李美華，馮瑞華

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

2022年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“深入實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固大實(shí)體經(jīng)濟(jì)根基，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，突破供給約束堵點(diǎn)，依靠創(chuàng)新提高發(fā)展質(zhì)量”。實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的根本在于提高自主創(chuàng)新能力[1]，而人才是創(chuàng)新的根本。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）生力軍的搖籃，“雙創(chuàng)”教育已成為高校深入開展教育教學(xué)改革的重要課題。本文對(duì)高職院校開展“雙創(chuàng)”教育過程中面臨的問題進(jìn)行研究，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的作用。

1 健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)

1.1 健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》首次在國家層面提出健康領(lǐng)域中長期戰(zhàn)略規(guī)劃[2]，為健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展指明了方向。共享共建是建設(shè)健康中國的基本路徑，基于此逐步形成了以醫(yī)療服務(wù)為中心的健康產(chǎn)業(yè)的細(xì)分產(chǎn)業(yè)：（1）以醫(yī)療服務(wù)為中心的前移部分，如以健康評(píng)估、咨詢指導(dǎo)、養(yǎng)生保健、調(diào)理康復(fù)為主的健康管理產(chǎn)業(yè)，以健康理療、美容化妝為主的健康護(hù)理產(chǎn)業(yè)，以及傳統(tǒng)保健品產(chǎn)業(yè)和新型環(huán)保、防疫等健康產(chǎn)業(yè)。（2）以醫(yī)療服務(wù)為中心部分，包括醫(yī)院、診所、養(yǎng)老院等的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)和以醫(yī)藥研發(fā)生產(chǎn)、器械耗材產(chǎn)銷為主的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等。（3）以醫(yī)療服務(wù)為中心的后移部分，如以康復(fù)、療養(yǎng)為主的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，以及融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)的醫(yī)療物流、醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療旅游、醫(yī)療電商等智慧醫(yī)療相關(guān)產(chǎn)業(yè)。健康產(chǎn)業(yè)在滿足人們不斷增長的健康需求的同時(shí)也在不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)品的迭代和技術(shù)的革新使健康產(chǎn)業(yè)人才需求呈爆發(fā)式增長，也催生了與健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)需求。而學(xué)校專業(yè)設(shè)置的高度對(duì)應(yīng)性以及課程內(nèi)容的高度標(biāo)準(zhǔn)化使得人才培養(yǎng)滯后，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象。

1.2 健康管理類專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確了要調(diào)整優(yōu)化適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)類專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極培育一批健康管理與促進(jìn)類專業(yè)[2]?！丁笆奈濉睍r(shí)期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》再次明確職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設(shè)目標(biāo)是“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)技能人才支撐，更好服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展”[3]。如何借助政策優(yōu)勢(shì)把握健康服務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)遇，成為高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵?；诖?，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展步伐，在保持護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，優(yōu)先布局與健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，并以專業(yè)群建院系。2016年成立了健康管理系，構(gòu)建以預(yù)防醫(yī)學(xué)為中心，健康管理、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、體育保健與康復(fù)等專業(yè)相互支撐的健康服務(wù)專業(yè)群。按照“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)與2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育的要求，聚焦福建省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和衛(wèi)生健康行業(yè)需求，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)注“一老一小”民生領(lǐng)域，開設(shè)了老年保健與管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)。同時(shí)，推進(jìn)新醫(yī)科相關(guān)專業(yè)發(fā)展，布局了智能醫(yī)療裝備技術(shù)、醫(yī)用電子儀器技術(shù)專業(yè)，通過培養(yǎng)服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才和服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的實(shí)用型技術(shù)技能人才，形成“一基一高”人才培養(yǎng)總布局。

2 “雙創(chuàng)”教育體系現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 “雙創(chuàng)”教育體系現(xiàn)狀

學(xué)?！半p創(chuàng)”教育理念陳舊。（1）認(rèn)為職業(yè)教育就是技術(shù)教育、就業(yè)教育，忽視了有利于學(xué)生終身發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)設(shè)定成“打造樣品”，而不是“培養(yǎng)人”。（2）開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)單純依靠說服和引導(dǎo)，缺乏完善的管理制度來約束和規(guī)范各方主體的行為，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育停留在活動(dòng)層面，而非教育層面。（3）“雙創(chuàng)”教育體系內(nèi)部離散，缺乏科學(xué)合理的組織構(gòu)架，導(dǎo)致相關(guān)部門合作力度不夠，“雙創(chuàng)”活動(dòng)成為職業(yè)教育的“課間操”和“下午茶”。

2.2 “雙創(chuàng)”教育體系存在的問題

（1）各方主體對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視度不夠。①學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)不到位，存在表層化和功利化傾向，認(rèn)為這是“小眾”教育，對(duì)就業(yè)無用，對(duì)未來創(chuàng)業(yè)成功更是缺乏信心。②教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)同度不高，由于課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源有限、教學(xué)方法單一、實(shí)踐平臺(tái)落后，加之教師缺乏“雙創(chuàng)”教育的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，存在灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。③學(xué)校對(duì)“雙創(chuàng)”教育解讀不夠，雖完成了“雙創(chuàng)”教育的課程構(gòu)建和活動(dòng)組織，但缺乏對(duì)“雙創(chuàng)”教育體系的整體規(guī)劃和具體實(shí)施舉措。

（2）校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育支持體系薄弱。①教育資源要素有效整合度不夠?！半p創(chuàng)”教育沒有學(xué)科分類，只有與其他學(xué)科深度融合，才能落地生根。但現(xiàn)實(shí)是各方主體各自為戰(zhàn)，缺乏整體運(yùn)行的“潤滑劑”。②未形成支持“雙創(chuàng)”教育的新格局。學(xué)生積極性不高、“雙創(chuàng)”教育師資匱乏、與專業(yè)深度融合不足、教育資源共享性不強(qiáng)、第一課堂和第二課堂有效銜接不夠、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)功能較少等，導(dǎo)致“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮下的“雙創(chuàng)”教育遇冷。

（3）企業(yè)支持“雙創(chuàng)”教育的力度有限。①學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)不一致，成本較高、政策扶持不足等因素[4]，導(dǎo)致職業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育漸行漸遠(yuǎn)。②以學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、政府、社會(huì)等為主體構(gòu)建的“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系尚未完善，投入的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出極不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致企業(yè)參與“雙創(chuàng)”教育的積極性低，也無法倒逼學(xué)?！半p創(chuàng)”教育改進(jìn)，出現(xiàn)校園“雙創(chuàng)”教育“一盤棋”的格局。

3 構(gòu)建健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的“雙創(chuàng)”教育體系

高職院?！半p創(chuàng)”教育是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維、專注創(chuàng)業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)政策、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求做出科學(xué)創(chuàng)業(yè)決策的新時(shí)代大學(xué)生。在健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下構(gòu)建“一中心、二轉(zhuǎn)變、三融合”“雙創(chuàng)”教育體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?、雙方資源共享和短板互補(bǔ)，有利于學(xué)生突破專業(yè)限制，成長為服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)集群的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3.1 “一中心”：以學(xué)生為中心

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育范式，推進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相融合，系統(tǒng)優(yōu)化健康管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，構(gòu)建多方資源向教育資源轉(zhuǎn)化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新人才。

3.2 “二轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和教育教學(xué)模式

（1）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。構(gòu)建多元主體、混合學(xué)制、多層次融合的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學(xué)主體的作用，搭建校院（企）合作、二元制、現(xiàn)代學(xué)徒制的“橫向融通”同頻培養(yǎng)體系；深化醫(yī)教協(xié)同辦學(xué)模式，打通“招生—培養(yǎng)—就（創(chuàng)）業(yè)”一體化鏈，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)供給側(cè)與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[5]。

（2）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式。構(gòu)建行企參與、能力養(yǎng)成、教學(xué)相長的教育教學(xué)模式，引進(jìn)行業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，開展浸潤式實(shí)景教學(xué)，著力提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜問題的能力；與企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程體系，提高綜合性、實(shí)踐性教學(xué)比重，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育有效融入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

3.3 “三融合”：產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接

發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)健康中國重大戰(zhàn)略的需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下“雙創(chuàng)”人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

（1）對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校人才培養(yǎng)首先要對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)的深度參與是校企協(xié)同育人效能最大化的關(guān)鍵，要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用。①形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度高的專業(yè)。根據(jù)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)革新、崗位設(shè)置對(duì)人才的要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群設(shè)置為載體構(gòu)建創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才供給體系，與企業(yè)共同完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂。②將產(chǎn)業(yè)元素融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。通過共建校企雙向人才流動(dòng)機(jī)制，共同開發(fā)雙元合作教材、雙元校本課程，共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新資源要素優(yōu)化配置，形成辦學(xué)共創(chuàng)共舉、專業(yè)共商共建、人才共管共育、利益共贏共享的校企育人生態(tài)圈。

（2）銜接教育鏈。學(xué)校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的使命，要為健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。①實(shí)現(xiàn)教育主體與產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)對(duì)接。以社會(huì)需求、行業(yè)痛點(diǎn)、企業(yè)需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合企業(yè)價(jià)值、吻合崗位需求、貼合工作實(shí)際的綜合型創(chuàng)新型人才，以健康產(chǎn)業(yè)鏈部署教育鏈的人才產(chǎn)出，提升核心競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輸出。②以知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)。立足人才培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置“以專業(yè)為基礎(chǔ)廣泛涉獵相關(guān)產(chǎn)業(yè)上下游”的橫向知識(shí)鏈和“以技能操作為基礎(chǔ)精專深細(xì)挖掘工匠技藝”的縱向?qū)嵺`鏈，最大限度地發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到與學(xué)校管理協(xié)同、價(jià)值協(xié)同、文化協(xié)同、資源共享的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）耦合創(chuàng)新鏈。以創(chuàng)新為核心，串聯(lián)多方創(chuàng)新主體和多種創(chuàng)新資源，有效整合鏈?zhǔn)饺诤线^程中的各種要素，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果最大化。以創(chuàng)新鏈驅(qū)動(dòng)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)耦合，通過資源共享和短板互補(bǔ)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有三鏈有效融合，產(chǎn)教供需雙向?qū)?，?gòu)建穩(wěn)定互惠的校企利益共同體，才能實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成果的共享。

4 “雙創(chuàng)”教育體系的實(shí)踐路徑

近年來，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大健康為中心深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)體制機(jī)制、育人模式改革創(chuàng)新，形成了“兩翼、雙驅(qū)、四聯(lián)動(dòng)”的“雙創(chuàng)”教育體系的實(shí)踐路徑，切實(shí)培養(yǎng)了畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和“雙創(chuàng)”能力，為區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

4.1 以校級(jí)設(shè)計(jì)和工作制度“兩翼”引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育體系

4.1.1 校級(jí)設(shè)計(jì) 學(xué)校成立了由校黨委書記和校長任雙組長，分管教學(xué)、團(tuán)學(xué)和學(xué)生管理工作的副校長為副組長，相關(guān)部門和二級(jí)院系負(fù)責(zé)人為組員的“雙創(chuàng)”教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，深入實(shí)施“一把手工程”，全面負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教育的組織實(shí)施、教學(xué)改革和研究服務(wù)工作；成立了由教務(wù)處處長任中心主任的“雙創(chuàng)”中心，整合二級(jí)院系、黨政辦公室、團(tuán)委、學(xué)生工作部、科研處、人事處、財(cái)務(wù)處、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心等部門，負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教學(xué)管理、資源整合、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目立項(xiàng)與扶持、實(shí)踐活動(dòng)、文化氛圍營造等具體實(shí)施工作，明確分工和各自的責(zé)任，同時(shí)又形成合力，全面推進(jìn)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育工作。

4.1.2 工作制度 學(xué)校制定或修訂了“雙創(chuàng)”工作規(guī)劃、實(shí)施方案和相應(yīng)的工作制度，包括競(jìng)賽管理、校外創(chuàng)業(yè)基地管理、校內(nèi)孵化基地管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、學(xué)分認(rèn)定管理制度和相應(yīng)的工作考核與激勵(lì)措施等。最終形成了從宏觀層面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，制定“雙創(chuàng)”目標(biāo)、要求、任務(wù)和保障措施；從中觀層面進(jìn)行體系構(gòu)建，形成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通、咨詢研討與指導(dǎo)幫扶相通、文化引領(lǐng)與氛圍營造聯(lián)通、頂層設(shè)計(jì)與保障促進(jìn)暢通的“四通”“雙創(chuàng)”教育體系；從微觀層面進(jìn)行落地實(shí)施，形成有方案、有實(shí)施、有總結(jié)、有反饋的閉環(huán)實(shí)施路徑。

4.2 以課程體系和師資隊(duì)伍“雙驅(qū)”運(yùn)行“雙創(chuàng)”教育體系

4.2.1 課程體系 學(xué)校構(gòu)建螺旋遞進(jìn)式“雙創(chuàng)”課程體系，從新生入學(xué)便開始“雙創(chuàng)”啟蒙引導(dǎo)。（1）在通識(shí)課程中，第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；課程第二學(xué)期開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；第三、四學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如模擬路演、參加各級(jí)各類“雙創(chuàng)”大賽等；第五、六學(xué)期進(jìn)行全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)咨詢、優(yōu)秀校友分享創(chuàng)業(yè)故事、成功企業(yè)家總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。（2）在專業(yè)課程中，增設(shè)“雙創(chuàng)”核心課程，要求全校各專業(yè)均開設(shè)不少于32學(xué)時(shí)、不低于2學(xué)分的“雙創(chuàng)”必修課，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的“雙創(chuàng)”元素創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、發(fā)散思維和“跨界”能力。（3）在實(shí)踐課程中，一是充分挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和基地資源，通過實(shí)訓(xùn)資源孵化“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，利用校內(nèi)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過校園創(chuàng)業(yè)微生態(tài)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、必要性；二是成立以興趣為出發(fā)點(diǎn)、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”社團(tuán)，開展頭腦風(fēng)暴、營銷實(shí)務(wù)、項(xiàng)目孵化等創(chuàng)業(yè)課堂經(jīng)驗(yàn)分享，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新類科學(xué)研究、調(diào)查、競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等“雙創(chuàng)”活動(dòng)，通過“雙創(chuàng)”學(xué)分認(rèn)定實(shí)現(xiàn)選修課和學(xué)分的換算。

通過必修課的方式實(shí)現(xiàn)通識(shí)與專創(chuàng)融合課程的有機(jī)結(jié)合，采取選修課方式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有效銜接[6]，形成第一課堂和第二課堂互融互通、共促共享的“雙創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)“普通大學(xué)生全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)優(yōu)等生則以學(xué)促創(chuàng)、學(xué)創(chuàng)融合”。

4.2.2 師資隊(duì)伍 學(xué)校積極推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)師制度，努力打造一支專兼結(jié)合、高水平、專業(yè)化的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。（1）為“雙創(chuàng)”中心配備專職人員，負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”政策解讀、競(jìng)賽組織、基地管理等具體工作。（2）設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的積極作用，除負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)外，還通過培訓(xùn)考取創(chuàng)業(yè)咨詢師，為做好學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢工作夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，遴選具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或講師以上職稱的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。（3）擴(kuò)展校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍，講授企業(yè)管理、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭分析、財(cái)務(wù)融資、團(tuán)隊(duì)介紹、客戶利益等關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的重要知識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)知識(shí)具體化，不再是泛泛而談。

4.3 以競(jìng)賽體系、實(shí)踐平臺(tái)、保障促進(jìn)和評(píng)價(jià)反饋“四聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐“雙創(chuàng)”教育體系

4.3.1 競(jìng)賽體系 學(xué)校加強(qiáng)以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為主的綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)、支持學(xué)生參加各級(jí)各類大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“彩虹人生”“創(chuàng)響中國”等綜合性比賽和醫(yī)藥大類的科技創(chuàng)新比賽。根據(jù)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽舉辦單位的性質(zhì)，可將競(jìng)賽分為國際級(jí)、國家級(jí)、省級(jí)、廳級(jí)、校級(jí)5類，并按照競(jìng)賽組織管理方法進(jìn)行參賽選手的選拔、推薦和培訓(xùn)，做好競(jìng)賽的組織與后期保障工作等，做到導(dǎo)師選拔培養(yǎng)、院系集訓(xùn)和培育、學(xué)校管理和激勵(lì)，構(gòu)建“導(dǎo)師+雙創(chuàng)”“項(xiàng)目+雙創(chuàng)”“平臺(tái)+雙創(chuàng)”的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽體系，形成“指導(dǎo)、扶持、孵化”一體的“雙創(chuàng)”實(shí)踐通道。在此基礎(chǔ)上，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得了國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)19項(xiàng)、廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)的好成績。同時(shí)，通過競(jìng)賽組織和激勵(lì)措施，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面、受益面，在全校范圍內(nèi)營造了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了賽、創(chuàng)、學(xué)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

4.3.2 實(shí)踐平臺(tái) 學(xué)校建立校內(nèi)、校外“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，承載“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的孵化與落地。校內(nèi)基地除建立“創(chuàng)業(yè)孵化一條街”為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)營管理、資本運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)競(jìng)爭、法律契約、開拓創(chuàng)新等能力鍛煉提供試創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)外[7]，也依托科技服務(wù)中心以及中藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)和醫(yī)學(xué)美容等專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、初創(chuàng)企業(yè)孵化提供場(chǎng)地支持。校外基地則結(jié)合各專業(yè)特色，在共建單位開展與專業(yè)融合的“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)模式更新、營銷渠道拓展、人力資源管理、溝通協(xié)調(diào)等創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)所需的市場(chǎng)調(diào)研能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目則優(yōu)先推薦入駐屬地創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)，如東南科學(xué)城科創(chuàng)中心、高新產(chǎn)業(yè)孵化基地等。通過校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)的一體化搭建，促進(jìn)專創(chuàng)融合、理實(shí)融合。

4.3.3 保障促進(jìn) （1）學(xué)校設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于場(chǎng)地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)金的發(fā)放，做到專款專用，有效保障“雙創(chuàng)”各項(xiàng)工作的開展。同時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)、群團(tuán)組織、天使投資人，以多種形式向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。除此之外，對(duì)接省級(jí)畢業(yè)生就業(yè)工作中心傳達(dá)創(chuàng)業(yè)扶持政策。（2）落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。①學(xué)生層面：獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目可優(yōu)先入駐“雙創(chuàng)”基地，團(tuán)隊(duì)成員可參照競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，也可參照“雙創(chuàng)”學(xué)分認(rèn)定管理辦法進(jìn)行課程換算，優(yōu)先獲得參評(píng)“雙創(chuàng)”活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的資格，并納入綜合測(cè)評(píng)考核。②教師層面：獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師可以參照教師教學(xué)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法給予獎(jiǎng)勵(lì)金，或參照學(xué)院聘任實(shí)施方案進(jìn)行教科研分的換算。已實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新專利化和產(chǎn)業(yè)化的項(xiàng)目，還可參照《科技成果轉(zhuǎn)化與收益管理辦法》進(jìn)行成果申報(bào)。同時(shí)，獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的成果納入職稱評(píng)聘和績效考核范疇，完善導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。

4.3.4 評(píng)價(jià)反饋 有效的反饋和評(píng)價(jià)是強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果的核心。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的指揮棒作用，通過學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)五方主體的有效反饋，解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教育實(shí)施、效果評(píng)價(jià)、調(diào)整改進(jìn)相互斷層的問題。（1）學(xué)校要立足市場(chǎng)，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等多元主體評(píng)價(jià)“雙創(chuàng)”人才質(zhì)量，破除“唯教師說了算”，通過人才需求調(diào)研報(bào)告和專業(yè)評(píng)估引入第三方評(píng)價(jià)體系，反哺人才培養(yǎng)。（2）學(xué)校要立足本校的教育要素，從管理體系、教學(xué)體系以及實(shí)踐體系等多維度破除“唯分?jǐn)?shù)論”，通過學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)滿意度調(diào)查和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量報(bào)告，來評(píng)價(jià)知識(shí)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新與教師教、學(xué)生學(xué)、企業(yè)用的匹配度等。

5 結(jié)語

健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究應(yīng)遵循院校辦學(xué)實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長成才規(guī)律，將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自我激勵(lì)、自我反思、自我提升的動(dòng)力，形成共識(shí)。這一多元主體、多方協(xié)同、資源共享、隊(duì)伍共建、文化共享的教育實(shí)踐，為提高醫(yī)藥衛(wèi)生與健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)向高品質(zhì)、多樣化升級(jí)提供了借鑒。