辛昕

(遼寧師范大學(xué)文學(xué)院， 遼寧大連116081)

中國(guó)古代文學(xué)是目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)性課程，教學(xué)內(nèi)容從先秦直至明清，跨度達(dá)幾千年。其中包含了中國(guó)古代歷朝政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，文人生平、交游，文學(xué)思想、評(píng)論，各體文學(xué)的發(fā)展演變，以及大量文學(xué)作品等。面對(duì)如此巨大、繁重的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中不可避免地出現(xiàn)了許多問(wèn)題，諸如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置枯燥、教學(xué)方法陳舊、考核方式單一，并由此引出課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等結(jié)果。因此目前我國(guó)高校中國(guó)古代文學(xué)課程亟待教學(xué)改革。

一、中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾

時(shí)間跨度長(zhǎng)、朝代更迭、作家作品繁多，是中國(guó)古代文學(xué)課程的重要特點(diǎn)。繁重的教學(xué)任務(wù)與有限的課時(shí)量之間不可避免地形成矛盾。再加上當(dāng)前高校教育中壓縮傳統(tǒng)課程課時(shí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，使矛盾變得更加突出。那么如何解決這一問(wèn)題，成為中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革中首先要面對(duì)的問(wèn)題。

(二)教學(xué)方法陳舊

教師教學(xué)方法固化而缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)任務(wù)重，古代文學(xué)教師很難分身與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地交流、溝通。大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取滿堂灌的模式，因此不可避免地出現(xiàn)重理論而輕作品的傾向。在教學(xué)方法上，大多選擇“三段式”教學(xué)方法，即時(shí)代背景、作品分析、表現(xiàn)手法特色，由此造成課堂教學(xué)模式固化，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂拓展性不足等問(wèn)題。因此改進(jìn)教學(xué)方法，亦是中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

(三)考核方式單一

由于中國(guó)古代文學(xué)課程專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，為突顯學(xué)科重要性，考核方式大多采取閉卷考試模式。受試卷篇幅限制，試卷內(nèi)容無(wú)法全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而造成考核目標(biāo)缺陷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果及反饋教師教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)閉卷考試的形式，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，出現(xiàn)平時(shí)不聽(tīng)課，期末背筆記等行為，并由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果不佳等結(jié)果。因此考核方式同樣需要改革。

二、中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革策略

針對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

(一)多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

關(guān)于如何解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間矛盾的問(wèn)題，得到許多學(xué)者的關(guān)注，如《中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革必要性及其對(duì)策》[1]等。解決這一矛盾，當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面入手。所謂多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，主要指以下三種方式：

第一，“分段”與“分體”式相結(jié)合。所謂“分段”式，指以時(shí)代作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照時(shí)間先后將中國(guó)文學(xué)史劃分為四段，即先秦兩漢文學(xué)史、魏晉南北朝至隋唐五代文學(xué)史、宋遼金元文學(xué)史、明清文學(xué)史。這種模式突出了橫向“一代文學(xué)”的時(shí)代特色，“四段式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與四學(xué)期的課程設(shè)置相匹配，被眾多高校所采納。但“分段”式亦存在一定的不足，如某些高校中國(guó)古代文學(xué)課程分為三個(gè)學(xué)期，或者某些非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)課但只設(shè)一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期，此時(shí)“分段”式則顯得不夠靈活。為應(yīng)對(duì)以上情況，則可以采取“分體”式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方法。所謂“分體”式，即打通朝代限制，以文體作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分配。如在全面梳理中國(guó)文學(xué)史縱、橫發(fā)展脈絡(luò)的前提下，分為詩(shī)、文、詞、通俗文學(xué)等幾大類(lèi)，進(jìn)行通史式講解。重視構(gòu)建文學(xué)史框架，清晰、明確地展示出某一文體發(fā)展演變的全過(guò)程。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)課時(shí)分配實(shí)際情況，靈活采用“分段”“分體”設(shè)置方法，可以有效緩解教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。

第二，選修課與必修課相配合。開(kāi)設(shè)選修課，是解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)矛盾最直接有效的方法。但是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，必須把握選修與必修之間相輔相成的關(guān)系，不能出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、時(shí)間浪費(fèi)等缺陷，如《中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革探索》中所提到的：“就選修課教學(xué)而言，存在著有限教學(xué)時(shí)間與傳授重疊知識(shí)的時(shí)間浪費(fèi)的矛盾。”[2]因而在必修與選修課內(nèi)容設(shè)置時(shí)，可以遵循理論知識(shí)與作品閱讀相補(bǔ)充的方法。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包含文學(xué)史、文學(xué)理論還有文學(xué)批評(píng)、文學(xué)鑒賞等。因而無(wú)論是理論講解還是作品閱讀、鑒賞，都是中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)課程的同一階段，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的文學(xué)鑒賞選修課程。必修課程以理論、文學(xué)史講述為主，而選修課程則以文學(xué)鑒賞、批評(píng)為主。由此選修課與必修課在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間上相互配合，完成教學(xué)任務(wù)，有效解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。

第三，線下課程與線上課程相輔助。當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中，要特別重視利用線上資源。我國(guó)有豐富的線上教學(xué)資源，如中國(guó)大學(xué)慕課以及各大高校的精品課堂等。在全面掌握當(dāng)前線上教學(xué)資源的前提下，授課教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，可以充分引入線上資源，作為線下課程的補(bǔ)充。選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充和緩解線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限的現(xiàn)狀。而線上課程學(xué)習(xí)，也可以作為一種有效的考核方法督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此項(xiàng)內(nèi)容在后文中將進(jìn)行詳細(xì)論述。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，可以通過(guò)靈活選擇“分段”與“分體”相結(jié)合、必修課與選修課相配合以及線下與線上相輔助的方法，緩解教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)有限的矛盾，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)靈活的教學(xué)方法

當(dāng)前中國(guó)古代文學(xué)課程大多采用“三段式”教學(xué)方法，教學(xué)模式固化。那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，已成為中國(guó)古代文學(xué)教師需要深刻思考的問(wèn)題，如《古代文學(xué)課程改革的教學(xué)模式研究》[3]一文中提出，開(kāi)創(chuàng)“多維立體”式的教學(xué)模式，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式開(kāi)拓課堂空間。需要注意的是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法并非一成不變，而是隨著教學(xué)內(nèi)容靈活地改變。因此教學(xué)方法改革應(yīng)突出學(xué)科特色，從以下三個(gè)方面入手：講授法與直觀教學(xué)法、啟發(fā)式與探究式、讀書(shū)指導(dǎo)法與自主學(xué)習(xí)法。

第一，講授法與直觀教學(xué)法。講授法指的是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最早、使用最廣的一種方法。而在教學(xué)過(guò)程中，單純運(yùn)用講授法則容易出現(xiàn)“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等弊端。因此，教師在使用講授法的同時(shí)，要與直觀教學(xué)法相結(jié)合。所謂的直觀教學(xué)法指的是應(yīng)用模型、語(yǔ)言的形象描述、圖文、掛圖、實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻等直觀手段組織教學(xué)的方法。由于中國(guó)古代文學(xué)涉及古代歷史、文化、風(fēng)俗等方方面面，因此通過(guò)圖片、視頻等方式有利于學(xué)生消除時(shí)代隔膜，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除講授法所產(chǎn)生的沉悶、枯燥等弊端，增加課堂的生動(dòng)性與趣味性。

第二，啟發(fā)與探究式教學(xué)方法。所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，指的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)方法指的是一種研究式的教學(xué)方法，即教師傳授概念、原理，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，以自主閱讀、思考、討論的途徑獨(dú)立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。無(wú)論是啟發(fā)式還是探究式教學(xué)方法，其關(guān)鍵所在皆是將課堂的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在中國(guó)古代文學(xué)課堂上，教師需熟練掌握并運(yùn)用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如《探究式教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的實(shí)踐研究》[4]中所提到的教師在課堂中要善于營(yíng)造課堂情境，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并營(yíng)造自由開(kāi)放的課堂氛圍等。同時(shí)教師要重視并善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，如《翻轉(zhuǎn)課堂與高校古代文學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》[5]中提出“翻轉(zhuǎn)”法。所謂“翻轉(zhuǎn)”，指的是學(xué)生在課前完成知識(shí)傳授的過(guò)程，在授課過(guò)程中則以啟發(fā)、探究式教學(xué)方法為主。在中國(guó)古代文學(xué)課堂上，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，運(yùn)用啟發(fā)、探究教學(xué)方法將學(xué)生作為課堂的中心，幫助學(xué)生完成深度思考與高層次學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，讀書(shū)指導(dǎo)法與自主學(xué)習(xí)法。讀書(shū)指導(dǎo)法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)法指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法。這兩種教學(xué)方法的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課余時(shí)間，利用課余時(shí)間閱讀、思考相關(guān)作品、問(wèn)題，充實(shí)課堂內(nèi)容。中國(guó)古代文學(xué)涉及大量的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研究文本能力是中國(guó)古代文學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)，因而要特別重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師提供參考書(shū)目并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法不同，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也有所區(qū)別，因此無(wú)論是講授法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)探究式教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法還是自主學(xué)習(xí)法，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活使用，由此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。

(三)全面的考核方式

考核方式的改革，同樣是教學(xué)改革的重要方面。如鄭繡真《構(gòu)建師生良性互動(dòng)平臺(tái)——<中國(guó)古代文學(xué)>課程教學(xué)改革探索》[6]一文中便提出建立綜合性考核機(jī)制，如考查課堂學(xué)習(xí)狀況，考查誦讀文學(xué)作品質(zhì)量，考查專題論文的寫(xiě)作能力。考核方式的改革，可以充分利用學(xué)生重視成績(jī)的心理提高教學(xué)質(zhì)量、效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所謂考核方式全面，即突破以往單一的閉卷考試模式，采取多樣化的考核方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

第一，演講或報(bào)告式考核法。這種考核方式有利于考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)班型不同，可采取分組的模式。針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選取某一選題進(jìn)行自主研究。小組同學(xué)溝通配合，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，期末以小組演講或集體報(bào)告的形式，作為本門(mén)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。授課教師可以組成評(píng)分小組，根據(jù)學(xué)生演講、報(bào)告內(nèi)容、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。此種考核方式不僅可以檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通的能力。

第二，課程學(xué)習(xí)式考核法。所謂課程學(xué)習(xí)式考核方法是充分利用學(xué)生課余時(shí)間，利用當(dāng)前豐富的線上課程資源，如中國(guó)大學(xué)慕課以及各高校線上精品課程，由教師指定某一門(mén)課程或某一類(lèi)課程，作為本門(mén)課程的補(bǔ)充與拓展，由學(xué)生自主選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線上完成作業(yè)、打卡或撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等任務(wù)。以線上學(xué)習(xí)時(shí)間以及線上學(xué)習(xí)成果作為本門(mén)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。此種考核方法極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程空間，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，作業(yè)式考核法。以作業(yè)的形式作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的一種考核方法。這種考核方法無(wú)論在教師角度還是學(xué)生角度都有較強(qiáng)的靈活性和較大的發(fā)揮空間。作業(yè)式考核法不限定時(shí)間與次數(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可就隨堂發(fā)現(xiàn)的某一類(lèi)問(wèn)題，或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。以學(xué)術(shù)論文或讀書(shū)筆記的形式呈現(xiàn)，由此達(dá)到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。而教師也可根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第四，考試式考核法。所謂的考試法，指的是傳統(tǒng)的考核方法。但是卻不僅指期末閉卷考試，還包括隨堂測(cè)試、開(kāi)卷考試等考核方式。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以試卷的形式，在規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以卷面成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。

需要注意的是，全面的考核方式，還包括重視反饋考核結(jié)果?？己瞬粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，因而要將反饋考核結(jié)果作為考核方式改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前高校教育中，重結(jié)果卻輕反饋。無(wú)論是閉卷考試、隨堂考試、論文還是平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定，大多直接體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。對(duì)于結(jié)果的分析，多在教師、學(xué)校層面，而對(duì)于師生間考核結(jié)果的交流、反饋卻稍顯欠缺。因而要重視反饋考核結(jié)果，加強(qiáng)師生溝通，在結(jié)果反饋中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量、效率。這同樣是考核改革的一個(gè)重要方面。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考改革、創(chuàng)新的方法。面對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)方法陳舊、考核方式單一等問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式進(jìn)行改革，改變當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。