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        城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)策略探究
        ——以高中英語學(xué)科為例

        2022-01-01 02:19:18陳美玲
        英語教師 2022年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科數(shù)字信息化

        陳美玲 張 展

        一、背景

        2021年12月12日,國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》,提出統(tǒng)籌推動新型智慧城市和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè),加快城市智能設(shè)施向鄉(xiāng)村延伸覆蓋,完善農(nóng)村地區(qū)信息化服務(wù)供給,推進(jìn)城鄉(xiāng)要素雙向自由流動,合理配置公共資源,形成以城帶鄉(xiāng)、共建共享的數(shù)字城鄉(xiāng)融合發(fā)展格局。

        在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間,線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有效補(bǔ)充,各地區(qū)各學(xué)校因地制宜,推行線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合,豐富教學(xué)形式,提升教學(xué)水平。

        在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面,鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間有較大差距。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對落后和對數(shù)字化教學(xué)資源的強(qiáng)烈需求成為當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重要矛盾。

        鄉(xiāng)村學(xué)校存在經(jīng)費(fèi)有限、地理位置偏僻、教師水平相對落后、教師年齡結(jié)構(gòu)老化等問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村學(xué)校教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的興趣不濃、動機(jī)不強(qiáng),普遍缺少硬件設(shè)備,對授課軟件的應(yīng)用比較生疏,因此難以實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。在網(wǎng)課期間,由于教學(xué)更加依賴數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源,鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。

        有鑒于此,以城鄉(xiāng)融合發(fā)展為背景,基于疫情防控期間網(wǎng)課實踐經(jīng)驗,探索鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)策略成為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平的重要著力點(diǎn)。

        二、城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)策略

        (一)凸顯應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

        教育信息化要求重視“應(yīng)用”,不盲目追求最新技術(shù),切實為師生提供能用、好用的數(shù)字化教學(xué)資源。在教育信息化2.0時代,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展方向和特點(diǎn),避免一味追求技術(shù)先進(jìn)、造價昂貴的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備,而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)有設(shè)備如電子白板各類功能的使用,篩選、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境,有效提升課堂容量和教學(xué)效率。

        為了提升高中英語學(xué)科的信息化教學(xué)水平,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加大英語視聽說教學(xué)的硬件設(shè)備投入,加強(qiáng)聽力線路改造和智慧聽力建設(shè),優(yōu)化語音室,鏈接高考口語測試,讓學(xué)生適應(yīng)新高考聽力和口語機(jī)考。學(xué)生置身真實情境進(jìn)行人機(jī)對話能夠獲得真實的語言體驗。5G網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村的普及為學(xué)生虛實交互的英語學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的動力。

        (二)整合資源,建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫

        要提升教育信息化水平,資源的建設(shè)極為重要。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,疫情防控期間,中小學(xué)教師使用最頻繁的教育資源公共服務(wù)平臺前3位分別是國家教育資源公共服務(wù)平臺(63.69%)、?。ㄊ?、區(qū))教育云服務(wù)平臺(52.81%)和校本資源庫(35.77%),使用區(qū)域教育資源(24.3%)和骨干教師自制資源(31.81%)的占比較小(王繼新 2020)。在疫情防控期間,雖然鄉(xiāng)村學(xué)校向?qū)W生大量推送豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但是學(xué)生因自身水平有限、缺乏教師全程指導(dǎo),學(xué)習(xí)效果不盡如人意。以高中英語學(xué)科為例,由于國家教育資源公共服務(wù)平臺的課程大部分為全英文授課,對于聽、說能力薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)生來說,盡管可以反復(fù)、多次聽課,但仍難以聽懂,收效甚微。要解決這一問題,鄉(xiāng)村學(xué)??梢砸髠湔n組結(jié)合校情、學(xué)情,通過集體備課的方式精心篩選、整合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源,建立學(xué)校教學(xué)資源庫。這對鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)尤為重要:一方面能促使教師提升教學(xué)水平;另一方面能讓學(xué)生獲取合適的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)基于備課組,依托教研組,根植學(xué)校教務(wù)處和教研室,從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升和校本資源的整合。

        (三)強(qiáng)化培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合

        鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研組組長的帶頭作用,引領(lǐng)他們以“提高教師信息化教學(xué)能力,助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新”為目標(biāo),組建“素質(zhì)好、教學(xué)優(yōu)、懂技術(shù)、會應(yīng)用、善指導(dǎo)”的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,強(qiáng)化培訓(xùn),提高教師的信息素養(yǎng),引導(dǎo)其積極、主動地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué),開展精準(zhǔn)、高效教學(xué)。加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn),有利于開展課程建設(shè)和課堂改革,促進(jìn)教學(xué)成效。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵教研組嘗試在校本課程中開展STEAM課程、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等教學(xué)實踐探索;培養(yǎng)師生的數(shù)字意識和數(shù)字習(xí)慣,開展課程建設(shè)和課堂改革,深化教學(xué)理念,促成教學(xué)成果。

        以高中英語學(xué)科為例,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教研組組長帶領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分應(yīng)用信息技術(shù),根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué),充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持與服務(wù)功能,選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        (四)憑借集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢,共享優(yōu)質(zhì)資源

        集團(tuán)化辦學(xué)的一個重要特征即資源共享(陳曉瑩 2010)。以福建省莆田市某鄉(xiāng)村中學(xué)為例,在疫情防控期間,該校以備課組為單位,與所在的集團(tuán)母校密切聯(lián)系,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看集團(tuán)母校名師授課視頻;以班級為單位,加入集團(tuán)母校的線上課堂教學(xué),實現(xiàn)了教育資源共享和教師課堂同步。同時,依托集團(tuán)母校建立的教學(xué)資源庫,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),整合優(yōu)化,使其獲取最新、最合適的學(xué)習(xí)資源,真正做到了資源共享、升級優(yōu)化、因地制宜,有效推進(jìn)了教育公平。

        以高中英語學(xué)科為例,鄉(xiāng)村學(xué)校教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,側(cè)重對詞匯、語法等知識的講解和機(jī)械性練習(xí),忽視了課堂互動,難以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在網(wǎng)課期間,鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以依托集團(tuán)母校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生加入優(yōu)質(zhì)課堂,積極參與線上互動,體驗英語聽、說、讀、看、寫,培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力,真正實現(xiàn)數(shù)字化資源共享下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

        (五)著力學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能

        提高全民數(shù)字素養(yǎng)和技能,能夠夯實我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)除了要對教師進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)外,還要關(guān)注對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研,鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)往往僅限于改善校園硬件,聯(lián)通校園網(wǎng)絡(luò)。因此,學(xué)生所能接觸到的往往是有限的設(shè)備,嚴(yán)重缺乏數(shù)字素養(yǎng)和技能。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能,關(guān)鍵在于培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

        鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵教師以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標(biāo),引導(dǎo)他們在現(xiàn)有的計算機(jī)、平板、手機(jī)等終端上搜索并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使用優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí),基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動和交流,強(qiáng)化其數(shù)字技能。學(xué)生在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后會極大地提高學(xué)習(xí)效率。

        以高中英語學(xué)科為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的英語視聽素材,應(yīng)用詞匯、聽力測試軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測,在社交平臺用英語與他人互動、交流。在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠有意識地獲取、加工網(wǎng)絡(luò)素材,在大量輸入后思辨輸出,扎實培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力。

        (六)著眼實際,拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景

        鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)抓住城鄉(xiāng)融合發(fā)展的契機(jī),基于農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)各種場景,開展教學(xué)活動,打造校本課程,豐富選修課程。鄉(xiāng)村學(xué)??梢曰卩l(xiāng)村黨建平臺,開展課程思政;基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)平臺,開展勞動教育;通過拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景,提升課程品質(zhì)。以高中英語學(xué)科為例,教師可以結(jié)合農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景,基于教學(xué)內(nèi)容的主題語境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)情境,使其擁有真實的學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

        (七)依托數(shù)據(jù),探索信息化提升方向

        教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù),而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最大的瓶頸也是數(shù)據(jù),安全又是教育數(shù)字化的重要堡壘(鄔志輝 2020)。學(xué)校開展信息化教學(xué)須從收集數(shù)據(jù)出發(fā),進(jìn)而科學(xué)分析數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析探尋信息化教學(xué)的改進(jìn)、發(fā)展方向。

        在保障數(shù)據(jù)安全的前提下,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興計劃,順勢而為,積極構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫;從收集、分析數(shù)據(jù)出發(fā),了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,分析其學(xué)習(xí)變化,建設(shè)基于真實數(shù)據(jù)的數(shù)字校園,及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中的問題,有針對性地解決實際問題?;跀?shù)據(jù)對鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究,可以前瞻性地發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而分析問題、解決問題。

        以高中英語學(xué)科為例,鄉(xiāng)村學(xué)校教師對學(xué)生英語成績的分析往往僅憑經(jīng)驗,對其相應(yīng)模塊和語言技巧的缺失,以及持續(xù)性變化和長期的學(xué)習(xí)方向,無法作出準(zhǔn)確分析和判斷,對下一步的教學(xué)也沒有十足的把握,而基于數(shù)據(jù)的教學(xué)可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的成績,“跟蹤”其學(xué)習(xí)過程,從而明確教學(xué)的改進(jìn)方向。

        結(jié)語

        在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化進(jìn)程中,城鄉(xiāng)融合的推進(jìn)和教育公平的落實對鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)提出了新要求。鄉(xiāng)村學(xué)校在探索線上課程的基礎(chǔ)上,應(yīng)推動智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué),在應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)方面不斷探索?!丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》對城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)提出了進(jìn)一步要求。只有深入實施教育信息化2.0,融合鄉(xiāng)村建設(shè),積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,加快鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境智能化改造,依托優(yōu)勢資源發(fā)展在線教育,提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù),才能真正振興鄉(xiāng)村教育。

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