文|葉慕蘭

單元閱讀是課堂教學中的重點難點。教材從三年級開始設(shè)置閱讀策略單元，并在每一個單元內(nèi)安排三到四篇文章，有目的地利用閱讀策略單元將語言知識活學活用。在單元安排上前兩篇課文為閱讀策略指導(dǎo)，后兩篇引導(dǎo)學生嘗試性地利用閱讀單元策略去閱讀。我們?nèi)绾瘟⒆憬滩牡木幣盘攸c，運用不同的閱讀策略，實現(xiàn)“學知識”到“用知識”的閱讀教學目標呢？

一、閱讀策略單元綜合性解讀

教材除了雙線結(jié)構(gòu)編排單元，還提出了更加明確的教學實踐意義。從縱向與橫向教學解讀來看，教材在編排上具有教學目標連續(xù)性與發(fā)展性，讓發(fā)展呈現(xiàn)一種橫向性與整體性，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀策略單元的安排從三年級到六年級，分別是三年級上冊預(yù)測策略，四年級上冊提問策略，五年級上冊速度策略，六年級上冊有目的地閱讀策略，由淺到深突出教學目標連續(xù)性與發(fā)展性。整套教材在編寫上處處體現(xiàn)編者的獨具匠心，編排結(jié)構(gòu)具有邏輯性。因此在開展教學時，教師首先要認真處理好閱讀策略單元與普通單元的關(guān)系。語文是一門綜合性很強的學科，單元閱讀策略不是孤立地存在，教師要注意習得和實踐閱讀策略離不開其他單元的閱讀積累，因此開展閱讀教學要從閱讀中來到閱讀中去，幫助學生在閱讀活動中獲得閱讀策略。其次，教師要認真分析教材的特點，從而樹立教學目標意識，避免教學中顧此失彼。教師在教學中要時刻牢記閱讀策略，從而實現(xiàn)“一課一得”。其三，準確把握閱讀策略單元知識點和能力訓(xùn)練梯度點。如四年級上冊第二單元，知識點是要求學生積極思考，鼓勵學生多提問。能力訓(xùn)練梯度點體現(xiàn)在：首先，讓學生積極思考，看看可以提出什么問題。其次，試著把問題分類，選出最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。

二、閱讀策略單元教學現(xiàn)狀分析

1.教師運用閱讀策略教學處于淺層次

統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新之處在于運用多種閱讀方法，以閱讀策略為主線閱讀策略單元，既讓教師在課堂教學時提升學生的人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生運用閱讀方法去提升自我的語言應(yīng)用能力。在實際教學中，教師對于閱讀策略單元往往拿捏不準。有的教師認為運用閱讀策略會加大學生的學習難度；有的教師教學閱讀策略單元還是按照傳統(tǒng)閱讀課程的方法去教授，無法突出閱讀策略單元的教學價值。另一方面從教學實際來看，也有不少教師會進行閱讀策略教學，但在實際教學過程中“很少注意閱讀策略，教學效果不佳”，或是不會充分利用課文中單元導(dǎo)讀、交流平臺與批注，還有教師把閱讀策略理解成“課堂任務(wù)”。如在六年級閱讀策略單元教學中，教師借助學習提示將不同學習目的轉(zhuǎn)化成學習任務(wù)讓學生去完成，但整節(jié)課的教學中沒有明確告知學生如何運用閱讀策略，最終造成學生在不知道如何運用閱讀策略的情況下課堂就結(jié)束了。不少教師更多是將課文分析、字詞學習和知識學習放置于課堂教學首位，而把閱讀策略當作指導(dǎo)練習與小組合作學習，放在課堂教學的次要位置。

2.學生運用閱讀策略能力較差

結(jié)合課堂實踐來看，學生整體運用閱讀策略的能力較弱。三年級學生在教師引導(dǎo)下進行有目的的預(yù)測，學生根據(jù)課文情節(jié)、插圖、自身生活經(jīng)驗等進行預(yù)測；六年級的學生只需要瀏覽課文內(nèi)容有目的地閱讀。六年級學生學習策略單元的最后一課《故宮博物院》時，練習運用之前所學閱讀策略，但并沒有完成實際學習任務(wù)。而五年級通過提問策略讓學生進行課下交流，但學生不明白怎么從課文寫作方法進行提問，不能準確把握全文或是針對課文部分段落進行有效的提問。綜上可見學生對傳統(tǒng)的提問能夠有效回答出來，但無法對相應(yīng)閱讀策略進行有效運用。

三、立足單元閱讀策略，有效開展教學實踐

1.綜合研究教科書，統(tǒng)籌閱讀策略單元

陳先云先生認為：“教育必須體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的價值觀?！币虼私處煈?yīng)深入研究統(tǒng)編本教材，突出訓(xùn)練目標，在教學中應(yīng)注意單元之間的聯(lián)系。五年級上冊第二單元是提高閱讀速度單元，和六年級上冊第三單元有目的地閱讀之間有著緊密聯(lián)系。五年級上冊第二單元圍繞“學習提高閱讀速度的方法”，讓學生跳讀、連詞成句讀、帶問題讀?！洞钍诽岢鎏岣唛喿x速度最好的方法就是集中注意力閱讀，不回讀。教師在課堂上可以采取分小組默讀，看誰讀得又快又好，通過測試來看學生閱讀速度，從中看出學生對課文理解的程度。《將相和》課前導(dǎo)讀提示要“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，這就要求閱讀時迅速抓住課文主干。教師可以采用編寫小劇本的形式，通過讓學生充分抓住課本的主干內(nèi)容，讓學生進一步加強對課文的理解。在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，可以選取自然段鞏固連詞成句，要求10 秒內(nèi)限時閱讀，讓學生一眼抓住“比鴕鳥更快的要數(shù)獵豹”。這樣的訓(xùn)練讓學生快速掌握關(guān)鍵詞，借助這樣的訓(xùn)練方法讓學生掌握連詞成句的方法，長句變短句，閱讀的時間就自然能縮短。

2.把握學生真實學情，聯(lián)系學生生活環(huán)境

閱讀策略單元是當前教材全新設(shè)置的板塊與內(nèi)容，整體閱讀設(shè)計路線圍繞具體閱讀策略來看，可以是預(yù)測，可以是提問等。從單元整體布局來看，不同于傳統(tǒng)閱讀單元為了讓學生學習知識，而是以從“學”到“用”教學思路遞進編排。如三年級上冊預(yù)測單元的設(shè)置，根據(jù)學生認知規(guī)律引導(dǎo)學生通過猜測進行驗證，帶動學生借助自我閱讀經(jīng)驗積極建構(gòu)閱讀模式。預(yù)測單元采用層層遞進模式，包含語文核心要素：其一，邊讀邊預(yù)測，借助故事的整個情節(jié)去猜測；其二，讓學生學會預(yù)測的基本方法；其三，讓學生在閱讀之后嘗試編寫故事?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷寣W生借助課文的批注進行預(yù)測性學習。學生在學習過程中加強交流，嘗試去猜測與續(xù)寫故事。教師在教學過程中引導(dǎo)學生的猜測不是無根據(jù)猜測，而是以課文的配圖與題目作為線索幫助學生進行預(yù)測。

在開展教學活動之前，教師需要細致了解學情，不能從自我經(jīng)驗出發(fā)，需要了解學生的起點，包括學生的已有經(jīng)驗、知識儲備、興趣愛好、學習動機、課外閱讀等方面。而閱讀策略屬于高度總結(jié)學習經(jīng)驗認知范疇，需要學生有一定的學習基礎(chǔ)，學生一、二年級的學習就為三、四年級的閱讀學習打下基礎(chǔ)。如三年級預(yù)測策略單元課文《故宮博物院》就是以圖文組合非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，教師在教學時要注意“有目的的閱讀策略”，注意聯(lián)系學生生活實際，設(shè)計“有目的的閱讀”的教學目標，避免“假大空”和功利化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。

3.聯(lián)系語文核心素養(yǎng)，搭建學生能力之橋

余文森教師在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學》中論述：“從學校教育的角度來看待能力，有三個方面分別是剩下來的東西，帶走的東西，可再生的東西?！边@一論述告訴學生講述不再是知識而是鼓勵他們把知識變成觀察力、洞察力與思維方式。教師需要做的就是向?qū)W生提出問題，從而解構(gòu)出背后問題的方法。以下是一位教師的微課教學設(shè)計：

教師在屏幕出現(xiàn)微課《方方圓圓學課文》，在方方、圓圓閱讀課文《夜間飛行的秘密》后，讓學生交流閱讀的心得體會。在投影上用泡泡呈現(xiàn)交流內(nèi)容，如“這篇課文很特別，《夜間飛行的秘密》的第3 自然段寫得很精彩，蝙蝠夜間自由飛行的樣子就出現(xiàn)在我眼前”。

學生細心品讀課文，并勾勒出課文中的生字詞，分小組交流閱讀收獲。

教師搭建提問支架，指出文章的精彩之處，指出課文中為什么這么寫，你在閱讀中獲得怎么樣意外的收獲。學生品讀課文，嘗試從課文的寫作角度提出問題。學生分小組交流，教師進行批評指正。

教師在組織閱讀教學活動時需要充分掌握統(tǒng)編本教材閱讀單元策略的編排特點，對照相應(yīng)的順序，采取有效的閱讀策略引導(dǎo)學生進行閱讀，促使學生提升閱讀素養(yǎng)。在統(tǒng)編本教材編寫理念下，教師要了解學生學情，重一文一得，從而對課文進行深入解讀，并采用靈活的教學策略，提高閱讀教學效率。