界人士討論與推動辦學，同時吸收大學生參與和“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟交往，在校企融合的實踐中提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的地域性

重慶高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量，是重慶實施“一帶一路”建設的人力資源保障，所以重慶高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在考慮整個國家發(fā)展需求的同時，要以為重慶的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務為中心來進行。重慶高校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需立足于重慶的區(qū)位特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，定位他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體而言需要重視以下兩個方面：

一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要順應重慶的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特征。重慶是內(nèi)陸唯一處于“一帶一路”和“長江經(jīng)濟帶”的“Y”字形節(jié)點城市，具有承東啟西、左右傳遞、輻射南北的不可替代的區(qū)位優(yōu)勢。基于這一區(qū)位優(yōu)勢，重慶實施“一帶一路”建設的目標可被分解為完善互聯(lián)互通基礎設施、大力發(fā)展口岸經(jīng)濟、加強生態(tài)文明建設、深化國際合作與交流等方面?；诖?，各高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上要有的放矢，根據(jù)重慶各行業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上的需求，合理制定人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案。一方面為汽摩制造業(yè)等重慶政府重點引導的“走出去”產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。另一方面需要加快對新興產(chǎn)業(yè)儲備人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。金融創(chuàng)新、電子商務創(chuàng)新、云計算產(chǎn)業(yè)是“一帶一路”倡議下重慶的經(jīng)濟發(fā)展支撐點，重慶高校也需前瞻地從招生規(guī)模、課程設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的組織等方面，為這幾個行業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能忽略重慶的國際區(qū)位局限。就“一帶一路”建設而言，重慶地處內(nèi)陸的客觀地理位置，決定了其在全方位對外開放上相較于廣東、福建等沿海地區(qū)有一定局限，但這一方面而言，重慶可以通過“一帶一路”建設實現(xiàn)與中亞、南亞、西亞等區(qū)域的連接。重慶各高?？梢耘c這些地方資源的優(yōu)勢互補、過剩產(chǎn)能轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟文化交流的需求為導向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。例如：在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中還需加強包括俄羅斯、越南、老撾、柬埔寨等國家的語言小語種培訓，增加對這些國家的政治、經(jīng)濟、法律等相關制度的介紹，根據(jù)重慶與這些國家、地區(qū)的經(jīng)濟文化交流的情況進行推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。