福建省漳州市名流學(xué)校 施楚紅

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要模塊，是學(xué)生積累知識、開闊眼界、豐富寫作素材的重要途徑之一，學(xué)生只有扎實(shí)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在其他模塊的學(xué)習(xí)中不斷獲得提升。因此，教師要注重對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，特別是使其找到整本書閱讀的正確方法，以此不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展其個人思維和思想，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得?；诖?，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《魯濱遜漂流記》為例，對小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的重要意義

（一）推動學(xué)生語言能力的發(fā)展

在小學(xué)語文整本書閱讀中，通過選擇質(zhì)量較高、啟發(fā)性較強(qiáng)的閱讀文本，可以使學(xué)生大量接觸到關(guān)于藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會等相關(guān)的作品，并在閱讀過程中結(jié)合自身興趣愛好和能力選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行積累、模仿和靈活運(yùn)用，從而在語言運(yùn)用和實(shí)踐練習(xí)的過程中，推動自身語言能力的不斷提升。此外，在整本書閱讀過程中，學(xué)生會經(jīng)歷一個從語言感知、語言體驗(yàn)到語言運(yùn)用和語言創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，這個過程可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法有效串聯(lián)起來，更好地構(gòu)建起系統(tǒng)的、完善的語言知識體系，從而推動學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善

隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)已成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是落實(shí)“立德樹人”的一個必然要求。學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成與其思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性和批判性密切相關(guān)，在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要全面聯(lián)系整本書的所有內(nèi)容，在其閱讀和理解故事情節(jié)、文章寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的過程中，逐漸學(xué)會站在發(fā)展角度和辯證角度看待問題，并自主分析和解決問題，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用。同時，學(xué)生在整本書閱讀結(jié)束后，在整體把握文章內(nèi)容的過程中可以不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而在潛移默化中促進(jìn)其思維品質(zhì)的完善。

（三）利于學(xué)生審美品位的提升

相較于小學(xué)語文單篇文章閱讀而言，整本書閱讀包含了更加豐富的內(nèi)容、情感等信息，因此，學(xué)生在實(shí)際閱讀中，也會獲得更多來自整本書閱讀的文化感染和藝術(shù)熏陶。在閱讀過程中，學(xué)生一邊接觸大量的語言材料，一邊在思考分析中獲取更多的文化和藝術(shù)信息，不斷加深理解和感悟。同時，由于整本書閱讀的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生還能夠在開闊視野和發(fā)展思維的同時獲得更深刻的生命體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以在書籍獨(dú)特的語言魅力和深刻的思想情感中感受語言美、人物形象美和情感美，從而在整本書閱讀中不斷提升自身的審美意識和審美品位，進(jìn)而有效提升個人魅力。

二、小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法

（一）銜接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待

統(tǒng)編版小學(xué)語文六下第二單元“快樂讀書吧”的主題為“漫步世界名著花園”，教材詳細(xì)介紹了《魯濱遜漂流記》，提供了《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》三本名著。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課，了解了故事梗概和精彩片段，通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解了這本書主要講述了什么故事，能夠找出印象深刻的故事情節(jié)，交流自己內(nèi)心對主人公的看法。同時讓學(xué)生用之前學(xué)的批注方法，在閱讀到喜歡的、精彩的片段時留下閱讀感悟，準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。因此，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的拓展和銜接，可以從多個角度出發(fā)，通過設(shè)置懸念、問題驅(qū)動等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，將其引向更深層次的整本書閱讀，使學(xué)生在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在頭腦中形成對《魯濱遜漂流記》整本書的系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識和理解，從而使學(xué)生真正學(xué)會閱讀，深切感受飽滿的人物形象，獲得精神享受，學(xué)習(xí)魯濱遜頑強(qiáng)奮斗、熱愛勞動、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的人格魅力。

（二）借助問題激趣，走入閱讀之門

對小學(xué)生來說，大多數(shù)名著特別是世界名著并不像寓言故事、童話故事等讀物一樣通俗易懂，他們閱讀起來存在一定難度。因此，教師可以先借助本單元“快樂讀書吧”的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，然后圍繞教材對《魯濱遜漂流記》的評價“一本令人無限驚訝的書”設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其帶著疑問和推測走入閱讀之門。具體而言，教師可以從《魯濱遜漂流記》最初較長的書名出發(fā)，提出“大家猜一下這本書最初為什么起了一個這么長的名字？”的問題，激起學(xué)生的好奇心。在熱烈討論后，教師解答學(xué)生的疑惑：“那個年代的紙張非常昂貴，書也比較珍貴，書店老板不但要保護(hù)書籍，還要使讀者大致了解書的內(nèi)容，就只好從題目入手吸引讀者的注意?！敝蠼處熛?qū)W生出示林紓等學(xué)者的書評，學(xué)生讀完后提出“他們?yōu)槭裁催@么關(guān)注魯濱遜的漫游和冒險精神呢？”等疑問，引導(dǎo)學(xué)生將目光放在教材的小貼士上。通過查找相關(guān)資料，學(xué)生明白了正是這種探險精神使魯濱遜在荒島上存活了28年，創(chuàng)造了一個奇跡，同時也正是在這種探險精神的激勵下，英國逐漸發(fā)展壯大。了解這些內(nèi)容后，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，這便是其打開奇遇、走入閱讀之門的開始。

（三）落實(shí)方法指導(dǎo)，打開閱讀路徑

1.制作個性化閱讀計(jì)劃表

對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備制訂閱讀計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，因此，為了提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量和效果，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作個性化的閱讀計(jì)劃表，教師只需在學(xué)生遇到困難的時候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。學(xué)生可以基于自己平時的閱讀習(xí)慣和閱讀速度，結(jié)合《魯濱遜漂流記》的目錄、章節(jié)或頁碼制訂閱讀計(jì)劃，固定閱讀時間，每天一小時左右，同時記錄自己的感想，有效率、有質(zhì)量地閱讀。對學(xué)生來說，閱讀計(jì)劃表能夠?qū)ψ约旱拈喿x活動進(jìn)行督促，還可以結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整閱讀計(jì)劃，并在閱讀的過程中找出自己存在的問題加以解決，整體感知《魯濱遜漂流記》這本書。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生制作的個性化閱讀計(jì)劃表，對其閱讀進(jìn)度、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣等進(jìn)行監(jiān)控，及時采取有效措施提升學(xué)生的閱讀積極性，還可以適時拓展名著閱讀方式和內(nèi)容，使學(xué)生長期保持名著閱讀的主動性。

2.多管齊下把握故事情節(jié)

在整本書閱讀過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，避免學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)一片混沌的情況。在第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，學(xué)生了解了全書梗概，這為學(xué)生整本書閱讀做出了示范，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的內(nèi)容，從以下三個方面著手準(zhǔn)確把握故事情節(jié)：一是梳理關(guān)鍵故事情節(jié)，繪制時間軸。《魯濱遜漂流記》整本書內(nèi)容繁多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、事件兩個內(nèi)容，繪制時間軸并標(biāo)注出相應(yīng)的重要事件。這樣學(xué)生就能夠整體把握整本書，得出故事梗概，從宏觀上把握故事內(nèi)容。二是評選情節(jié)，重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵情節(jié)。在整本書閱讀尤其是國外名著閱讀中，經(jīng)典片段與經(jīng)典情節(jié)往往需要一讀再讀，這樣才能夠更好地理解故事內(nèi)容、把握人物形象。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生評選出“最意外”“最愉快”“最驚險”等情節(jié)之最，并對這些情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀、反復(fù)閱讀，獲得不一樣的體驗(yàn)。三是對比航海經(jīng)歷，品讀精彩片段。魯濱遜一生有多次航海經(jīng)歷——經(jīng)營生意、航海冒險、販賣黑奴、返回小島，每次經(jīng)歷的情況都各不相同，或幸運(yùn)或遭遇困難和危險。教師引導(dǎo)學(xué)生對比魯濱遜的航海經(jīng)歷，不但能夠?qū)φ緯那楣?jié)進(jìn)行再次梳理，還可以使學(xué)生加深對人物性格、人物形象的理解和感悟，從而產(chǎn)生更加深刻的印象和體驗(yàn)。

3.借助批注打開閱讀對話

統(tǒng)編小學(xué)語文教材自四年級上冊開始就提出了批注式閱讀方法，到了六年級，學(xué)生已經(jīng)基本掌握在頁面空白處進(jìn)行批注的方法，能夠隨時記錄自己的感受、疑問和想法等。六下第二單元“快樂讀書吧”回顧了批注式閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了整理和拓展，教材中設(shè)置了一個討論情境——四名學(xué)生圍繞在整本書閱讀中“怎樣做讀書筆記（批注）”進(jìn)行了討論，教師可以由此著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀中的批注方法：一是“空白處”批注。通常情況下，在空白處批注往往伴著初讀進(jìn)行，這時學(xué)生的思維是自覺性的，他們可以一邊讀一邊批注，學(xué)生在閱讀時，可以通過旁批、眉批和尾批等留下自己真實(shí)的感受、疑問和理解，然后教師在交流分享課堂上鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容展示出來，與他人進(jìn)行分享和交流，打開名著閱讀對話通道，從而使每位學(xué)生都能夠體會到交流閱讀帶來的快樂和滿足。二是“摘錄式”批注。摘錄式批注往往伴隨著重讀進(jìn)行，就相當(dāng)于讀書卡片，學(xué)生在整體閱讀的過程中，看到喜歡的、覺得精彩的片段就可以將其摘錄下來，后續(xù)通過對比閱讀，重點(diǎn)賞析這些精彩的語句、段落和情節(jié)。這種批注方式能夠引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和分析，從而提高整本書閱讀的有效性。閱讀分享重在表達(dá)、傾聽和積累，在彼此分享和交流的過程中，學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，拓寬整本書閱讀的廣度和深度，使其充分體驗(yàn)閱讀名著的快樂，還可以逐漸養(yǎng)成對話的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在名著閱讀中不斷拓開闊視野、增長見識。

（四）重視多維引導(dǎo)，喚醒閱讀思維

1.通過鑒賞感悟由本及我

在學(xué)生了解整本書的故事情節(jié)后，為了再次深入文本，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，通過思考、鑒賞和感悟?qū)崿F(xiàn)自我提升。具體而言，一是引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的語句和片段等并進(jìn)行賞析，感受不同片段帶給自己的不同閱讀感受。二是從寫作手法、語言藝術(shù)上著手進(jìn)行賞析。如“對比并思考魯濱遜‘生病’前后兩個片段，將自己代入主人公或故事情節(jié)中，記錄下自己的感受”等。三是撰寫閱讀感受。在讀到精彩片段、情節(jié)或結(jié)尾后，思考“作者這樣寫是想給讀者傳遞什么”等問題，引發(fā)深度閱讀。四是聯(lián)系實(shí)際，由本及我。如“如果是我自己一個人流落到荒島，應(yīng)該怎么辦”“每個人都在為了生存和生活而掙扎，他們或享受或疲倦，這時要如何做才能保持積極樂觀的態(tài)度面對一切”“當(dāng)自己遇到無助、孤獨(dú)和挫折時，要迎難而上還是安于現(xiàn)狀、隨波逐流”等，寫下自己的所思所想和感悟。通過聚焦細(xì)節(jié)，學(xué)生理解了賞析名著不但可以從語言、寫作手法和好詞佳句等方面出發(fā)，還可以從文本本身的思想深度著手，深入作者內(nèi)心或主人公內(nèi)心去思考和感悟，從而讓名著引領(lǐng)自己成長。

2.開展實(shí)踐活動激發(fā)興趣

在整本書閱讀過程中，教師還要有效銜接起課內(nèi)外閱讀活動，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法靈活運(yùn)用到課外閱讀中，同時結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，及時組織多種主題的班級閱讀活動，如“一起讀書吧”“名著演繹”“閱讀擂臺賽”“圖書漂流”等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己喜歡的書籍，并勇敢表達(dá)自己的閱讀感悟，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的有效性，不斷提升其閱讀興趣。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》整本書后，教師就可以趁熱打鐵，在周內(nèi)組織一場“與名著有約”的閱讀交流活動，帶領(lǐng)班級學(xué)生一起在教室或圖書室開展讀書會，分享自己閱讀完的感受，營造一個和諧、開放的環(huán)境，學(xué)生暢所欲言：有人對《魯濱遜漂流記》一書的好詞佳句進(jìn)行賞析；有人分享自己對魯濱遜幾次不同航海經(jīng)歷的感悟；有人對其中的個別情節(jié)提出了不一樣的觀點(diǎn)……此外，教師還可以組織學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影，以視覺刺激增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動走入名著、走近語言、感悟精彩。

3.拓展同類經(jīng)典提升效果

世界名著都是經(jīng)過歲月沉淀和時間檢驗(yàn)而留存下來的，每一本都是精華，是時代的縮影，其中蘊(yùn)含的人文價值和藝術(shù)價值不可估量。學(xué)生在讀完每一本名著后，都要沉下心來細(xì)細(xì)品味名著引人入勝的故事情節(jié)，體會名著所蘊(yùn)含的作者情感、社會文化和反映的時代背景，以此達(dá)到學(xué)有所獲的效果。本單元“快樂讀書吧”最后向?qū)W生推薦了三本世界名著——《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲夢游仙境》，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“漫游”主題進(jìn)行課外閱讀的延伸和拓展，根據(jù)習(xí)得的閱讀方法提高閱讀質(zhì)量和效率，同時做好讀書筆記，并在之后的班級“圖書漂流”或“閱讀分享會”等活動中交流和分享自己的閱讀感受。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀過的名著，分析不同名著在故事內(nèi)容、語言表達(dá)、人物形象和敘事方式等方面的不同之處，使學(xué)生在對比閱讀的過程中獲得不一樣的閱讀感悟，提高學(xué)生的閱讀能力，以閱讀推動學(xué)生思維能力的提升。

（五）完善閱讀評價，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文整本書閱讀的有效性，教師還要及時對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價，同時，通過設(shè)置相應(yīng)的鼓勵和激勵措施，激發(fā)表現(xiàn)較差的學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，增強(qiáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生的成就感和獲得感，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，自主重復(fù)這一閱讀行為。在完善閱讀評價的過程中，教師要注重學(xué)生多元化和個性化發(fā)展需要，對其整本書閱讀與結(jié)果進(jìn)行多角度、多層次、多元化的有效評價，提升整本書閱讀評價的質(zhì)量。因此，教師可以從以下三個方面出發(fā)：一是評價內(nèi)容。評價內(nèi)容要盡可能包括整本書閱讀的各個方面，如閱讀計(jì)劃、閱讀積極性、閱讀效果、閱讀筆記、閱讀感悟和是否形成良好的閱讀習(xí)慣等，確保評價指標(biāo)的全面性。二是評價主體。要盡可能地采取多元主體評價方式，引導(dǎo)學(xué)生及家長積極參與其中，改變學(xué)生在以往整本書閱讀評價中的被動地位，不斷完善整本書閱讀教學(xué)評價機(jī)制，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動反思自己的不足和問題，提高評價的有效性。三是評價方式。教師要結(jié)合實(shí)際情況，靈活采取試卷測驗(yàn)、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖等方式，提升評價的實(shí)效性。

例如，在學(xué)生整本書閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身的理解，結(jié)合整本書內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，這不但能夠有效避免學(xué)生敷衍應(yīng)付及彼此之間互相抄襲等現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)其閱讀個性。此外，對低年級學(xué)生來說，繪制思維導(dǎo)圖具有一定難度，教師可以采取“閱讀記錄卡”的評價形式，由學(xué)生、教師和家長共同實(shí)施。學(xué)生主要填寫書名、頁碼、作者信息、主人公、每天閱讀時長、主要情節(jié)、閱讀心得和自我評價等內(nèi)容，感受閱讀的樂趣并看到自己一天天的成長和進(jìn)步；家長主要反饋學(xué)生的閱讀狀態(tài)，包括閱讀積極性、情感變化等內(nèi)容，同時進(jìn)行家長評價；最后教師結(jié)合這些記錄、反饋和評價，進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評價。此外，教師還可以引入“閱讀月評卡”，設(shè)置：（1）這個月我取得了哪些進(jìn)步？如閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀水平和閱讀習(xí)慣等方面。（2）還存在哪些不足？（3）之后我要做出哪些努力？實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？（4）家長評價。（5）教師評價。教師在小學(xué)生心目中具有崇高地位，對其影響十分深遠(yuǎn)，因此，教師要時常關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和心理狀況，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并進(jìn)行及時指導(dǎo)、鼓勵和點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生在整本書閱讀中取得更大的成長和進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和具體閱讀內(nèi)容，選擇有針對性的整本書閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中堅(jiān)持正確的閱讀方向、選擇正確的閱讀策略，從而在整本書閱讀中獲得更多知識和閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀積極性和閱讀理解能力，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極投身于閱讀，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。