吉林省通化縣幼兒園 賈 翠

一、幼兒入園焦慮問題的表現(xiàn)

首先，幼兒在入園時的情緒非常不穩(wěn)定，多數(shù)幼兒在園內(nèi)常常會大聲哭鬧，并且會持續(xù)較長時間，教師難以快速安撫他們。這樣的情緒讓幼兒在入園初期難以和教師平和地溝通，給教師的日常工作增添了很多困難。其次，幼兒在社會適應(yīng)性上存在一定的障礙，即一些幼兒在園內(nèi)很難和其他的幼兒進行交往。幼兒在家時，家長多以幼兒為中心，而到了幼兒園，則需要幼兒自主去交友、交流。但是大部分幼兒在沒有適應(yīng)新環(huán)境的情況下，很難主動與其他幼兒交流；一些幼兒的自主性比較強，常常更愿意自己玩耍，而不是融入集體；也有一部分孩子獨占性很強，不愿意和其他的幼兒分享玩具，這也會影響到園內(nèi)幼兒之間的關(guān)系。最后，幼兒對園內(nèi)的常規(guī)生活不太適應(yīng)。一部分幼兒的表現(xiàn)是不愿意在園內(nèi)進食，或者是必須要教師喂才會張口吃飯，這樣就會影響到整體的教學進度，同時也不利于幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)；另外一部分幼兒在園內(nèi)無法自主如廁，可能是因為生活習慣突然改變，很多幼兒無法快速習慣這樣的生活。

二、幼兒入園焦慮問題的原因

幼兒焦慮的原因是多樣的，不同的孩子也會有不同的原因?？偨Y(jié)起來，幼兒入園焦慮問題的原因主要包括以下幾個方面。

第一，忽略了幼兒的缺失性需求。幼兒時期，孩子需要安全感、愛以及歸屬感。但是在新的環(huán)境中，幼兒沒有較強的安全感，陌生的環(huán)境可能會使幼兒在日常生活中感受不到歸屬感。另外，幼兒在家中哭鬧會有家長來安慰，但是在幼兒園內(nèi)，教師面對較多的幼兒時，往往難以顧全所有的孩子，不能及時安撫孩子的情緒，這樣幼兒也難以感受到愛意。需要強調(diào)的是，幼兒在和其他的孩子交往的時候，可能也會有摩擦出現(xiàn)，幼兒在此過程中，若是產(chǎn)生了挫敗感，那么他們就會對幼兒園內(nèi)的生活失去興趣。

第二，教師和家長都輕視了家庭對于幼兒的作用。多數(shù)幼兒存在分離焦慮，當幼兒不得已要和撫育者分離的時候，常常會出現(xiàn)不安的情緒。當幼兒出現(xiàn)這樣的情緒時，家長和教師就應(yīng)當關(guān)注他們的心理健康。首先，家長要了解幼兒的焦慮情緒，即不要將自己的焦慮情緒傳遞給幼兒，而是用一種平和的心態(tài)來對待幼兒上學這件事情，并將這樣的心態(tài)傳達給幼兒，那么幼兒在園內(nèi)就不會再焦慮。其次，一些家長不會注重培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，在家中對幼兒的事情大包大攬，在園內(nèi)若是沒有人幫助他們，幼兒的焦慮情緒就會逐漸增高。最后，家長沒有給幼兒較好的情緒交接。即當孩子到了學齡，家長會直接把孩子送到幼兒園，在家中沒有給幼兒做足夠的心理準備活動，幼兒本身也沒有建立起獨立面對問題的意識，這樣就會導致幼兒在園內(nèi)更加不適應(yīng)新生活。

第三，家庭和幼兒園之間沒有足夠的互動。家庭和幼兒園之間的溝通，可以讓家長觀察到孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，而教師也能了解到幼兒的日常習性，這樣便可以讓幼兒和教師之間進行平等、有效的溝通，幼兒和家長也能對教師更加信任。但是實際上，家校之間的聯(lián)系與溝通并不緊密，從而導致幼兒對園內(nèi)生活產(chǎn)生較強的抵觸心理。

三、幼兒入園焦慮問題的影響

第一，會影響到幼兒的情緒。幼兒焦慮，就會影響到他們在園內(nèi)的正常生活。沒有安全感的幼兒，在午休、進食的時候都會對其他幼兒發(fā)出的聲音產(chǎn)生焦慮情緒。另外，教師上課的時候，若是沒有顧及比較敏感的孩子，他們就會覺得教師不關(guān)心愛護他們，從而影響到幼兒的情緒。這樣的焦慮心理，會導致整個班級都彌漫著不安的氛圍，從而影響到幼兒的整體情緒。

第二，會影響到教師的教學。幼兒可能出現(xiàn)的不知原因的哭鬧，或者是在課堂上搗亂、到處亂跑等情況，會打斷教師的教學，同時影響到教師的教學思路，這樣不利于教師在之后的教學之中展開新的教學方式。

第三，會影響到家長對幼兒園的信任程度。幼兒的哭鬧可能會延續(xù)到下課，家長見到哭泣的幼兒，難免會對幼兒園的教學以及教師的素養(yǎng)提出質(zhì)疑；若是幼兒焦慮的情緒持續(xù)時間較長，難免會讓家長不再信任幼兒園，從而影響到教師后續(xù)的教學以及后續(xù)的家校溝通。

四、緩解幼兒入園焦慮的策略

（一）加強對教師的培訓

教師是孩子在園內(nèi)接觸最多的人，也是最能給幼兒關(guān)愛的人。因此教師本身就應(yīng)當具備更高的職業(yè)素養(yǎng)，以確保能夠面對幼兒可能出現(xiàn)的不同的情況，并且能安撫幼兒的情緒，讓幼兒能夠快速地冷靜下來。

首先，教師應(yīng)當提升自身的素質(zhì)水平，即要更新自己的教學觀念，積極地學習新穎的育兒知識。隨著時代的進步，很多家長本身的知識素養(yǎng)比較高，面對幼兒教育也能夠侃侃而談，那么教師此時就更應(yīng)豐富自身的知識素養(yǎng)，對家長提出的一些教育理念比較熟知，這樣才能讓家長對教師放心與信任。另外，教師在自身素養(yǎng)提升的情況下，對幼兒出現(xiàn)的一些需求就會比較了解，當幼兒出現(xiàn)一些特殊的情況時，能迅速提出比較具有針對性的決策，讓幼兒的情緒穩(wěn)定下來。育兒知識本就需要教師不斷學習、不斷更新自己的知識庫，因此，教師要時時進行學習，了解不同時代的不同教育理念，豐富自身的知識體系。

其次，學校要給教師提供更多的培訓機會。一些幼兒教師沒有機會參與培訓，導致其教育理念比較滯后，從而影響到他們的日常教學。因此，學校要讓幼兒教師走出去，多和其他教師交流與溝通，了解其他學校教師的教學理念與教學方式，以不斷豐富自身的教學素養(yǎng)，如此一來，他們面對不同幼兒的不同情況時，也能夠游刃有余地處理這些問題。

最后，教師可以參與不同的技能大賽。技能大賽會根據(jù)不同的教學理念制定不同的主題，在參與技能大賽的過程中，幼兒教師需要了解不同的理念，參考大量的資料，再形成文字，并進行相應(yīng)的培訓，如此他們就會對一項新的技能有初步了解。并且在參與大賽的過程中，不同學校的教師會進行交流，這樣也能讓教師自身的教學素養(yǎng)逐漸提升。

教師是幼兒接觸最多的人，教師本身素養(yǎng)的提升，可以讓幼兒接受更好的教育。同時，當教師具備較高的素養(yǎng)時，他們面對孩子就不會用吼叫的方式來讓幼兒平靜，而是會利用自己的知識來分析幼兒的心情，從而提出比較有針對性的策略，這樣對于幼兒的成長有非常大的幫助。

（二）加強家校的互動合作

家校之間的互動與合作，對于緩解幼兒的焦慮有著非常大的作用。如前文所說，幼兒產(chǎn)生焦慮的一個原因在于幼兒覺得到了一個完全陌生的環(huán)境，沒有足夠的安全感。因此，若是幼兒能夠提前熟悉園內(nèi)生活，之后再正式入園，他們可能就不會再產(chǎn)生焦慮情緒。

首先，可以讓幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境。在正式開學之前，家長可以利用周末帶幼兒來到園內(nèi)，讓幼兒可以對以后學習與生活的地方有基本的了解。學?？梢蚤_設(shè)幾次開放日，讓家長帶著孩子參觀園內(nèi)的游樂場所、教室等。等到幼兒參觀結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)幼兒進行一次幼兒園的常規(guī)入園以及生活的環(huán)節(jié)，從早上的入園、吃點心、戶外游戲到和教師一起玩教學游戲等，讓幼兒在此過程中體會到幼兒園生活的趣味所在，即教師也能夠和家長一樣陪伴他們，給他們講故事，那么幼兒就會對幼兒園產(chǎn)生好感，慢慢地對幼兒園的生活產(chǎn)生一定的興趣。

其次，教師可以提前和家長溝通，讓家長在家中培養(yǎng)幼兒的習慣，幫助幼兒在家中逐漸適應(yīng)幼兒園的生活作息。如，在家庭生活之中，家長可以讓幼兒獨立自主地進食、洗手、如廁等。當幼兒可以獨立自主地完成這些技能以后，在幼兒園內(nèi)就不會因為這些困難而產(chǎn)生焦慮的情緒，這對于幼兒的健康成長有著非常大的影響。

最后，幼兒教師要注重家訪工作。教師要多和家長溝通，了解幼兒在家中的習慣，做出比較有針對性的引導，幫助幼兒更好地適應(yīng)生活。在家訪的時候，教師應(yīng)當觀察幼兒在家中的習慣，對一些好的習慣可以著重提出表揚，讓幼兒可以在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)獲得夸獎，這樣有利于他們將自己的優(yōu)點持續(xù)貫徹下去；當看到幼兒一些不太好的生活習慣時，教師可以適當?shù)亟o家長提出來，讓家長可以督促幼兒改正。如此，幼兒自身處理基本問題的技能提升之后，對陌生的環(huán)境以及全新的生活就不會那么排斥。

家校之間的互動，可以讓學校和家長之間的聯(lián)系更加緊密；同時，家長也能夠更加信任教師，這樣對于教師后續(xù)開展相應(yīng)的工作有著非常大的幫助。

（三）設(shè)計主題班會與課程

學校教師可以以“分離焦慮”為主題，逐步探索一個以學校家長、線上指導、合理利用園所環(huán)境等途徑為支點，融合相關(guān)因素的具有完整目標的課程體系。在主題班會以及相應(yīng)課程的引領(lǐng)下，幼兒的焦慮情緒會得到具有針對性的緩解。

首先，教師可以開設(shè)以“緩解焦慮”為主題的主題班會。這個班會可以在線上開展，讓家長也參與進來，這樣家長就能夠了解幼兒在園內(nèi)生活與學習的基本情況。線上開設(shè)班會解決了家長參與會議人數(shù)不全的問題，也讓家庭成員都參與到育兒之中，這樣就可以有效地提升家園共育的效果，同時讓主題班會的作用發(fā)揮到最大。

其次，可以根據(jù)幼兒的實際情況，設(shè)置適合他們的課程，讓幼兒在具有針對性的課程上，獲得不同的成長。若是班級中幼兒的自理能力較差，就可以開設(shè)“培養(yǎng)好習慣”的課程，借助不同的教學資源，讓幼兒接受比較完整的教學，讓他們可以在園內(nèi)其他同學的影響下，逐漸提升自己的自理能力，這對于幼兒的長遠發(fā)展大有裨益。

教師要善于總結(jié)，并且多和其他教師溝通，設(shè)計符合實際情況的主題班會，開設(shè)符合幼兒生長規(guī)律的課程，促進幼兒的全面發(fā)展。

（四）拓寬幼兒教學范圍

幼兒園的日常教學活動通常會局限在教室內(nèi)，很少與大自然互動，而幼兒日常在家中可能會去不同的場所活動。為了緩解幼兒的焦慮情緒，可以有效地拓寬幼兒的教學范圍，利用園內(nèi)的自然環(huán)境以及游戲場所，將幼兒的興趣和好奇心轉(zhuǎn)移到戶外活動中去，減輕幼兒在園內(nèi)的焦慮心理。

首先，教師在開學的時候，讓幼兒在園內(nèi)熟悉環(huán)境。教師可以指著園內(nèi)的植物和幼兒一起重新認識它們，鼓勵幼兒說出他們知道的名字。在此過程中，教師可以告訴幼兒，這些植物以后會陪伴著他們一起成長，長得更加茁壯健康。這樣，幼兒就會對園內(nèi)的實際情況有更加全面的認知。幼兒辨別植物的過程，實際上也是學習和游戲的過程，他們的情緒也比較飽滿，不會焦慮。

其次，教師要擅長利用戶外的游戲場所。多數(shù)幼兒會十分向往游樂場所，因此教師可以適當?shù)亻_展戶外活動，讓幼兒在園內(nèi)有一種滿足心理，那么他們就會對園內(nèi)的生活產(chǎn)生向往之情，并在教師開展教學活動的時候更加地配合，從而有效地提升了教學的效率。而且戶外活動在一定程度上可以提升幼兒的免疫力，對他們以后的健康成長大有裨益。教師的教學不能僅僅局限于課堂，而是要利用園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施，給幼兒開辟不同的教學場景，讓幼兒能在園內(nèi)獲得較好的體驗，那么他們就不會變得焦慮，甚至會愛上幼兒園的生活。

幼兒階段的孩子在初入園的時候，會因為和父母的分離而產(chǎn)生焦慮，也會因為陌生的幼兒園環(huán)境而陷入恐慌。作為幼兒最直接的接觸人，幼兒教師應(yīng)當要了解幼兒的需求，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，同時要和家長一起研究如何緩解幼兒的焦慮，幫助幼兒更好地融入幼兒園的生活。學?？梢灾笇Ы處熞黄鹪O(shè)計與焦慮相關(guān)的主題班會，以確保孩子快速適應(yīng)幼兒園的生活。