高玉梅，趙金安，周書煥，高風仙，吳艷菊，王 非

(1 河南工程學院化工與印染工程學院，河南 鄭州 450007；2 河南工程學院馬克思主義學院，河南 鄭州 450007)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田[1]”；2017年十九大之后，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，正式提出了“課程思政”概念[2]；2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求全面推進高校課程思政建設，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協(xié)同效應[3]。2020年下半年課程思政被納入“第五輪學科評估”標準，進一步強化了課程思政在學科建設和人才培養(yǎng)中的重要地位。這一系列文件的出臺為高校課程思政的系統(tǒng)化建設提供了明確的方向。

大學一年級是學生又一人生階段的開始，大一新生具備了一定的思想、理想、信念、人格等但又不成熟，因此在大一的無機化學教學中進行思想政治、辯證唯物主義、道德品格等方面的教育對學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀具有重要意義。本文以“化學平衡相關知識的教學”為例，分享在無機化學教學中進行課程思政的一些嘗試。

1 無機化學思政教學的現(xiàn)狀分析

無機化學是我?；瘜W工程與工藝、高分子材料工程、輕化工程、環(huán)境工程等專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)核心基礎課，課程知識內(nèi)容豐富、體系完整，可挖掘的課程思政元素較多，為無機化學課程思政教學提供了有利的條件。

另一方面無機化學課程原理部分知識抽象難懂，元素部分知識點多，因此課堂信息量較大，在規(guī)定的學時內(nèi)完成基本的教學任務已經(jīng)比較困難，這樣更不容易在課堂教學中進行有效的思政，進而影響到課程思政的實際效果。再者無機化學課程思政設計不夠完善，專業(yè)教師課程思政的觀念不夠與時俱進也會影響課程思政的呈現(xiàn)。

我校的課程思政起步較晚，無機化學與思政元素的結(jié)合有待完善，需要對無機化學教學進行改革使思政元素有機的融入到課堂教學中。同時鼓勵教師深入研究馬克思主義理論，找準思政元素與無機化學的結(jié)合點，使學生在學習專業(yè)知識時自然而然的受到政治思想教育。

2 化學平衡教學中思政元素的設計策略

為更好的使思政元素與專業(yè)知識有機融合，老師們認真鉆研教材，精準把握課程教學內(nèi)容與思政元素的契合點，找準課程思政的切入點，對課程內(nèi)容進行精心設計(如表1所示)，使思政元素自然而然的融入到課程體系中，從而達到潤物細無聲的育人效果[4]。

表1 化學平衡中的課程思政元素

此外，專業(yè)教師努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)與政治素養(yǎng)，潛心研讀教材，使課堂思政與教學如春風化雨般的沁入學生心脾，切實的將育人與教書靈活的融合，在專業(yè)知識講解中突出價值導向，使課程思政成為隱秘而偉大的教育。

為提高課程思政的效果，把思政元素進行分類做成資源包，比如有關思政元素分成科學家的事跡介紹；哲學辯證唯物主義理念；生活中實踐應用等幾類，并把分類資源包資料分享到班級群。

3 化學平衡教學中思政元素的有機融入

課程思政不能簡單等同于“課程加思政”，在具體實踐課程思政時，需要借助具體人物事跡。例如學習配位平衡的配位化合物知識時，介紹對配位化學理論的發(fā)展做出偉大貢獻的科學家維爾納，我國配位化學的開拓者戴安邦、孫家鐘、游效曾院士。維爾納首先提出“配位數(shù)”概念，建立了絡合物的配位理論，由于他對配位理論的貢獻，1913年獲諾貝爾化學獎。戴安邦教授奉行“立身首要是品德，人生價值在奉獻”的格言，為道獻身、勤奮不懈的品德是他人生的寫照。孫家鐘院士一生對科學孜孜不倦地追求，創(chuàng)造性地發(fā)展和完善了配位場理論，他治學極其勤奮，態(tài)度嚴謹。他總結(jié)治學經(jīng)驗為：“勤學習，多動手，深思考，自強不息。”游效曾院士致力于無機化學的基礎研究，特別是配位化合物的合成、結(jié)構、成鍵、性質(zhì)和光電功能分子材料的研究，運用現(xiàn)代的物理手段和理論闡明了配合物的微觀結(jié)構和宏觀性質(zhì)，在我國開拓了光電功能配合物的新領域，取得了有重大國際影響的卓越成就[5]。通過介紹科學家的故事，激發(fā)學生對科學家的崇敬心，厚植愛國情懷，引導學生學習科學知識的興趣和主動性，培養(yǎng)學生崇實、求真、創(chuàng)新、存疑的科學精神。

在化學平衡章節(jié)的教學中融入對立統(tǒng)一規(guī)律，例如酸堿平衡章節(jié)中酸堿質(zhì)子理論對酸堿概念的定義是對立的，酸是給出質(zhì)子的物質(zhì)，堿是接受質(zhì)子的物質(zhì)，可以看作是矛盾的對立面。酸給出質(zhì)子后變?yōu)榭梢越邮苜|(zhì)子的物質(zhì)即變?yōu)榱怂墓曹棄A，酸堿質(zhì)子理論把酸堿看作物質(zhì)的兩個方面，它們又統(tǒng)一在質(zhì)子這個概念上，因此酸堿質(zhì)子理論對于酸堿的解離及酸堿反應就可以看作是質(zhì)子在酸堿之間的傳遞。酸堿質(zhì)子理論認為水是兩性物質(zhì)，遇到酸它接受質(zhì)子自身作為堿，遇到堿它給出質(zhì)子自身作為酸，水自身的這一特點不僅體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律，而且在影響中華傳統(tǒng)文化兩千多年的《道德經(jīng)》中對它做出了最高評價：“上善若水，水利萬物而不爭。”水能使萬物獲得它的利益，而不與萬物爭利，世界上最柔的是水，然而它也能穿透堅硬的石頭。以此使同學們深刻理解對立統(tǒng)一律，更讓他們認識到中華文化的博大精深，于無形處對學生進行道德文化修養(yǎng)的教育。再如氧化還原平衡中的氧化與還原也是對立統(tǒng)一的概念，氧化反應是失去電子的反應而還原反應是得到電子的反應，在氧化還原平衡中得失的電子總數(shù)是相等的，也可以理解為氧化還原反應是電子在不同的物質(zhì)間的傳遞。利用氧化還原反應可以設計出原電池，化學電池可以作為新型能源的同時又可能造成環(huán)境的污染，如何處理好它們的關系也是我們要解決的問題，這也體現(xiàn)了事物的兩面性。因此我們在做事情時，要注意事情的積極方面和消極方面，盡可能利用事物的積極方面促使事物向著我們期望的方向發(fā)展。

在教學過程中引入實際案例。例如講解沉淀溶解平衡的分步沉淀知識時引入化工廠實例，問“工廠從廢銅鎘渣中回收硫酸鋅，采用什么措施使銅鋅分離？”同學們知道的分離方式較多，通過分析不同分離方式的優(yōu)點與局限性，得出結(jié)論為“工廠采取的最優(yōu)措施是通過調(diào)節(jié)pH值使其分離”，再結(jié)合教材內(nèi)容講解調(diào)節(jié)pH值的具體方法步驟。接著提出“在不同批次的廢銅鎘渣中的雜質(zhì)情況會有不同，遇到此種情況應如何處理？”讓學生通過查資料課下思考解決。通過這樣的討論學生就會了解遇到相似問題的解決方式即“對具體問題進行多角度分析→找出較優(yōu)選擇→解決問題”。通過這樣的方式提高學生學習的自覺性和主動性，提升他們分析問題解決問題的能力。

結(jié)合學生自身情況進行課堂思政。以無機化學中化學平衡的教學為例，首先讓學生熟悉化學平衡的基本概念及平衡移動原理，自然的聯(lián)系學生的學習成長過程講解平衡相關概念。學生經(jīng)歷了小學→初中→高中的學習階段，不同的學習階段可以看做不同的平衡狀態(tài)，由于個人的成長，在一個平衡狀態(tài)里學生的知識、經(jīng)歷、身體等都在改變，累積到一定程度就打破舊平衡轉(zhuǎn)化到新的平衡狀態(tài)。作為個人而言，在一個平衡狀態(tài)里，多積攢積極正向的能量去打破舊狀態(tài)，使自己變得越來越好。

4 化學平衡實驗中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

無機化學實驗中安排了醋酸解離常數(shù)的測定，在實驗中除了繼續(xù)加強實驗操作的規(guī)范性外，還要求測得的解離常數(shù)值要滿足分析誤差的要求，這就要求學生在測定過程中仔細認真配制溶液，正確規(guī)范操作pH計，這樣才能得到較準確的結(jié)果。

在醋酸解離常數(shù)的測定實驗中，通過測定不同濃度醋酸溶液的pH值，進而計算求出醋酸的解離常數(shù)。實驗結(jié)果出來，有同學發(fā)現(xiàn)自己的測定值與文獻值差別很大，還有的同學發(fā)現(xiàn)自己測定的幾次值之間差別較大。針對不同的實驗結(jié)果與他們討論產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，比如對于與文獻值差別較大的情況，有可能是pH計的測量誤差或者自己配制溶液誤差較大導致；而對于自己測定的幾次值之間差別較大的情況，很大可能是配制溶液過程中控制的溶液量不夠準確導致，進而與他們分析原因的來由。在與他們進行討論時，學生就會想自己的實驗過程，進而對整個實驗進行反思，在進行反思的過程中學生就會總結(jié)實驗中的得失，在不知不覺中就提升了學生用所學知識解決實際問題的能力。

化學平衡常數(shù)的測定實驗是通過光電比色法測定化學反應：Fe3+(aq)+HSCN=[Fe(SCN)]2++H(aq)的平衡常數(shù)。實驗中需要配制待測Fe(SCN)]2+溶液與標準[Fe(SCN)]2+溶液，配制時兩種溶液需要取的Fe3+溶液的濃度是不同的，同學們做實驗時若不仔細觀察的話就會取錯溶液，導致測定兩種溶液的吸光度時出現(xiàn)較大偏差。作為老師時刻在實驗室對學生出現(xiàn)的錯誤要及時進行干預，與學生交流討論，分析實驗過程中的不妥之處，及時糾正實驗中的不規(guī)范操作，使同學們養(yǎng)成仔細認真做事的習慣。

通過實驗，使學生慢慢養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，認真觀察的良好習慣，熏陶養(yǎng)成他們治學嚴謹、實事求是的科學素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

在無機化學教學中進行課程思政教學，我們只是做了一些探索性的嘗試，后面還有更多的工作要做。要真正的實現(xiàn)無機化學的課程思政，首先需要授課教師有較高的思想政治水平，其次要深挖課程中的思政元素資源；更要重視與學生的情感交流，引導學生形成正確的價值觀。