文|范 引

統(tǒng)編本教材具有很強(qiáng)的整體性和層級(jí)性，所有的人文主題和語(yǔ)文要素都呈現(xiàn)出鮮明的序列性和邏輯關(guān)聯(lián)，看似某一個(gè)具體的訓(xùn)練點(diǎn)，其實(shí)都有著整體框架下的精準(zhǔn)坐標(biāo)。因此，面對(duì)具體的文本和明確的語(yǔ)文要素，教師不能將教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)局限在某一篇具體的課文之中，而需要將課文放置在整體的教材體系之下，從整套教材到具體冊(cè)數(shù)，再到具體單元，在逐步聚焦中明確教學(xué)定位。

《大自然的聲音》（三年級(jí)上冊(cè)）是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、層次清晰。所處單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。這一語(yǔ)文要素與課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”不謀而合，教師需要緊扣文本這一載體，凸顯語(yǔ)文要素，訓(xùn)練學(xué)生的感知體驗(yàn)和賞析評(píng)價(jià)等能力。具體來(lái)看，這一語(yǔ)文要素主要包含著兩個(gè)指向：（1）感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象；（2）積累喜歡的語(yǔ)句。從剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，需要在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀、想象和分享等方式積淀文本、品味語(yǔ)言，在整套教材、學(xué)段定位和單元目標(biāo)的綜合框架下構(gòu)建教學(xué)板塊，在朗讀和想象的過(guò)程中積累和感知，逐步、高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、從上至下，聯(lián)系學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素看似各不相同，彼此獨(dú)立，但認(rèn)真考量和梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著認(rèn)知聯(lián)系。有時(shí)，前面單元要素可以成為下一個(gè)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練的基礎(chǔ)。比如本文所屬單元要求學(xué)生“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，首先就需要能夠順利而深入地理解詞語(yǔ)，這就與三年級(jí)上冊(cè)第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素有著緊密聯(lián)系。要想落實(shí)這一語(yǔ)文要素，就需要把握和提煉課文的主要內(nèi)容，這就與三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”有著緊密聯(lián)系。從逐步聚焦的視角來(lái)看，這一單元語(yǔ)文要素的落實(shí)就需要經(jīng)歷理解詞語(yǔ)意思、感知內(nèi)容大意、賞析語(yǔ)言精妙的過(guò)程。從整體到課文的解讀和設(shè)置，有助于每一位教師精準(zhǔn)地厘定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。正是由于從整冊(cè)教材的視角進(jìn)行關(guān)注，之前學(xué)習(xí)的理解詞語(yǔ)意思以及緊扣關(guān)鍵句理解一段話的方法就成為了落實(shí)這一單元的重要支撐。

比如教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀之后，教師就可以運(yùn)用“理解詞語(yǔ)的多種方法”，消除學(xué)生的理解困惑，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知。其次，將三年級(jí)上冊(cè)第六單元所著力訓(xùn)練的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”作為學(xué)生走進(jìn)本文訓(xùn)練要素的起點(diǎn)。比如可以關(guān)注課文的第2～4自然段，運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，直接找出各段的關(guān)鍵句，以最快速的方法理解這三個(gè)語(yǔ)段的主要內(nèi)容：風(fēng)是音樂(lè)家、水是音樂(lè)家、動(dòng)物是歌手。教師板書(shū)這些關(guān)鍵句的核心詞語(yǔ)，將語(yǔ)段內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)出示在黑板上，便于學(xué)生從整體上了解文本的主要內(nèi)容。

這樣的教學(xué)不僅是對(duì)第六單元語(yǔ)文要素的鞏固和提升，同時(shí)也與這篇課文的教學(xué)相聯(lián)結(jié)，完全順應(yīng)了編者對(duì)三年級(jí)上冊(cè)教材的整體編排用意，既吻合了學(xué)生的語(yǔ)言感知規(guī)律，又幫助學(xué)生快速理解了課文的主要內(nèi)容。如果從整體戰(zhàn)略視角來(lái)看，這樣的教學(xué)就不再是為這一篇課文而服務(wù)，而是站在語(yǔ)文課程體系上，為學(xué)生綜合的閱讀能力的發(fā)展而服務(wù)。所以，此文的教學(xué)就應(yīng)該積極推進(jìn)這一訓(xùn)練重點(diǎn)向能力維度轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生在訓(xùn)練和感知的過(guò)程中，不斷構(gòu)建、完善，為學(xué)生核心能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多種形式，激活體驗(yàn)，感受形象

“感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象”并不是一個(gè)孤立的訓(xùn)練，教師要從整冊(cè)教材入手，逐步聚焦到單元、聚焦到具體的課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，再概括文本的主要內(nèi)容。其實(shí)，對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生而言，促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變最有效的方式就是多種形式的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面，在感知和描述的過(guò)程中深化認(rèn)知，繼而形成語(yǔ)感。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置貼合學(xué)生內(nèi)在思維的朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言和畫(huà)面的雙重交融過(guò)程中切換，讀出層次，感受文本語(yǔ)言的內(nèi)在含義，形成自己的獨(dú)特感受，將思維認(rèn)知伸向文本語(yǔ)言的深處，真正感受文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)妥帖與生動(dòng)形象。

基于文本語(yǔ)言品味的朗讀指導(dǎo)，就應(yīng)該以“巧”字取勝。散文的語(yǔ)言是優(yōu)美而具有詩(shī)意的，精妙的修辭、優(yōu)美的語(yǔ)句，都給讀者留下了廣闊的想象空間。很多精妙的語(yǔ)言并不是靠教師的講授和灌輸學(xué)生就能夠直接習(xí)得的。比如課文的第2 自然段語(yǔ)言清新而美妙，閱讀起來(lái)給人一種藝術(shù)的享受。因此，教師就需要采用以讀代講的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中調(diào)整聲音和氣韻，讓自己的思維和身心都浸潤(rùn)在文本的世界中，深切感受文本的獨(dú)特聲音，感受作者獨(dú)具一格的表達(dá)魅力。其次，朗讀指導(dǎo)要凸顯一個(gè)“實(shí)”字。此處的“實(shí)”是說(shuō)就不能只是動(dòng)動(dòng)嘴皮、發(fā)出聲音而已，而要與自己內(nèi)在的思維意識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而更好地感知語(yǔ)言的表達(dá)效果。學(xué)生朗讀的對(duì)象是文本的語(yǔ)言，腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的也應(yīng)該是語(yǔ)言所描摹的畫(huà)面。學(xué)生只有將思維融入到朗讀過(guò)程中，腦海中所形成的畫(huà)面才會(huì)更加真切，更加鮮明，語(yǔ)感訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。比如“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”這句話中先后出現(xiàn)了四個(gè)“不一樣”，教師就可以運(yùn)用小組合作、個(gè)體接龍等方式，組織學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將不同樹(shù)葉所發(fā)出的聲音展現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生朗讀的語(yǔ)言雖然是相同的，卻展現(xiàn)出了不同的情感和意蘊(yùn)。

這樣的朗讀，將學(xué)生的思維、想象和品味等進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和思維意識(shí)的不斷發(fā)展。

三、提煉方法，組織串聯(lián)，促進(jìn)積累

語(yǔ)言能力的提升需要理解和體驗(yàn)，更需要扎實(shí)積累。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，積累可以分為兩種情況：一種是記憶層面下的積累，是對(duì)文本資源的內(nèi)化；另一種是實(shí)踐層面下的積累，是對(duì)文本資源的遷移和運(yùn)用。

比如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，讓學(xué)生積累自己喜歡的語(yǔ)言，不能只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械背誦，而是有著基本的方法可循的。很多學(xué)生常常是將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，但抄寫(xiě)什么，怎么抄，都是有講究的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)在的語(yǔ)言脈絡(luò)入手，通過(guò)語(yǔ)言的摘抄，達(dá)成積累語(yǔ)言和梳理文本結(jié)構(gòu)的雙重功效。比如課文的第4 自然段，該怎樣進(jìn)行摘抄呢？可以讓學(xué)生先從語(yǔ)段的關(guān)鍵句入手，提煉出“動(dòng)物是歌手”的核心信息，將其抄寫(xiě)在最核心的位置。然后，細(xì)讀這一自然段文字，并著重關(guān)注作者是怎樣來(lái)進(jìn)行具體分述的。學(xué)生在對(duì)比中就能較為清晰地理解文本表達(dá)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生在提煉語(yǔ)段層次時(shí)，提煉出“公園里”“一棵樹(shù)下”“水塘邊”這三個(gè)具有典型價(jià)值的地點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄在同一層級(jí)的位置上。最后，這三個(gè)地點(diǎn)又都分別選用了不同動(dòng)物的鳥(niǎo)叫聲，課文中所運(yùn)用了眾多象聲詞，深受學(xué)生的喜愛(ài)，就可以相機(jī)摘抄在對(duì)應(yīng)的層級(jí)下。如此一來(lái)，學(xué)生摘抄的文本中的語(yǔ)言，表面上好像是割裂的，但其實(shí)卻對(duì)應(yīng)著文本的層次結(jié)構(gòu)，是實(shí)實(shí)在在的“藕斷絲連”。當(dāng)然，如果語(yǔ)段內(nèi)容不同，那教師的指導(dǎo)方法就不應(yīng)該局限于這一種，而需要將其調(diào)整為契合該語(yǔ)段語(yǔ)言特質(zhì)的維度上。比如將文字轉(zhuǎn)化為有機(jī)的畫(huà)面，用腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面來(lái)鏈接文本的內(nèi)在語(yǔ)言，從而達(dá)成想象畫(huà)面和積累背誦的深層目的。

具有詩(shī)意美感的語(yǔ)言，值得學(xué)生感受和品味，更值得學(xué)生辨析和積累。教師要依循從整體到學(xué)段，從冊(cè)數(shù)到單元的認(rèn)知體系，厘定整體定位和“這一篇”之間的內(nèi)在關(guān)系，提煉最適切的教學(xué)內(nèi)容，才能真正落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。