許翠霞

(江蘇第二師范學院生命科學與化學化工學院，江蘇 南京 211222)

《無機及分析化學》是高等院校生物等相關專業(yè)學生入校學習的第一門基礎化學課程，該課程擔負著為后續(xù)其他課程夯實的重任。相對而言，在以往的教學中該課程著重強調(diào)基本理論知識的傳授；而對構建和其它學科的橫向聯(lián)系有所欠缺?！稛o機及分析化學》主要闡述化學學科的基本原理、基本理論和基本知識；該課程要求學生掌握化學熱力學和滴定分析等基本原理，理解化學平衡等基本理論，了解原子結構和分子結構及其應用[1]。《無機及分析化學》是將《無機化學》與《分析化學》有機整合，打破了傳統(tǒng)的教學格局。該課程常用的傳統(tǒng)授課方式是講授法，即以教師為中心、教材為主、課堂講授為主的教學模式[2]。傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠快速的讓學生接受到知識，但是不利于調(diào)動學生的積極性和主動性，對學生科學素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)則關注較少[3]。因而在《無機及分析化學》教學中，單純的使用傳統(tǒng)教學法已經(jīng)不能夠滿足新時代學生發(fā)展的要求。在較短的時間內(nèi)讓學生能夠理解并掌握這門課程的重要知識點，提高教學效果，是目前亟需解決的問題。

參與式教學是最近幾十年發(fā)展起來的一種新型教學方法。所謂的參與式教學即在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，鼓勵學生主動參與到教學活動中，師生積極互動，打破課堂沉悶，提高課堂教學效率[4]。在教學實踐過程中，學生越來越不喜歡教師獨霸課堂、滿堂灌的課堂教學模式，而參與式教學是針對這種現(xiàn)象提出的改良方法，在國際上得到了普遍的推崇。該教學方法，強調(diào)學生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，自主查閱有關資料文獻，借助小組互助合作、交流，有助于提高學生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力。該教學方法可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的主人，讓不同基礎的學生都能有參與到學習的機會。使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，而且能夠?qū)⑺鶎W知識靈活的運用到實踐中去[5]。

在了解《無機及分析化學》的教學現(xiàn)狀之后，針對傳統(tǒng)教學方法存在的不足，將參與式教學融入到該課程的教學過程中。本文對參與式教學在《無機及分析化學》課程中的應用實踐，進行一系列的探討研究。

1 目前教學存在的主要問題

1.1 課程內(nèi)容復雜抽象，教學課時偏短

《無機及分析化學》基礎理論內(nèi)容繁多，需要學生掌握的各種知識點和公式較多，原子結構和分子結構等部分內(nèi)容較抽象，對剛入學的大一新生而言稍有難度。隨著課程改革的進行，《無機及分析化學》的課時有適當刪減。如果系統(tǒng)完整地完成該門課程的教學任務至少需要80課時(不包括選修的內(nèi)容)[6]，而我院為生物專業(yè)的學生開設的《無機及分析化學》這門課程的課時是64課時，要在64課時內(nèi)完成教學任務時間是比較緊迫，課時與教學量大的矛盾導致教師在教授過程中通常會節(jié)奏比較快，采用“填鴨式”教學。學生往往會感覺課堂枯燥乏味，缺乏對課程的學習興趣。這樣的結果就會導致學生厭倦課堂，教師授課壓力大，教學效果不理想[7]。

1.2 學生學情分析

1.2.1 學生已有化學水平參差不齊

由于高考制度的改革，部分學生在高中階段學習時只學習了必修課程和小高考的選修(江蘇省考生)，因而這些學生已有化學認知程度停留在較淺程度[8]。相比而言，在高中階段選修化學課程的學生就占據(jù)了優(yōu)勢，能夠較快的將知識銜接起來。所以即便是同一個班的學生化學水平也存在著較大差距。這些高中沒有選修化學的學生基礎較薄弱，不了解化學的學科特點，對于一些知識進行死記硬背，沒有掌握科學的學習方法。而《無機及分析化學》又是他們步入大學的第一門基礎化學課程，課程的難度較大，在學習的過程中容易受挫，一定程度上削弱學生學習的積極性和主動性。

1.2.2 學生缺乏學習主動性

《無機及分析化學》是大一新生接觸的第一門重要的基礎課。中學時，學生基本都是在教師和家長的監(jiān)督之下、以及高考所帶來的巨大壓力下被動學習。進入大學后，部分學生因失去緊迫感就逐漸放松自己，甚至產(chǎn)生“大學課程平時不用學，考前看看書，考個60分及格就行”的想法。長此以往，部分學生失去對學習的積極性和主動性。

1.2.3 學生的預習習慣未養(yǎng)成

一直以來，學校提倡學生養(yǎng)成良好的學習習慣——課前預習。中學時，在家長的督促之下，學生一般會對接下來要學習的內(nèi)容有一定的了解。步入大學后，部分學生未能及時轉(zhuǎn)變，僅少數(shù)自律的學生能完成課前預習。然而，大學課堂與高中課堂差別很大。在高中，教師可支配的課時多，教學內(nèi)容少，時間充裕，所以在課堂上講解詳細，學生有足夠的時間消化鞏固；另外，階段性的反復練習能加快學生對知識點的理解掌握，即使偶爾沒有課前預習也能夠跟上。然而在大學教學中，課時有限，教學內(nèi)容相對多，個別內(nèi)容較專業(yè)，教師在授課時是有側重點的詳細介紹重點、難點，基礎知識靠自學。學生如果未能提前預習，在課堂上很難把知識貫穿、形成知識框架。

1.3 教師施教現(xiàn)狀

1.3.1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學有“以教為中心”、“以課堂為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀念。在我校，《無機及分析化學》的授課一般采用傳統(tǒng)教學模式為主。教師借助多媒體講授，是課堂的主體；學生在下面聽課、記筆記，是客體；這種授課方式突出了教師的主控性而忽視了學生的主體性，限制學生的學習積極性。傳統(tǒng)課堂教學多實行“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，著重于學生的記憶，導致學生的自主學習能力難以提升?！稛o機及分析化學》是一門理論和生活實踐高度結合的課程，教學中過多注重科學知識的講授，對科研實驗能力重視不夠，學生不能夠有效地將課堂所學與生活實踐相結合[9]。

1.3.2 教師教學手段單一

目前傳統(tǒng)的教學模式，最大的特點就是教師教、學生學，知識的流通是單向的，教師一味的灌輸知識而學生被動的接受學習。在這樣一個模式下，教師的教學是單向的，只是在課堂上統(tǒng)一的講授，學生沒有自我思考、自我學習的空間和機會，學生的自主學習能力得不到提高。另外，與傳統(tǒng)的黑板書寫不同，大學課堂多借助于多媒體授課。多媒體教學能夠有效節(jié)約教師的板書時間，同時也增加信息量，增加了學生的學習強度和難度[7]。

2 參與式教學在《無機及分析化學》中的研究

2.1 提問式參與

提問式參與旨在講課中鼓勵學生提出問題，教師引導學生的科學思維，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、討論與總結的一種參與方式。在講授新知識的時候，適合結合生活實際或者社會熱點話題進行探討分析。例如，在講解第一章 氣體與溶液 非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性——溶液的滲透壓時，引導學生自主參與到許多農(nóng)業(yè)現(xiàn)象(比如施肥過多，植物被燒死；鹽堿地不長莊稼)、社會話題(海水淡化，廢水處理)、生活經(jīng)驗(雪地里灑些鹽，雪就化了；江河入海處易形成三角洲)及動物生理現(xiàn)象(海魚在淡水中會死亡)等的解釋。教師在提問式參與中處于引導者地位；學生是主要參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，能夠享受到課堂所帶來的樂趣，是課堂教學中的主體因素，而不是知識的被動接受者[4]。

2.2 小組式參與

小組式參與的第一步就是劃分學習小組。教師在建立學習小組的時候，需要結合班級學生的學習情況，以確保小組建立的合理性。一般小組的人數(shù)在4～5人左右，這樣就可以保證小組的每個成員都有發(fā)言的機會。教師在課堂提出問題之后，適當分析、引導，進而各個小組內(nèi)部協(xié)作、研討，確保每個組員都有參與到討論中，最后選出小組代表發(fā)表言論作答。這樣既活躍課堂氣氛，也增加學生的課堂參與度。

2.3 實驗式參與

實驗式參與指在教學過程中，除了《無機及分析化學》對應實驗課既定的內(nèi)容，還要注意在平時的理論課堂上適當多給學生介紹源于生活中的現(xiàn)象的化學關聯(lián)，通過提出問題-分析問題-解決問題等環(huán)節(jié)，適當引導學生設計科學小實驗來驗證結論，以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的動手能力[10]。如在講授第四章 解離平衡 第一節(jié) 酸堿理論時，可提出問題：HCl的水溶液呈酸性，那HCl的乙醇溶液也呈酸性嗎？再比如在講授第四章 解離平衡 第五節(jié) 沉淀溶解平衡時，提出：溶洞中夢幻的色彩、千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍、石幔和石花可以悄悄的游走、長高、變小。這其中涉及到的化學有哪些？實驗式參與講求在講中練、在練中學，對書本上的知識活學活用。學生通過查閱資料、設計實驗，嘗試實驗，驗證結論。整個過程中，教師適當輔助、指導。另外，實驗式參與應重視實驗反饋，包括實驗原理、現(xiàn)象、理論解釋、結果與討論，收獲與體會等，學生做完實驗之后能加深對理論知識的理解。

2.4 論文式參與

我院該課程考核方法是：平時成績占30%、期中考試占20%、期末考試占50%的考核方法。論文式參與，即在原有的考核基礎上，適當添加課程論文的占比。讓學生自由選擇與《無機及分析化學》章節(jié)內(nèi)容相關的知識，或者教師提供既定范圍(給出大體方向)，引導學生題目自擬寫一篇課程小論文。這種考核方式相比于傳統(tǒng)期末考核，增加了學生的自主選擇參與環(huán)節(jié)，能夠全面考核學生的基本素養(yǎng)，形成師生一起探索新知識、交流互動、教學相長的新局面。

3 結 語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式教學在《無機及分析化學》中的應用，豐富了日常的教學活動，貫徹和落實以學生為主體地位的新教育理念。參與式教學的基本特征表現(xiàn)為“以學生為中心，以活動為主，平等參與”，目的是讓學生的各種不同的想法、觀點能夠以更多的方式展現(xiàn)出來。參與式教學不僅是一種教學理念，也是一種教學方法。這種教學方法融知識、經(jīng)驗、情感為一體于參與式活動過程中，鼓勵學生主動地參與學習而不是被動地接受知識。同時，參與式教學可以極大的調(diào)動學生的積極性，使每一位學生都能夠積極的參與到學習活動中，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。