重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 駱大勇，周歡

隨著社會對職業(yè)教育的不斷需求，常規(guī)的考試模式不再適應(yīng)當前學(xué)生的特點，考與學(xué)的矛盾越來越突出。對個性素質(zhì)差異比較大的學(xué)生采取相同的考試模式，已經(jīng)無法滿足社會對高職教育的需求，不再適應(yīng)當前高職教育發(fā)展的特征。因此，我們不僅要在如何“教”上尋求改革，也要在如何“考”上尋求創(chuàng)新，這樣才能使得考與教相適應(yīng)，才能與當前高職學(xué)生的特點相適應(yīng)。本文分析總結(jié)了當前高職學(xué)生的特點，并分析了施行分層考試的必要性，提出進行分層考試的注意事項。通過本文的探索，對實施分層考試具有一定的指導(dǎo)作用。

一、學(xué)生的特點

（一）學(xué)生生源特點

1.生源復(fù)雜

高職院?，F(xiàn)有的招生方式有：單招考試、對口中職考試、3+2中職大專連讀、3+2本專連讀以及統(tǒng)招5種方式[1]。高職院校的生源類型較普通高等學(xué)校的生源廣泛、復(fù)雜。

2.文化基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)往往因生源影響而變得更加薄弱，且差異性更大。部分高職學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)知識等方面可能都比較差，給大學(xué)的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。

（二）學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)目標不夠明確、學(xué)習(xí)興趣不濃

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標差異性比較大，有的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標；有的學(xué)生將目標設(shè)定在能夠順順利利度過三年，能不能學(xué)到知識、能不能拿到畢業(yè)證他們覺得無所謂；有的學(xué)生的目標是拿到畢業(yè)證；有的學(xué)生的目標是找一份好工作；有的學(xué)生的目標是專升本，繼續(xù)深造；有的學(xué)生的目標是學(xué)好過硬本領(lǐng)，實現(xiàn)人生價值。在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)學(xué)習(xí)目標沒有明確的方向，缺乏科學(xué)性合理性，不明確自身的努力方向。

興趣是最好的老師，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就會對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。當前，相當一部分高職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，或者學(xué)習(xí)興趣不濃，找不到學(xué)習(xí)的動力，他們將個人興趣愛好放在玩樂活動上，心思完全不放在學(xué)習(xí)上；對學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，不會主動尋求解決，甚至老師要求被動接受都難。

2.求知欲和上進心不強

在高職學(xué)生中，有一部分學(xué)生沒有求知欲，學(xué)生不愿主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們最不愿意做的事情，是一種負擔，到教室去完全是迫于無奈，只是為了應(yīng)付學(xué)校的考勤，所以，在課堂上精神松弛，無組織無紀律，上課自由散漫，老師講的什么也不清楚，沒有求知欲。自己三年應(yīng)該怎樣度過，要做什么，做到什么程度沒有規(guī)劃，混一天算一天，得過且過，沒有上進心。

3.未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生中相當一部分學(xué)生在進入大學(xué)以前沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識比較薄弱。進入大學(xué)以后，在這種對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)環(huán)境下，往往就不知所措，一部分學(xué)生無法適應(yīng)這種環(huán)境，自己又經(jīng)不起各種各樣的誘惑，比如整天沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，最后多科目掛科，需要補考、重修。同時，缺乏有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，容易產(chǎn)生倦怠的情緒，形成惡性循環(huán)，這都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生不想上課，教師課難上

無論是基礎(chǔ)課，還是實踐性很強的專業(yè)課，課上很多學(xué)生只是來報到，通過教師的平時考勤，心思不在課堂上，課堂上常常做一些與課題無關(guān)的事情，如看閑書、睡覺、聊天、聽歌、打游戲、玩手機、看視頻混時間，不參與教師的互動活動，因此，教師在課堂上只能是自導(dǎo)自演、自彈自唱，教學(xué)效果差。

（三）學(xué)生性格特點

1.存在自卑感、自暴自棄[2]

高職學(xué)生中有一部分可能是因為各種原因而就讀于高職院校，一種強烈的自卑感就會深深烙在心上，進校后久久難以消除，容易自暴自棄；還有一部分可能是因為基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上沒有自信，不愿意去學(xué)習(xí)，他們因此而自暴自棄。

2.情緒管理和自我調(diào)控能力差[3]

高職學(xué)生雖然還沒有進入社會，身處校園，但同樣也會面臨諸如來自學(xué)習(xí)、生活、人際交往、就業(yè)等多方面的壓力。這些壓力會給部分學(xué)生帶來情緒上的波動，有的學(xué)生就會通過放縱資金來宣泄各種壓力，如整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，情緒管理和自我調(diào)控能力不強。

3.自主意識強[4]

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)條件越來越優(yōu)厚，在這互聯(lián)網(wǎng)+的時代，各種思維方式和生活習(xí)慣相互碰撞，學(xué)生的精神需求也日趨多樣，學(xué)生看待問題的方式也由此發(fā)生改變，他們渴望自由，追求民主，崇尚個性。學(xué)生自我意識強，自我特征鮮明。

二、分層考試的必要性

（一）適應(yīng)學(xué)生的特點

隨著高等教育的大規(guī)模擴招，高職院校錄取的學(xué)生生源多樣，學(xué)生的文化知識差距越來越大，對待不同文化知識的學(xué)生，若還是采用相同的考核評價體系，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的現(xiàn)狀，不適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。因此，采用分層考試更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標、不同層次的學(xué)生。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的水平層次

常規(guī)的課程考試，由于采用統(tǒng)一的考試標準，使得部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力弱的高職學(xué)生始終不能通過考試，對學(xué)習(xí)慢慢地就失去了信心，喪失了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)沒有目標，導(dǎo)致成績越來越差，甚至最后達不到畢業(yè)的條件而拿不到畢業(yè)證。這種傳統(tǒng)的考試方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來一定的挫敗感，對基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生，更是一種嚴重的打擊，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

通過分層考試，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇適合自己的考試層次，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性[5]。

（三）改變考試的職能

分層考試拓展了考試的職能，把考試升華成激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。首先，分層考試體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的充分尊重，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了一種能夠體驗學(xué)習(xí)成功的平等機會。分層考試更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，因此，分層考試有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課程分層考試是根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對考試的需求來確立不同的考試目標，這種各取所需，對不同學(xué)習(xí)能力或處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的評分標準、不同的要求，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過分層考試，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，只要付出了努力且完成考試，便可獲得與自己學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)層次相適應(yīng)的成績等級，所有學(xué)生均可得到相應(yīng)的能力鍛煉。實行分層考試為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供了大顯身手的機會，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也提供了能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。其次，分層考試實行分層次考核，有利于不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生獲得學(xué)分，學(xué)生不用過多擔心不能通過考試、不能拿到畢業(yè)證的問題，這樣可以減輕學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負擔，利于課程學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）創(chuàng)新考試辦法

隨著高職教育的發(fā)展，現(xiàn)行考試辦法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求?，F(xiàn)行的對學(xué)生評價方法和考試制度過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，嚴重制約了推進素質(zhì)教育的進程。分層考試注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，考試成績不再是評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，分層考試改革了考試辦法。

（五）促進學(xué)生的全面發(fā)展

施行分層考試能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能夠增強學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層考試加強過程考核有利于學(xué)生的職業(yè)能力的提高，實踐技能測試成績作為學(xué)生最終成績的一部分，促使學(xué)生加大實踐能力的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生實踐能力。分層考試能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實施分層考試的注意事項

（一）做好宣傳和解釋說明

實行分層考試，學(xué)生有較大的自主選擇性，在進行分層考試之前，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇題目等級。因此，在分層次過程中，首先應(yīng)做好宣傳工作，使學(xué)生對各層次的要求有明確了解，這樣有利于學(xué)生選擇相應(yīng)層次，也有利于低層次學(xué)生向上一層次努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要注意做好解釋說明工作，因為分層考試，一方面要做到調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進學(xué)生的自尊心，尤其對選擇低層次的學(xué)生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。

（二）分層考試要融入教學(xué)全過程

高職院校課程考核的功能是促進學(xué)習(xí)，是形成性評價，應(yīng)避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

四、結(jié)論

本文從高職學(xué)生生源特點、學(xué)習(xí)特點、性格特點三方面分析了當前高職學(xué)生的特點，總結(jié)了施行分層考試的必要性，并提出了實施分層考試的注意事項。通過本文的研究，對提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的指導(dǎo)作用。