文|章文鳳

緊張的期中考試結(jié)束了，分析試卷中的“填空”“選擇”“閱讀”和“寫作”四大部分，復(fù)習(xí)時(shí)都有做充分的準(zhǔn)備。尤其是拉分的閱讀題，題目是五年級上冊《慈母情深》中重點(diǎn)段落的解析?！洞饶盖樯睢肥堑诹鶈卧氖灼n文，教學(xué)任務(wù)不僅是有效落實(shí)語文要素“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，還應(yīng)理解和感受文章作為經(jīng)典的魅力。課堂上我精講精練，力求發(fā)揮“一篇帶多篇”的作用?？墒聦?shí)上，試卷上那道令我有把握的20 分閱讀題，仍然是個(gè)“問題”。失分最多的題目是：“仔細(xì)閱讀片段，思考以下兩小題：（1）第①句中反復(fù)出現(xiàn)‘立刻’，想想它們的表達(dá)效果。（2）片段中有三處省略號，省略了什么內(nèi)容？請你補(bǔ)充完整。片段如下：①母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……②我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……③就這樣，我有了第一本長篇小說……

這兩小題都是考察學(xué)生理解感悟能力的，是否掌握了“語言形式是如何表達(dá)思想感情的”。這種能力的訓(xùn)練是高年級閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，也是重點(diǎn)訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀表達(dá)思想感情的句段，品讀、賞析句段中語言形式的特點(diǎn)，是如何表情達(dá)意的。對于第（1）小題，揣摩句式中反復(fù)手法的表達(dá)效果，教學(xué)時(shí)教師給予了關(guān)注與滲透，大部分學(xué)生體會(huì)較深刻、表達(dá)也較完整，小部分學(xué)生仍然失分。第（2）小題中體悟省略號的內(nèi)涵，由于教學(xué)時(shí)間不夠充分，教師未帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品析，結(jié)果也就可想而知。兩相比較發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)下的閱讀題，講了練了，學(xué)生仍然不能“全會(huì)”，而面對“未講透”的知識點(diǎn)，學(xué)生多半表現(xiàn)出茫然不知所措。這不禁引起了我的深思：學(xué)生的閱讀能力在課堂上是否可以得到培養(yǎng)與落實(shí)？學(xué)習(xí)在我的課堂上是否真正發(fā)生？

結(jié)論是，學(xué)習(xí)沒有在我的課堂上真正發(fā)生。究其原因：備課時(shí)，未能全面、深入領(lǐng)會(huì)文本的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)難點(diǎn)把握得不準(zhǔn)確；教學(xué)時(shí)，未有充分的時(shí)間教學(xué)生理解并掌握某項(xiàng)能力的方法，策略不夠；練習(xí)時(shí)，又沒有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行訓(xùn)練，方向有誤。在講練的過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受模糊的知識，沒有經(jīng)過深入思考獲得實(shí)質(zhì)性的知識，思維處于停滯的狀態(tài)。帶著這樣的迷茫，我重新思考怎樣能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

隨后針對第（2）小題講評時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：第一，知識點(diǎn)提示。省略號的作用是什么？表示引文中的省略、說話中沒有說完全的部分（內(nèi)容省略）、語意未盡等。第二，思考策略。三處省略號各有什么內(nèi)涵？可聯(lián)系上下文的內(nèi)容，想象作者此時(shí)的心聲；可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)身處地找到與課文情感產(chǎn)生共鳴之處；也可多角度有感情朗讀，在對語言的品味中，找到言語實(shí)踐的迸發(fā)點(diǎn)。第三，合作探究。建立合作小組，圍繞問題從不同的思考角度來品悟省略號的內(nèi)涵。第四，匯報(bào)小結(jié)。教師提醒各個(gè)小組學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)多角度思考，完善語言表達(dá)點(diǎn)，進(jìn)一步明晰：第①句是“內(nèi)容省略”，省略了母親接下來的辛苦勞作；第②句是“語意未盡”，省略號中蘊(yùn)含著作者難以述說的復(fù)雜情感；第③句同樣也是“語意未盡”，省略了作者對母親的感激之情，意味深長。這道省略號閱讀題講評至此，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么這篇文章中多處運(yùn)用省略號？作者是如何表達(dá)對母親的深情的？”學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，《慈母情深》是一篇感人至深的文章，“深情”就蘊(yùn)含在詞語、句式甚至省略號之中。在情至濃深之時(shí)、在情至難以言表之時(shí)，省略號的運(yùn)用更能表達(dá)出情感的深切與濃烈。這一教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從文學(xué)的角度來真切地體會(huì)，切身地理解文本的經(jīng)典之美。

通過以上的教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了“如何體悟省略號”的策略，要想讓學(xué)生真正形成做這一類題目的能力，還需要教師有單元整體意識，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中不斷錘煉。第六單元中《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文中，有多處含有省略號的句子，如“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時(shí)候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……”等，學(xué)生在省略號的言語實(shí)踐中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)樣式，在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積淀。

課標(biāo)指出：“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生已理解了省略號的內(nèi)涵，在適宜的拓展練習(xí)中品悟了省略號的作用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，從而可以更好地運(yùn)用省略號。如學(xué)生在《等候中的母愛》中寫道：“凜冽的寒風(fēng)肆意地舞動(dòng)著，媽媽的頭發(fā)也因風(fēng)的吹動(dòng)翻出了幾根白發(fā)，一陣酸楚涌上我的心頭……”“媽媽，對不起！您為了我，可以忍受刺骨寒風(fēng)，可以忍受因站立磨破的雙腳，也可以忍受被丟在時(shí)間里的白發(fā)……”兩處的省略號運(yùn)用得融洽自如，將孩子對母親的感恩之情融和在符號中，譜寫了一曲偉大的母愛贊歌，使文章充滿了生命的張力。

行文至此，我不禁又重新審視我的課堂：教師應(yīng)該如何提高教學(xué)的有效性？

首先，教師心中要有“譜”。統(tǒng)編本教材編寫的訓(xùn)練目標(biāo)體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性，解讀文本時(shí)，教師要從單元整體著手，“瞻前顧后”地考究與思量，從而確定該篇文本的教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，才能上好一節(jié)課。《慈母情深》教學(xué)內(nèi)容的選擇有失偏頗，在落實(shí)語文要素時(shí)，訓(xùn)練的方向、時(shí)間、力度不夠。重視對文本的詞語、句式、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)膩品讀，忽視了省略號在文本情感表達(dá)上的獨(dú)特價(jià)值，影響了教學(xué)效果。在講評中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在省略號處讀讀、想想、議議，體悟其傳情達(dá)意的精妙所在，亦能“此時(shí)無聲勝有聲”。可見，只有教師樹立正確的備課姿態(tài)，才能清晰地引導(dǎo)學(xué)生探尋語言文字背后的秘密，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

其次，教師手中要有“法”。為了有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行單元整體教學(xué)。所謂單元整體教學(xué)，就是一個(gè)單元圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的教學(xué)。如五年級上冊第六單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。《慈母情深》作為“定篇”課文，需要突出重點(diǎn)訓(xùn)練，明確讀寫策略，接著運(yùn)用讀寫策略嘗試略讀后面的課文，最后將這些核心要素恰如其分地融入到聽、說、讀、寫等綜合性活動(dòng)中。如在省略號的教學(xué)中，圍繞著省略號設(shè)計(jì)了一系列“理解、拓展、遷移、運(yùn)用”的言語實(shí)踐過程，這就是用好文本獨(dú)特的“這一個(gè)”點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值。一組課文的教學(xué)是一個(gè)整體，也是知識與能力轉(zhuǎn)化的過程，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)不斷提高。

最后，教師心中要有“人”。“教”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)”要相對完整、豐富多樣。當(dāng)教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，明確了教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位和訓(xùn)練點(diǎn)后，才能解決“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的問題?！洞饶盖樯睢分惺÷蕴栐囶}的講析，是一個(gè)完整的“學(xué)的活動(dòng)”。教師在課堂中的角色是一個(gè)知識的激發(fā)者，在“教”的啟發(fā)下，學(xué)生積極參與到“理解、拓展、遷移、運(yùn)用”的閱讀、探究的活動(dòng)中。小組合作中教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh，更好地促進(jìn)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的想法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一道閱讀測試題，讓我重新審視了教學(xué)中備課思路的問題，應(yīng)先解決“教什么”“學(xué)什么”，隨后才是“怎么教”“怎么學(xué)”，這才關(guān)注了語文教學(xué)本質(zhì)。備“以學(xué)生為中心”的課，教學(xué)內(nèi)容有講究。教師在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，去總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性就有了充分的保障。在這樣的課堂上，學(xué)生語文素養(yǎng)才能得到有效的提升。