崔 慧 陳思含

（1.江蘇省鹽南高新區(qū)教育發(fā)展中心；2.常熟理工學(xué)院）

小學(xué)階段的語文學(xué)習重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入挖掘教材，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，找準練寫的切入點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生說出真實感受，樂于動筆。讀寫結(jié)合是符合語文教學(xué)規(guī)律的，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力的重要策略，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性、實踐性。

一、讀寫結(jié)合的操作誤區(qū)

筆者作為區(qū)級小學(xué)語文學(xué)科教研員，通過聽課、訪談等途徑發(fā)現(xiàn)當下的語文課堂教學(xué)中存在著讀寫分離、機械練寫等問題，嚴重阻礙了學(xué)生語文能力的提升。

（一）淺讀教材，未能挖掘有效寫作點

盡管大部分教師都明白讀寫結(jié)合的重要性，文本內(nèi)容、插圖等都蘊含著豐富的寫作點，但是部分教師在備課的過程中對教材的研讀不夠深入，設(shè)計的隨堂寫話訓(xùn)練稍顯生硬，不符合學(xué)生的年段特征，難以激發(fā)學(xué)生表達的興趣；或因為教授內(nèi)容過細，擠壓了學(xué)生表達的時間。

（二）只讀不寫，寫作靈感轉(zhuǎn)瞬即逝

公開課是教師精心準備的課，筆者聽了很多的公開課、競賽課，發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)過精心準備，都設(shè)計了有一定關(guān)聯(lián)度的說話訓(xùn)練。但為了在課堂上展示更多的內(nèi)容，孩子在課堂上只說不寫，說的激情被點燃了，但沒有時間將想法仔細梳理，形成生動的文字，寫作的靈感轉(zhuǎn)瞬即逝；或者教師將寫作作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，卻鮮少花時間點評學(xué)生的寫作內(nèi)容，未能形成閉環(huán)教學(xué)，久而久之影響學(xué)生的寫作熱情。

（三）讀寫分割，機械練寫效果差

雖然讀寫有機結(jié)合能夠深層次訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但很多教師在教學(xué)實施的過程中將閱讀和寫作割裂開來，閱讀課僅僅圍繞知識點來講述，而寫作課只是生硬地按照教材中給出的主題進行訓(xùn)練，缺乏整體意識，未能將寫作要點細化到單元相對應(yīng)的課文中進行逐一訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生有很強的畏難情緒，將寫作變成“擠牙膏”，應(yīng)付了事。

這些在教學(xué)實踐中暴露出來的問題，反映了教師對教材的研讀不夠深入，缺乏讀寫結(jié)合的意識，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略較為單一。筆者從問題分析著手，尋求提升區(qū)域教師讀寫結(jié)合教學(xué)能力的有效策略。

二、讀寫結(jié)合的核心概念和理論基礎(chǔ)

（一）讀寫結(jié)合的核心概念

“讀”，即閱讀，是學(xué)生和作者對話、和文本對話、和自己對話、和生活對話的過程。通過閱讀，學(xué)生能夠汲取豐富的知識，開闊眼界。“寫”即寫作，是學(xué)生通過語言文字個性化的表達過程?！白x寫結(jié)合”就是針對教學(xué)的整體性和年段特征，以語文教材為主要載體，在語文教學(xué)的過程中挖掘文本中的寫作訓(xùn)練點，通過教師創(chuàng)設(shè)的寫話情境和針對性的引導(dǎo)，組織系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，將閱讀和寫作兩種教學(xué)方式進行有效融合，促進學(xué)生思維能力、表達能力的提升，繼而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)形式。

（二）讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習遷移理論

經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中包含讀和寫，且讀寫的認知結(jié)構(gòu)相似，理論上是可以互相遷移的。如果閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開，學(xué)生要花大量的時間才能提升單方面的閱讀能力或習作水平；而將讀寫結(jié)合到一起，可以幫助學(xué)生鏈接相似的認知結(jié)構(gòu)，將學(xué)習內(nèi)容以多種形式靈活運用，最終實現(xiàn)主動讀寫遷移，內(nèi)化為學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

2.語言輸入輸出理論

語言是一種交際工具，涵蓋口語交際和書面交際。語言學(xué)習的過程類似于植物的光合作用，通過看、聽等方式習得語言，并經(jīng)過自身認知的加工吸收語言，形成適應(yīng)自己發(fā)展的語言系統(tǒng)，在需要表達的時候進行個性化的語言輸出。閱讀教學(xué)是語言輸入、吸收、內(nèi)化的過程，寫作是輸出的過程，只有閱讀和寫作相結(jié)合，才能形成完整的輸入輸出系統(tǒng)，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動力。

三、讀寫結(jié)合的有效策略

（一）專題培訓(xùn)，提升教師讀寫結(jié)合的實施能力

統(tǒng)編版語文教材的使用時間較短，很多一線教師并未系統(tǒng)地了解統(tǒng)編版語文教材的特點，這給開展讀寫結(jié)合教學(xué)帶來了阻礙，教師迫切需要理論和實踐的指導(dǎo)。

1.聘請學(xué)科專家進行系統(tǒng)指導(dǎo)

長期的一線教學(xué)，使得教師形成了自己的教學(xué)思路，面對新的教材，一些教師會缺少對新教材、讀寫資源、課程、實踐活動進行開發(fā)鉆研的熱情。因此，要組織區(qū)域培訓(xùn)，聘請學(xué)科專家對新教材深入解讀，注入源頭活水，引導(dǎo)教師積極探索新教材，挖掘讀寫結(jié)合點，拓寬讀寫結(jié)合的實施路徑。

2.區(qū)域教研，強化教師讀寫結(jié)合的實施能力

打破學(xué)校與學(xué)校的壁壘，強化區(qū)域教研；組織區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干教師梳理不同年段、不同文本的讀寫結(jié)合點；組織骨干教師示范課、同課異構(gòu)競賽等專題活動。通過這些方式，幫助教師打破個人經(jīng)驗的束縛，使他們參與到教材的研討中，吸收集體的智慧，深入開發(fā)讀寫資源，將教材作用最大化，提高課堂教學(xué)效果。

（二）課堂實踐，挖掘讀寫結(jié)合的多種策略

經(jīng)過系統(tǒng)鉆研，結(jié)合不同文本特征，筆者認為教師可以從以下幾個角度進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

1.緊扣留白，培養(yǎng)兒童想象續(xù)寫的能力

留白是畫家常用繪畫技巧，即刻意在畫作上給觀者留下部分想象的空間，增加作品的美感。在語文教材中，也有多處做了這樣的處理。這些留白，正是讀寫結(jié)合的有效觸發(fā)點。

第一，結(jié)合課文結(jié)尾提供說寫舞臺。在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊《雪孩子》一課時，文中的結(jié)尾說雪孩子變成了云，飄到了天上。課文到此結(jié)束了，但筆者認為這是一個很好的讀寫結(jié)合點，于是設(shè)計了如下問題。

師：小兔子醒來，它會想些什么？又會做些什么呢？生：小兔子看著天上的白云淚流滿面，大聲喊道：“雪孩子，你什么時候回來??？我好想你！”

生：小兔子看著白白的云朵，自言自語：“謝謝你救了我，你是最好的雪孩子。我會一直等你的，冬天，你還會來陪我的吧！”

第二，利用課文插圖提供說寫契機。教材中有豐富的插圖，插圖在很多時候能夠幫助孩子豐富畫面，有利于寫話訓(xùn)練。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊的古詩《村居》時，受閱讀量的影響，低年級的學(xué)生對古詩的理解較為困難?？粗滩闹械牟鍒D，筆者引導(dǎo)孩子們進行以下思考。

師：從圖中你看到了什么？感受到了什么？

生：小鳥在樹上快活地歌唱。

生：春天來了，小草從地里鉆出頭來，一排排的柳樹長出了葉子。

師：什么樣的葉子呢？柳條看起來什么樣？

生：葉子長長的，柳條細細的。

師：真會觀察！除了書中畫出來的，想想看，作者可能還看到了怎樣的美景呢？

生：粉紅的桃花，小河流淌……

第三，鏈接故事情節(jié)搭建說寫平臺。教材中的課文很多都是經(jīng)典之作，很多敘事類的文章有著跌宕起伏的情節(jié)，部分情節(jié)雖未展開描寫，卻充滿了畫面感，這也是很好的讀寫結(jié)合點。例如統(tǒng)編版三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文，講述的是白求恩大夫在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上堅持為傷員做手術(shù)的故事，其中有布簾燒著，助手著急滅火的情節(jié)。學(xué)生能夠根據(jù)文字的描述，想象出緊張的局面，助手、傷員的話符合當時人物的心理想法，白求恩大夫的回答更是呼應(yīng)了故事的標題。從學(xué)生的續(xù)寫中能夠看出他們對文本的理解，也能夠看出他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣扣住契機的引導(dǎo)，將讀寫訓(xùn)練落到實處，自然高效。

2.描摹課文，培養(yǎng)兒童遷移仿寫的能力

將寫作的技巧分散到課文中，也是統(tǒng)編版教材編寫的一大特色。教師在進行閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的遣詞造句，學(xué)習作者的表達技巧和謀篇布局，并幫助學(xué)生找準讀寫結(jié)合點，對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行遷移，能夠仿寫出相似的內(nèi)容。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊《找春天》這一課時，文中有這樣優(yōu)美的語句：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……”文中連續(xù)出現(xiàn)了幾句結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容優(yōu)美的句子，筆者認為這是很好的讀寫結(jié)合點。因為低年級學(xué)生正處在形象思維的發(fā)展階段，筆者借助PPT中幾張春天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達。

生：一簇簇桃花在枝頭綻放，那是春天的發(fā)卡吧？

生：一串串露珠從草尖滴下，那是春天的淚水吧？

生：幾只小燕子在空中飛來飛去，那是春天的播報員吧？

雖然只有二年級，但借鑒了句式，結(jié)合圖片發(fā)揮想象，學(xué)生仿寫得有模有樣。仿寫只是一種學(xué)習寫作的手段，并不是最終的結(jié)果。掌握了多篇課文謀篇布局的特點，學(xué)生終能在仿寫中再前進一步，創(chuàng)造出屬于自己的個性化表達。

3.口語交際，培養(yǎng)兒童口語表達的能力

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師要結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)練習說話的情景，引導(dǎo)學(xué)生自由表達。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊口語交際課“有趣的動物”時，教師出示動物卡通圖片，引導(dǎo)學(xué)生介紹動物。剛開始孩子們說得中規(guī)中矩，后來，筆者選擇了松鼠，對它的尾巴做了放大處理，學(xué)生一下子來了靈感，表達的內(nèi)容也生動有趣了許多。在學(xué)生充分表達之后，讓他們仔細梳理一下說話的內(nèi)容，將其寫下來，一篇優(yōu)秀的習作就產(chǎn)生了。

4.串聯(lián)主題，服務(wù)單元寫作要點

統(tǒng)編版課文的編寫采用學(xué)科素養(yǎng)和人文主題的雙線布局，單元的整體性較強，圍繞某一個主題，選擇不同的篇目進行教學(xué)。教師要善于挖掘課文中的共同點和獨特之處，制定單元整體讀寫目標，并將寫作目標安插在一篇篇課文之中，巧妙挖掘讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生進行有效讀寫訓(xùn)練、模仿遷移，這樣到了寫作文時就可以緩解學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生寫作的自信心，提升學(xué)生讀寫遷移的能力。

例如二年級下冊第一單元的主題是“春天”，編者安排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》幾篇文章。在教授古詩時，引導(dǎo)學(xué)生想象春天的美景有什么；在學(xué)習《找春天》的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋找春天的痕跡，感受春天的神奇；學(xué)習《開滿鮮花的小路》，借助書上的插圖，讓孩子們重點說說春天的花兒；學(xué)習《鄧小平爺爺植樹》，引導(dǎo)孩子們說清楚植樹的具體過程，并能進行仿寫。這樣學(xué)完一整個單元，學(xué)生積累了大量關(guān)于春天的好詞好句，將它們通過一定的順序串聯(lián)在一起，加以一定想象，一篇寫話訓(xùn)練水到渠成。

（三）拓寬路徑，鏈接課內(nèi)外生成豐富的資源

統(tǒng)編版教材是落實讀寫結(jié)合的主要載體，但也不能完全依賴教材。教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，拓展語文的外延，打破課內(nèi)課外的界限，將課文和生活有效鏈接，捕捉生活中的寫作契機，豐富讀寫資源。

1.向課外閱讀延伸，拓寬讀寫結(jié)合的渠道

課堂的時間總是有限，教師應(yīng)該關(guān)注課外優(yōu)秀讀物，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行對接，拓寬讀寫渠道，豐富讀寫資源。例如，在教授統(tǒng)編版二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文時，為了讓學(xué)生感受到爸爸對孩子的愛，筆者給學(xué)生推薦課外讀物《我爸爸》。這本書內(nèi)容淺顯，卻是很好的仿寫材料，因此筆者緊扣繪本圖文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我爸爸可以”“我爸爸敢”等語句，開展模仿說話訓(xùn)練，說說自己的爸爸是如何“酷”的。

2.向語文生活延伸，擴充讀寫結(jié)合的資源

語文的外延是生活，課內(nèi)教學(xué)和生活有機鏈接，能夠詩意地擴充讀寫結(jié)合的資源。生活本身就是豐富的教學(xué)資源，利用生活這個天然課堂，更有利于引領(lǐng)學(xué)生走進生活、熱愛生活。教學(xué)課文時教師可以因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)氣候特點、天氣變化、環(huán)境條件等來調(diào)整教學(xué)順序，這樣學(xué)生更容易理解、內(nèi)化課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的意境。

在教學(xué)過程中，有時候趕上天氣突變，教師可以將課堂教學(xué)移到室外，領(lǐng)著孩子們到校園中觀察景物：春雨蒙蒙時與他們一起漫步在細雨霏霏的校園，去探訪雨中靜默的垂柳，去看望墻角閉著眼睛的苦菜花；秋風呼喚著樹葉紛紛飄落時，和孩子擷五顏六色、奇形怪狀的樹葉，這是一枚枚秋的勛章；大雪紛紛時，走出教室，在紛紛揚揚的飛雪中徜徉，讓冬天的使者親吻我們的臉龐。教師要善于抓住讓孩子寫話的任何時機，讓每一個學(xué)生都有話可說、有話想說、有話敢說、有話能說，讓孩子在語文課上得到精神的愉悅、心靈的洗禮、思想的凈化、語言的感染與熏陶。

總之，統(tǒng)編版語文教材是教師進行讀寫訓(xùn)練的重要依托，教師應(yīng)該從單元整體讀寫目標出發(fā)，遵循學(xué)生的認知特點，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進行說寫訓(xùn)練，達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。