課后習題是編者根據課文內容和單元訓練要素精心編制的練習系統(tǒng)，有的聚焦細節(jié)，體現(xiàn)語言表達的精妙生動，有的高屋建瓴，訓練學生的認知思維，是教材的重要組成部分。因此，教師就要根據編者設置習題的用意，有效地解讀、統(tǒng)整和運用習題。如統(tǒng)編本三年級上冊《掌聲》一文，編者在課后習題中設置了這樣一道統(tǒng)整題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4 自然段中任選一段試著講一講?！?/p>

一、是否教：全新變化+語文要素+服務作文

統(tǒng)編本教材集眾家之長，也編選了不少其他版本中的優(yōu)秀文本，老課新教成為統(tǒng)編本教材需要面臨的問題，既要尊重教材本身的價值，又需要教出新的內涵。老課文為什么要重新進行解讀和設計呢？主要原因就在于新教材體系的不斷更新，讓內容相同的課文形成了全新的教學價值點和重難點，因此教師要在學生把握教材的基礎上，精準揣摩編者的編排意圖和教學價值，從而讓教學富有實效。

如《掌聲》一文，教師需要從其所在單元的訓練要素和課后習題的角度進行解讀和把握。這篇課文所在單元的閱讀層面語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，而指向于寫作層面的語文要素是“學寫一件簡單的事”。從這些語文要素入手，嘗試著結合課后習題以英子的口吻來講述故事，就是要讓學生在“帶著問題默讀”理解課文的基礎上，進行一次轉述性的言語實踐，這是引導學生從“讀”的層面指向于“寫”，運用創(chuàng)造性思維的言語實踐，既指向于閱讀層面，又關乎寫作的復述訓練，為落實本單元中的“學寫一件簡單的事”奠定基礎。

從這個角度來審視，這個單元的整體設置編排就體現(xiàn)了編者的匠心獨運，體現(xiàn)了從讀到寫之間的鏈接和整合，如果弱化對“轉換角色講述故事”這一道練習題的實踐指導，讓學生針對習題內容帶回家去完成，或在學習了課文之后隨便練習，就是一種課堂教學的不作為，更是對思考練習題價值的錯失。鑒于此，這一道以主人公英子視角來講述故事的練習，不僅要教，還要深入地教、高效地教。

二、教什么：依托學情+契合邏輯+補充心理

學生是學習的主體，任何學習內容的制訂都應該從學情出發(fā)。以英子的視角練習講述故事，學生的實施障礙在何處？很多學生的嘗試僅僅就是將“英子”轉成了“我”，純粹是文字符號的轉化，其他的內容都是照搬課文，故事自然講得機械、生硬。這樣的講述就沒有凸顯本質，沒有能夠實現(xiàn)角色轉換，根本沒有體現(xiàn)角色轉變之后情感認知的更新，很多內容也會顯得不合情理。如“我”怎么能夠看到自己的眼圈紅了呢？機械地照搬還會出現(xiàn)這樣不合邏輯的表達：“在掌聲中，同學們都看到，我的眼淚流了下來”，這就是非第一人稱的敘述視角？再如依照英子當時的個性，又怎么會評價自己“普通話說得很好，聲音也十分動聽”呢？其次，轉換角色講述故事的一個重點就是要站在第一人稱的視角，及時補充相應的心理活動，但機械的照搬使得這一切都成為了泡影。這期間很多地方適合以第一人稱來進行心理活動的補充：（1）“猶豫了一會，慢吞吞地站起來……”——當時想到了什么，為什么“慢吞吞地站起來”，可以結合內心想法進行解釋；（2）“英子的淚水流了下來”——究竟是什么觸動了英子內心最柔軟的地方；（3）“深深地鞠了一躬，然后……”

這里教師可以明確：針對三年級學生的具體學情，要以英子的口吻來講述這個故事，首先要充分運用好文本，但又不能完全依賴文本、局限于文本，需要在尊重文本的基礎上，有所調整、補充或者創(chuàng)造，這確實是具有一定挑戰(zhàn)性的。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，可以使用三個核心策略和支架：首先是“換”，即換一換人稱，其次是“改”，即改一改視角，再次是“加”，加一加心理活動，從而構建這一道習題的內容體系。

三、怎么教：理解體驗+大道無痕+創(chuàng)生補充

首先，轉換角色講述要以理解體驗為基礎。第二課時的教學重點主要在于兩個方面：其一，結合課文第2～4 自然段，引導學生帶著相應的問題，依托文本故事情境，重點感受同學們的掌聲給英子帶來的心理沖擊，從而感受掌聲的神奇力量——這一內容主要從內容認知的層面，體悟文本表達的內涵，也是后續(xù)對學生進行講述實踐時的品質優(yōu)化；其二，轉化角色，將自己想象成為英子，練習講述故事。這兩個板塊中，第一板塊主要側重于對文本的感知與理解，第二板塊則嘗試對文本內容理解之后的傾吐表達，此兩者互為襯托、彼此輝映，呈相輔相成之勢。

其次，轉換角色講述要以大道無痕為關鍵。故事講述時，很多教師擔心學生表達有困難，有的直接灌輸相應的方法和策略，甚至有的直接帶領學生復述，這些都暴露出教師之教痕跡太重的弱點。只有真正地融入實踐，在巧妙點撥的過程中進行融通，才能避免課堂了無生趣的尷尬。因此，教師對策略的引入、對訓練的指導，要做到精確、有趣，盡可能地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，并在富有情趣的活動中能夠靈動地自主運用，從而在富有層次、富有梯度的過程中推動學生言語實踐能力的發(fā)展。

教師可以以第2 自然段“試水”，讓學生將其修改成以第一人稱的方式來講述，設置英子給班級同學來信的形式加以呈現(xiàn)，并引導學生將其與原文進行對比，從中探尋“為別人代言”的語言秘妙，然后讓他們嘗試著遷移方法，講述這個故事中第一次掌聲響起來的部分。教師在這一過程中適時點撥和引導，然后將更多的權利交還給學生，讓學生嘗試著獨立講述故事第3 自然段后面的部分，如果學生學情相對較好，課上甚至可以講述第4 自然段的內容。在這一板塊的教學中，教師注重引導學生對方法進行運用，但這種運用并沒有機械地灌輸，而是在無形之中貫串于整個活動的始終。

再次，轉換角色講述要以創(chuàng)生補充為歸宿。這篇課文前后共有5 個自然段，第1 自然段以介紹英子、鋪墊背景為主；第2～4自然段主要講述的是掌聲兩次響起來的前因后果；第5 自然段則是英子來信的片段內容，從中相機揭示了掌聲的內在含義。我們可以抓住英子的來信做足文章，為后續(xù)的教學創(chuàng)設一個濃郁的讀寫情境。

如教師可以設置三個層次的“讀信”活動，分別承載完全不同的內容和目標。第一次可以設置在掌聲給英子帶來的變化之前，如“……記得那一天……”，可以運用女生畫外音的形式，將英子來信內容呈現(xiàn)出來，以渲染濃郁的情感氛圍，將學生帶入故事的情境之中；第二次可以設置在講述故事之前，借助“一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事……”，引導學生運用第一人稱的方式講述整個起因，其目的就在于起到相應的暗示和示范引導的作用，引導學生積極探尋并運用“換”“改”“加”這三種策略進行故事講述；第三次可以在教學即將結束之際，出示第5 自然段的內容，借助閱讀來信，相機理解掌聲的內涵和價值，將文本的主題提升到一個全新的境界之中。

鑒于此，解決課后這一道思考題就不應該成為課堂教學的獨立環(huán)節(jié)，而應該將其融入到整節(jié)課的教學之中。首先，回顧課文故事內容，了解英子的前后表現(xiàn)以及變化的原因，為故事講述奠定基礎；其次，精細品讀，帶著問題深入閱讀課文的主體部分，重點走進人物的內心世界，為故事講述捕捉資源；接著，練習講述，嘗試運用“換”“改”“加”等策略講述故事，在先扶后放中，逐步落實學生練習的主體地位；最后，拓展升華，感受文本的主題內涵，深入解構“掌聲”的內在價值。在整個過程中，教師可以借助英子的來信，將其穿插在板塊之中，使整個板塊串聯(lián)成為有機的整體。

這一道習題的教學需要基于整個單元的語文要素，更要從學生的學情入手，在明確目標、突出重點的過程中形成清晰的認知板塊，在扶放結合的過程中讓教學扎實而有效。