楊 爽

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

幼兒園班級整理環(huán)節(jié)是指幼兒園各班開展整理游戲材料、玩具和游戲空間，使得活動之間順利過渡的環(huán)節(jié)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)出豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要[1]。整理環(huán)節(jié)作為一日生活中必不可少的環(huán)節(jié)，也作為幼兒必須親自動手操作的環(huán)節(jié)，存在諸多教育價值。然而，目前幼兒園班級中仍存在整理環(huán)節(jié)教師包辦代替、材料整理混亂、不能及時歸位、材料存在安全隱患、收納工具標識不清、教師指導(dǎo)缺失、整理時間過長等問題[2-3]。國內(nèi)研究者根據(jù)多年教育經(jīng)驗提出了和幼兒商討規(guī)則、幼兒繪制規(guī)則和整理方法、規(guī)則形象化、實物化、設(shè)立管理員、物品分類擺放、調(diào)查管理收納工具、整理后進行分享評價和繪制記錄表、整理前不同音樂提醒以及家園合作等培養(yǎng)幼兒整理能力的策略[3]。但總的看來，在研究視角上，更多是教師視角，幼兒的想法、主動性、參與度不夠；在研究內(nèi)容上，國內(nèi)相關(guān)研究主要是一線教師從自身經(jīng)驗入手，提出解決問題的一般對策，比較籠統(tǒng)，幼兒多樣化行為表現(xiàn)關(guān)注不夠；在研究方法上，更多是隨意的觀察，缺乏規(guī)范的研究方法的運用。本研究通過梳理國外關(guān)于幼兒園班級整理環(huán)節(jié)的研究，旨在更好地關(guān)注幼兒視角和幼兒需要，拓展研究思路，為改進中國班級整理環(huán)節(jié)提供啟示。

一、國外關(guān)于幼兒園整理環(huán)節(jié)的研究

整理對于幼兒而言是工作還是游戲？幼兒對于整理環(huán)節(jié)怎么想？幼兒在整理過程中表現(xiàn)出哪些行為？玩具整理由誰負責，是否公平？國外對于幼兒園班級整理環(huán)節(jié)的研究更加深入細致，凸顯幼兒主體地位，總體而言重視傾聽幼兒對于整理環(huán)節(jié)的看法、對于整理工作職責的理解以及關(guān)注幼兒在整理環(huán)節(jié)包括逃避在內(nèi)的多樣化行為表現(xiàn)。

（一）重視幼兒對整理環(huán)節(jié)的看法

幼兒對整理環(huán)節(jié)有著自己獨特的理解，且在不同文化背景下，這些理解表現(xiàn)出一定的共性和差異。Izumi-Taylor 等人通過訪談對比美國和中國臺灣幼兒對于整理環(huán)節(jié)的看法，發(fā)現(xiàn)可將其歸納為過渡、干凈安全的環(huán)境、工作和合作四大主題。幼兒認為整理環(huán)節(jié)是為了更順利的過渡、維持干凈整潔的環(huán)境以及是一項需要彼此合作的工作，但只有中國臺灣幼兒考慮到是為了保證教室安全[4]?？梢?，不同文化背景下，幼兒對于整理環(huán)節(jié)有著整體共同的認識，能夠看到整理環(huán)節(jié)對于活動順利進展的必要性，同時也認識到這一任務(wù)的復(fù)雜性，是一項需要同伴之間合作完成的工作。3-5 歲幼兒把工作當成游戲，且隨著年齡的增長，幼兒主動性增強，更多參與整理工作，并與更多的同伴合作，整理活動進展更為順利[5]。

但是，并不是所有的幼兒都認可整理環(huán)節(jié)的必要性。有幼兒認為整理是沒必要的、浪費時間的工作，而不是游戲。Romero 研究了幼兒對工作和游戲的看法，發(fā)現(xiàn)整理對他們來說不是游戲[6]。Corsaro 訪談幼兒對整理環(huán)節(jié)的看法，發(fā)現(xiàn)有幼兒表示他們不僅不喜歡打掃衛(wèi)生，而且認為整理是沒必要的，是妨礙他們游戲的愚蠢的工作。當然，幼兒對不想開展整理工作有自己的解釋，他們希望有些活動能留到第二天，因為對他們持續(xù)開展活動有幫助，他們表示不明白為什么當天完成的東西就要馬上整理掉[7]。

（二）關(guān)注幼兒對整理工作職責的看法

整理環(huán)節(jié)涉及幼兒對責任和公平中涉及的價值觀，對規(guī)則和任務(wù)的理解和接受程度。幼兒會結(jié)合自己的已有經(jīng)驗對整理工作分配產(chǎn)生相應(yīng)的理解并做出對應(yīng)的行為。幼兒對于整理工作應(yīng)由“玩過玩具中的哪一個人”負責存在不同的看法和理由。Penderi 和Rekalidou 利用照片引談法調(diào)查了希臘幼兒對于整理責任分配的認識，發(fā)現(xiàn)有幼兒認為一起玩玩具就應(yīng)該一起承擔整理責任；有幼兒認為誰拿出來玩具就該誰負責整理；還有幼兒認為一個人拿出玩具則另一人負責整理[8]?？梢?，老師雖然制定了非常簡單的“玩完玩具后整理并放回原位”的規(guī)則，但幼兒對這一規(guī)則的理解不同就會有不同的想法。當幼兒對教師所制定的規(guī)則背后的責任主體不清晰，或者規(guī)則制定沒有與幼兒協(xié)商，或幼兒不認可規(guī)則時，幼兒總是會表現(xiàn)出用自己的方式去解構(gòu)和重新建構(gòu)規(guī)則。

此外，幼兒對于整理工作職責歸屬于“玩過玩具材料的人”還是“整個班級體”表現(xiàn)出差異。有幼兒認為整理的責任應(yīng)歸屬于使用過玩具材料的人。Shure 以及Warton 和Goodnow分別對4 歲幼兒和8-11 歲兒童進行訪談，均發(fā)現(xiàn)他們認為整理工作應(yīng)該由玩過玩具的人來負責，參加過游戲的人即使離開游戲場地也不能逃避整理的責任[9-10]。Hashimoto 等研究者利用照片引談法向5 歲兒童呈現(xiàn)了不同整理環(huán)節(jié)的情景圖片，同樣得到了以上結(jié)果。但是，有幼兒認同教師的觀點，認為整理工作不僅是游戲者的責任，還是班級里每一個幼兒都要承擔的責任，要有集體榮譽感[11]。部分幼兒的集體意識和班級責任感已經(jīng)得到較好的發(fā)展。

幼兒對整理工作職責的看法還會受到情境因素的影響。Hashimoto 等研究發(fā)現(xiàn)，90%左右的幼兒認為只要你玩過玩具，即使生病也不是逃避整理的借口；而剩下的10%左右的幼兒認為生病可以減輕幼兒的整理工作[11]?？梢姡變簩τ谝騻€人需要（如生?。]有參與整理的同伴有更強的容忍度，此時他們更愿意幫助同伴承擔整理工作，并認為整理工作的分配是公平的。同年，Hashimoto 另一項研究表明：幼兒對四種情境下個體逃避整理工作職責的容忍度存在差異，從高到低依次為生?。▊€人需要）、集體責任、互利互惠和自私，此外，還會受到接受工作者的年齡、游戲順序（一開始在游戲，還是后來加入游戲）等因素的影響[12]。

（三）注重觀察分析幼兒多樣化的整理行為

整理環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活必備的環(huán)節(jié)，且整理能力作為幼兒必須掌握的能力，在此環(huán)節(jié)幼兒表現(xiàn)出不同的行為和心理特點。部分幼兒整理能力較強，認為整理是班級體的職責，是幫助其順利過渡到下一活動的重要環(huán)節(jié)，會認真履職完成整理工作，并會主動幫助其他幼兒完成整理工作。整理過程中幼兒還會發(fā)生向同伴學(xué)習(xí)的行為。Hirano和Kobayashi 研究發(fā)現(xiàn)在整理環(huán)節(jié)，幼兒會與物體進行互動，并通過實踐來理解他人創(chuàng)作物品的意圖[13]。

而部分幼兒可能會找到富有“想象力”的方法來逃避整理工作。Corsaro 研究表明，幼兒會使用一些策略來逃避整理工作：首先是重新安置玩具材料所在地點的策略。當聽到開始整理的信號時，幼兒立即離開他們正在玩的區(qū)域并移動到教室的其他區(qū)域；其次是因為個人問題延誤整理工作的策略。幼兒聲稱由于一些個人問題干擾了他們的整理工作；第三個是“假裝沒有聽到”的策略。幼兒繼續(xù)玩耍，好像沒有聽到整理的信號[14]。Martha Lash 的研究證實了這三種策略，并發(fā)現(xiàn)了幼兒逃避整理工作的第四種策略：“放在任何地方”的策略，即幼兒有時為了避免單調(diào)乏味的工作，會簡單整理該區(qū)域，并將玩具材料放置在玩具柜上的任何地方，以給出該區(qū)域整潔的幻覺，特別是當剩下一些不易整理的碎片時，幼兒經(jīng)常會把它們偷偷放在應(yīng)該放回的地方周邊[15]。但是，幼兒規(guī)避整理工作的職責不意味著幼兒認為整理是無聊的或者無意義的工作，幼兒有可能是沒有具備整理的能力，或者教師提供的收納工具或方式不合理，或者整理的時間安排不合理，或者沒有理解或接受教師對整理的要求以及教師對整理工作的分配存在不公平等。

二、對中國幼兒園班級整理環(huán)節(jié)工作啟示

國外關(guān)于幼兒園班級整理環(huán)節(jié)的研究，對中國理論和實踐幼教工作者開展整理環(huán)節(jié)的相關(guān)工作帶來諸多思考，包括關(guān)注班級整理環(huán)節(jié)促進幼兒發(fā)展的課程價值，調(diào)查中國幼兒對整理環(huán)節(jié)及其工作職責的看法，觀察分析中國幼兒在整理過程中的各種行為表現(xiàn)以及注重使用科學(xué)規(guī)范的、幼兒參與的研究方法開展研究等。

（一）關(guān)注班級整理環(huán)節(jié)促進幼兒發(fā)展的課程價值

“對日常物品的整理和歸納”作為幼兒社會領(lǐng)域必須獲得的核心經(jīng)驗，強調(diào)“幼兒要在一日活動中對自己以及集體的生活、學(xué)習(xí)、游戲物品進行分類，按要求收納、擺放”[16]，要求教師充分利用幼兒園的課程幫助幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得這一核心經(jīng)驗。一日生活皆課程。各類活動后的整理環(huán)節(jié)作為幼兒一日生活的重要組成部分，是幫助幼兒獲得這一核心經(jīng)驗以提高物品整理能力、自我服務(wù)能力、責任感、規(guī)則意識和集體意識的關(guān)鍵。此外，整理環(huán)節(jié)還有利于幼兒合作能力、交往能力、自主性和秩序感的發(fā)展。然而，目前中國幼教工作中仍存在忽視整理這一過渡環(huán)節(jié)的教育價值、教師包辦代替、整理隨意等問題，需要將幼兒園一日生活中的整理環(huán)節(jié)更好地整合在幼兒園課程之中，落實在培養(yǎng)幼兒目標之中，更好地促進幼兒的發(fā)展。

（二）調(diào)查中國幼兒對整理環(huán)節(jié)及其工作職責的看法

當前的研究越來越重視兒童視角，尊重兒童權(quán)利，傾聽兒童聲音，關(guān)注兒童對于世界包括幼兒園各種活動的獨特看法。理解孩子們對班級整理環(huán)節(jié)的看法非常重要，因為了解這些看法可以幫助教師更好地認識到幼兒對于整理的興趣、關(guān)注點和存在的問題，從而進行有效的教育反饋[17-18]。中國幼教工作者需要轉(zhuǎn)變以往從教師的立場出發(fā)，把命令和規(guī)則給到幼兒，催促幼兒按照要求快速完成整理任務(wù)的工作思路，需要進一步調(diào)查中國幼兒對整理環(huán)節(jié)及其涉及的工作職責分配的看法，通過傾聽了解整理對于幼兒而言是“工作”還是“游戲”，能否在此基礎(chǔ)上更好地調(diào)動幼兒整理的能動性和趣味性以及幼兒是否意識到整理的重要價值；了解幼兒對“玩完玩具后整理并放回原位”這一整理工作職責歸屬的看法，究竟是屬于“玩過玩具的人”還是“整個班級體”，并進行相應(yīng)的引導(dǎo)。此外，可以探究各種情境因素對于幼兒整理工作職責分配的看法，以更好地引導(dǎo)幼兒喜歡并主動承擔集體物品、材料的整理任務(wù)以及能積極與同伴合作完成物品的歸納和整理，建立責任意識和集體意識。

（三）觀察分析中國幼兒在整理過程中的各種行為表現(xiàn)

中國研究者關(guān)注幼兒在整理過程中存在的逃避、亂扔、亂塞等問題，但主要還是比較籠統(tǒng)地闡述整理結(jié)束后反應(yīng)的問題，缺少對整理過程中幼兒所表現(xiàn)的各種行為包括問題行為細致的觀察、記錄、歸納和分析。幼兒種種行為背后可能不是我們結(jié)果上所看到的那么簡單，幼兒每一種行為背后都有其個性化的心理活動，都體現(xiàn)幼兒對于整理工作和規(guī)則的理解和接受程度。只有深入觀察并分析幼兒各種行為特別是問題行為背后的原因，教師才能更好地把握幼兒的心理，理解幼兒的個體差異，進行自我工作的反思與調(diào)整，給出有針對性、效用性的教育對策。幼兒逃避整理的原因可能是多樣且復(fù)雜的，教師不能以幼兒沒有責任心和集體意識來定論，有可能是因為幼兒想要在今天活動的基礎(chǔ)上持續(xù)開展活動，有可能是因為幼兒整理能力不足或?qū)φ淼奈锲凡皇煜ぃ锌赡苁且驗榻處熞淮涡詳[放的材料太多，提供的收納工具不合理，整理指令不明確、語言不到位，還有可能是因為幼兒對整理的音樂不熟悉以及對整理規(guī)則不理解、不接納等。因此，中國幼教工作者需要更加系統(tǒng)地觀察、記錄、歸納和分析幼兒在整理過程中的各種行為表現(xiàn)，才能在了解幼兒的基礎(chǔ)上給出有針對性的、解決不同類型整理問題的指導(dǎo)策略。

（四）注重使用科學(xué)規(guī)范的、幼兒參與的研究方法

國內(nèi)研究者在對班級整理環(huán)節(jié)進行研究時，主要基于自身的工作經(jīng)驗較籠統(tǒng)地指出幼兒園班級整理環(huán)節(jié)中存在的問題及可用來提供改善整理現(xiàn)狀并發(fā)展幼兒整理能力的對策，極少運用目前比較科學(xué)規(guī)范的學(xué)前教育科研方法對整理環(huán)節(jié)的相關(guān)問題進行研究。而國外研究者無論是在幼兒對整理環(huán)節(jié)和整理工作職責分配的看法，還是幼兒逃避工作的整理行為以及教師對于整理過程的干預(yù)指導(dǎo)的相關(guān)研究中，均使用了觀察、訪談和敘事等研究方法，為班級整理環(huán)節(jié)的研究收集事實，加深對整理環(huán)節(jié)中各種現(xiàn)象和問題的認識，為教育行為的實施提供依據(jù)。此外，國外還注重使用幼兒參與的研究方法即照片引談法(Photo Elicitation Interview,PEI)。照片引談法，也被稱為圖片誘導(dǎo)技術(shù)和寫真投影法，是指研究者以照片（參與者自己拍攝的或研究者拍攝的照片）為媒介引出參與者內(nèi)在的看法，從而獲取參與者對于外界客觀世界認識、看法和感受的一種質(zhì)性研究方法[19]。國外已廣泛地將照片引談法應(yīng)用于兒童研究領(lǐng)域，致力于通過照片引發(fā)兒童的視角，將照片引入訪談背景中[20]。同樣，中國研究者可以在開展整理環(huán)節(jié)的相關(guān)研究中，以研究者或者幼兒拍攝的照片為媒介，更好地了解幼兒對于整理環(huán)節(jié)及涉及的相關(guān)行為的看法、理解和感受。

綜上所述，國外關(guān)于整理環(huán)節(jié)的諸多研究為中國的相關(guān)工作提供新的思路、反思和啟示，提醒我們目前關(guān)于整理環(huán)節(jié)工作的不足之處和進一步改進的方向。

第一，在幼教改革和質(zhì)量提升的道路上，要時刻緊記“眼中有兒童、心中有目標”，更加關(guān)注幼兒對幼兒園各項活動的看法，關(guān)注幼兒在各項活動中的行為表現(xiàn)，了解幼兒的心理想法和需要。第二，作為一名教育工作者，要明晰《指南》的教育目標，讓目標真正落實在幼兒的一日生活之中。對于整理這一環(huán)節(jié)，更加珍視幼兒對整理環(huán)節(jié)的看法，認真觀察分析幼兒在整理環(huán)節(jié)的各種行為表現(xiàn)，關(guān)注整理環(huán)節(jié)的課程價值。第三，國外研究者注重采用科研方法對整理環(huán)節(jié)的相關(guān)問題進行研究，相對于國內(nèi)研究者的經(jīng)驗性論述，表現(xiàn)為更強的說服力。中國需要加強對幼兒園整理環(huán)節(jié)的實證研究，提供充實可信的證據(jù)，加深對幼兒園整理環(huán)節(jié)的理解，細化教師對于不同行為表現(xiàn)幼兒的指導(dǎo)策略，使其更加專業(yè)、科學(xué)和有效，充分發(fā)揮整理環(huán)節(jié)的育人功能。