劉世磊，喻丙梅

（韓山師范學院體育學院，廣東潮州521041）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］于是，基于“課程思政”的教育教學改革在全國高校如火如荼，學界關于“課程思政”的研究成果紛至沓來。體育學也不例外，其中學者們的主要研究成果有：關于體育“課程思政”建設緊迫性與自身優(yōu)勢的研究［2］；關于體育“課程思政”特點與類型、內(nèi)容與方式、基本要求與建設條件的研究［3］；關于大學公共體育課程轉(zhuǎn)向思想政治教育的意義、可行性及其策略的研究［4］，等等。以上為數(shù)不多的研究成果多集中于體育“課程思政”的學理支撐，但對體育教育專業(yè)領域?qū)I(yè)課程教學思政的專門研究還鮮有呈現(xiàn)。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，……梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”［5］因此，加強專業(yè)課程教學思政研究既是“課程思政”的應有之義，也是“課程思政”從理論到實踐的必然之選?；诖耍谌珖秶鷥?nèi)的“課程思政”實踐探索剛剛展開之際，本研究將致力于討論我國體育教育專業(yè)術科課程群教學思政，探索其改革路徑，以期助推立德樹人根本任務落實和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為一線術科教師實施術科教學思政提供參考。

課程領域中的“術科”概念被廣泛應用于我國體育、音樂、美術以及工程等實踐性較強的領域。術科課程是我國體育教育專業(yè)課程的重要組成部分（約占總課時的50%）。術科教學在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的最顯著特征“技藝性”上，是其他任何課程都無法替代的。這也決定了它與其他課程教學相比，在教學過程（實踐性）、教學內(nèi)容（非邏輯性）、教學方法（直接感知、身體練習、比賽活動）、教學環(huán)境（相對開放性）等方面具有自身的顯著特點。術科教學的顯著特點使其既具有“課程思政”的自身優(yōu)勢，如吃苦耐勞、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、客觀公正等，同時也由于方法、環(huán)境等要素與其他課程教學相比處于劣勢。優(yōu)勢不會自發(fā)體現(xiàn)，劣勢卻十分明顯。所以，術科教學中普遍存在注重知識與能力育人、弱化思想育人的現(xiàn)象。因此，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，加強基于“課程思政”的術科教學改革，是體育教育專業(yè)術科教學在新形勢下急需解決的課題。

1 樹立正確的術科教學思政理念

“課程思政”既是一種課程觀，又是一種全新的思想政治工作理念，其基本內(nèi)涵為：在所有的課程教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式［6］?；凇罢n程思政”的體育教育專業(yè)術科教學改革推進，首先要樹立正確的術科教學思政理念，以此來引領與指導其他教學要素建設。（1）將術科教學從重視學生運動技戰(zhàn)術與實踐能力培養(yǎng)、輕視思想育人的偏頗道路上，拉回到運動技戰(zhàn)術傳授、實踐能力培養(yǎng)、思想育人（培育職業(yè)情懷和踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定“四個自信”）并重的軌道，使術科教學回歸教書育人的本質(zhì)。（2）術科教學思政是在教學中增加思政的思想，使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領有機融合統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”的教育教學目標。這種做法既不會改變教學原有的知識目標和能力目標，也不會打亂授課計劃和進度，而是在德育目標上有所提升甚至突破［7］。（3）術科教學思政要將思政內(nèi)容和思政思想恰如其分地融入學生知識傳授與能力培養(yǎng)中，避免思政元素的填鴨式灌輸或生拉硬扯，造成思政教育和專業(yè)教育的兩張皮；避免強化了思想政治教育意識和功能，卻忽視了專業(yè)課的教學特點和教育規(guī)律，結(jié)果把專業(yè)課上成了一門類似思想政治理論課的課程［8］。

2 挖掘豐富的術科教學思政內(nèi)容

選擇與挖掘思政內(nèi)容是專業(yè)課程教學思政的先決條件和難點之一?！扒蓩D難為無米之炊”是阻礙術科教師教學思政推進的最大障礙。基于專業(yè)課“課程思政”的內(nèi)涵——思政元素與專業(yè)知識的融合，進而提升思想境界。有學者認為，只要能和體育專業(yè)知識有內(nèi)在聯(lián)系的思政元素都可以作為體育專業(yè)課程教學的思政內(nèi)容，例如習近平總書記所說的做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的基本要求，以及世界觀、人生觀、理想信念、品德修養(yǎng)等。除了上述比較宏觀的思政內(nèi)容之外，認為仍有大量豐富的體育術科教學思政內(nèi)容可以挖掘。（1）體育教師的專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)方面：教師的衣著打扮等外部形象和教師對待教學的態(tài)度。如體育術科教師的著裝應為有袖的上衣和長褲，并且上衣要扎進褲子里；不做奇形怪狀的發(fā)型或發(fā)色；保持所授課程要求的身體形態(tài)；不濃妝艷抹；不佩戴首飾等。教師按時上下課、重視本課程教學、不接打手機等。這些師風師德內(nèi)容既是潛移默化的“課程思政”，更是直接的“課程思政”，不僅影響學生對待課程教學的態(tài)度，而且影響學生的職業(yè)素養(yǎng)。（2）社會主義核心價值觀方面：設置教學性比賽，讓學生做考評官，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和遵紀守法的良好社會習慣，培育學生公平、公正、誠信的優(yōu)良品質(zhì)。（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面：在技術動作學練過程中，引入省隊或國家隊練習視頻，將吃苦耐勞、頑強拼搏、集體榮譽感等思政內(nèi)容與專業(yè)技能練習有機融合，為學生所內(nèi)化，培養(yǎng)學生不怕困難、吃苦耐勞、頑強拼搏、戰(zhàn)勝自我等品質(zhì)。通過技術動作練習時的保護與幫助，培養(yǎng)學生的責任感、擔當精神和團結(jié)互助的合作精神。安排學生回收器材、教具，培養(yǎng)學生愛護公物、珍惜公共資源的習慣。（4）社會主義“四個自信”方面：介紹中國對世界體育發(fā)展的貢獻、中國體育的國際地位；集中力量辦大事的社會主義優(yōu)越制度在體育領域的表現(xiàn)；中國女排精神及其為國爭光、無私奉獻的故事；“鄧亞萍故事”“姚明故事”“劉翔故事”；“李小鵬掛”“樓云空翻”“程菲跳”“馬艷紅下”等一批以中國運動員名字命名的體育動作等。這些典型案例就是術科教學最好的思政素材，可供教師選取，結(jié)合具體教學內(nèi)容，講好中國故事，從而達到潤物細無聲的德育教育效果。

3 運用恰當?shù)男g科教學思政方式

思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合的實現(xiàn)是教學思政的又一難點。這就需要專業(yè)課教師根據(jù)課程教學的特點，運用適宜的方式方法，將專業(yè)知識教學與思想政治教育有機結(jié)合，形成課程思政的合力。鑒于術科教學的特點，加之“課程思政”的現(xiàn)狀——案例教學法在專業(yè)課“課程思政”中尚且不健全［9］，以及學界針對體育專業(yè)知識與思政元素有機結(jié)合的方式問題仍在積極探索中。結(jié)合教學中的行動研究成果，認為目前術科教學思政方式采用激勵性的教學方式比較適合且有效。所謂激勵性的教學方式，是指通過思政內(nèi)容與專業(yè)知識技能的有機融合，將價值觀教育內(nèi)容為學生所內(nèi)化，激勵學生對目標的追求，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引導并重。比如在運動項目的教學訓練中，引入正在直播的世錦賽、世界杯賽等國際大賽以及體現(xiàn)精神品德的體育故事（如中國女排），講述中國代表隊的成績、表現(xiàn)及其背后的故事，既有助于培養(yǎng)大學生愛國精神和增強民族榮譽感，又能夠提高練習的積極性和培養(yǎng)頑強拼搏的精神。再比如球類比賽裁判法教學時，將“假球黑哨”等違背體育道德的典型案例與專業(yè)教學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品質(zhì)和誠信公正的社會主義核心價值觀。除了創(chuàng)新一些教學方式，術科教學思政還應重視自身的育德優(yōu)勢，在教學過程中有側(cè)重地予以強調(diào)。比如團隊項目在常規(guī)教學法的基礎上，有意識地加強團結(jié)協(xié)作、無私奉獻等品質(zhì)的培養(yǎng)；體操項目可強調(diào)創(chuàng)新進取、互幫互助、負責擔當?shù)染衿焚|(zhì)。此外，術科教師課堂上大方得體的外部形象和言談舉止等都是最直接的思政方式。需要特別注意的是，在術科教學思政方式方法上，切勿為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，尤其反對那些僅從理論上論證、而未經(jīng)實踐檢驗的方式方法。

4 創(chuàng)設良好的術科教學思政環(huán)境

在專業(yè)課程教學的“課程思政”中，人們常常容易忽視教學環(huán)境對教學思政的重要意義，而將更多精力用于思政內(nèi)容的選擇、方法的選取等教學要素。殊不知，教學環(huán)境不僅是教學思政活動的影響因素，其本身也是思政的內(nèi)容，滲透于整個教學之中，對教學思政效果和思政目標的實現(xiàn)具有重要意義。遺憾的是，課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教學環(huán)境不利于術科教學思政教育，比如學校將體育場館外包，疏于教學環(huán)境的建設與管理，承包人出于經(jīng)濟利益考慮，在場館內(nèi)張貼或懸掛與教學不相關的宣傳物件，不利于培養(yǎng)學生中國特色社會主義的文化自信。又如有的課堂氛圍沉悶，學生積極性不高；有的稱兄道弟，學生不是稱呼某某老師或某老師，而是稱呼某哥或某姐。以上教學環(huán)境都不利于學生的德育教育。為此，創(chuàng)設良好的體育學科教學思政環(huán)境尤為必要。首先，創(chuàng)設有利于思政的教學物理環(huán)境：可在教學場所設置有形的體育思政內(nèi)容，激勵學生刻苦學練，展現(xiàn)中華文化自信。比如在排球館展現(xiàn)“中國女排精神”、武術館展現(xiàn)中國武術的博大精深及其蘊含的人文精神等。其次，創(chuàng)設有利于思政的教學心理環(huán)境：規(guī)范課堂常規(guī)，課開始前布置場地器械，開始時師生之間相互問好；課結(jié)束前回收器材，結(jié)束時相互道別。營造積極向上的教學氛圍，教師和藹可親、教學富有激情；學生勤學好問，團結(jié)互助；師生互動頻繁，信息與情感交流通暢。這些看似與“課程思政”不相關的教學小細節(jié)，卻潛移默化地培養(yǎng)了學生樹立克服困難的勇氣和信心，以及正確的職業(yè)價值觀。

5 構(gòu)建科學的術科教學思政評價

教學評價之意義、評價主體之多元、評價視角之多維等在此不做贅述。目前，關于“課程思政”效果的量化指標，現(xiàn)階段國內(nèi)還沒有明確的數(shù)據(jù)可以提供［10］?；谒枷胝谓逃膹秃闲?、復雜性，從體育教學評價的基本要素——“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”［11-15］來討論術科教學思政評價。評價目的——為什么評：檢驗教學思政的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善教學要素，進一步發(fā)展學生的思想政治素質(zhì)。教學評價者——誰來評：專業(yè)課教師為主、思想政治理論課教師和輔導員為輔［16-18］。雖然還有學生、教務部門、家長、社會代表等評價主體，但在評價的客觀性、準確性上難以保證，因此只具有一般的參考意義［11］。評價內(nèi)容——評什么：預先設定的思想品德素質(zhì)是否得到提高，如外在行為的表現(xiàn)、內(nèi)在心理測驗反饋等；學生對學習的熱愛程度，學習的態(tài)度和欲望是否得到改進等。評價方法——怎么評：過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價應該成為專業(yè)課程“課程思政”評價的主要方法，比如在過程性評價中通過對能夠反映學生思想品德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的行為進行觀察，評價教學的思政效果［19-21］。綜上所述，科學的術科教學思政評價即為：評價主體以專業(yè)課教師為主，思想政治理論課教師和輔導員為輔；綜合運用過程性評價、定性評價和發(fā)展性評價等評價方法，對學生的職業(yè)發(fā)展方向、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面進行評價，檢驗教學思政效果。此外，鑒于教學活動的雙邊性，術科教學思政評價還應加強教學專家、教務部門、學生等評價主體對教師的教學思政評價。

6 結(jié)語

體育教育專業(yè)術科教學開展“課程思政”是培養(yǎng)新時代社會主義體育事業(yè)合格建設者和可靠接班人的必然選擇。在各門專業(yè)課程教學進行“課程思政”的探索階段，立足體育教育專業(yè)術科教學特點，結(jié)合實踐經(jīng)驗，從5個方面提出了基于“課程思政”的術科教學改革路徑：樹立正確的教學思政理念，挖掘豐富的教學思政內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W思政方式，創(chuàng)設良好的教學思政環(huán)境，構(gòu)建科學的教學思政評價體系。專業(yè)課程教學的“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，只有相關部門各司其職，各個環(huán)節(jié)對接有序，形成“課程思政”的合力，才能不斷推動專業(yè)課程教學“課程思政”的深化。