陳 征

引言

理工類院校開設(shè)大學(xué)英語課程的主要目的是夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。與其他課程相比，大學(xué)英語課程具有授課周期長、教學(xué)通過觀點(diǎn)論述帶動語言學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外與學(xué)生交流互動多等特點(diǎn)。從大學(xué)英語課程的這些特點(diǎn)來看，教師如果能夠?qū)⑺枷胝谓逃匀蝗谌氪髮W(xué)英語教學(xué)，就更有助于發(fā)揮其隱性思政教育功能，“在知識傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，通過與思想政治理論課顯性育人相結(jié)合，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人”（高德毅、宗愛東2017：44）。

本研究根據(jù)理工類院校的學(xué)科特色和大學(xué)英語課程教學(xué)特色，通過探討大學(xué)英語課程思政教學(xué)理念和課程改革可行性，完善頂層教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)平臺及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃并構(gòu)建適合理工科大學(xué)英語課程思政的一體化教學(xué)模式，并通過完善多平臺、多維度混合式教學(xué)模式和暢通線上線下教學(xué)服務(wù)，有效實(shí)踐分層次、系統(tǒng)化、兼具人文性和思政教育性的理工科人才英語能力培養(yǎng)模式。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

為了積極落實(shí)新時(shí)代教育目標(biāo)，理工科大學(xué)英語課程與思想政治教育逐步融合，但是存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

在理念融合方面：大學(xué)英語課程教學(xué)通常偏重語言的工具性，即通過日常訓(xùn)練提升學(xué)生的語言基本技能和語言運(yùn)用能力，而課程的思政建設(shè)并沒有得到相應(yīng)的重視，尤其是對思政元素融入英語教學(xué)沒有清晰、全面的認(rèn)知和一以貫之的執(zhí)行規(guī)劃，甚至有時(shí)思政教育內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的出現(xiàn)突兀、生硬，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)和創(chuàng)新意識，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

在教學(xué)方法方面：教學(xué)方法一成不變嚴(yán)重影響大學(xué)英語課程思政的實(shí)際效果。當(dāng)前，大學(xué)英語經(jīng)歷多年的改革創(chuàng)新，已經(jīng)進(jìn)入了多模態(tài)、交互式、信息化教學(xué)時(shí)代，但是在涉及思政教育內(nèi)容時(shí)，教師習(xí)慣采用相對保守的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，既難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和維持其學(xué)習(xí)興趣，又不利于發(fā)揮思政教育的時(shí)事相關(guān)性，更不利于思政內(nèi)容入腦入心。

在學(xué)習(xí)者特點(diǎn)方面：理工類院校的學(xué)生在思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著明顯的理工科學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。但是，大學(xué)英語課程多采用通用英語教學(xué)模式，少有院校會針對理工科學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系、選用合適的思想政治教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，難以滿足理工科學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)科研究能力和語言應(yīng)用能力的需求。這也導(dǎo)致大學(xué)英語課堂的思想政治教學(xué)內(nèi)容無法有效地引起學(xué)生的興趣和共鳴。

在互動溝通方面：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中的課程思政內(nèi)容互動交流形式單一，且信息交流滯后，互動內(nèi)容多局限于課本內(nèi)容，缺乏時(shí)效性強(qiáng)的思政教育內(nèi)容。另外，教師照本宣科居多，影響學(xué)生的有效理解與應(yīng)用，既難以及時(shí)、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和理解中的偏差，又無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)調(diào)整和學(xué)生認(rèn)知的及時(shí)疏導(dǎo)，影響大學(xué)英語課程思政的教學(xué)成效。

在師資力量方面：英語教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力，但是缺乏對課程思政內(nèi)容的深入理解和對建設(shè)路徑的有效探索，其原因主要在于缺乏團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一規(guī)劃引導(dǎo)，需要以課程思政為引領(lǐng)，以教學(xué)模式創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、手段及課程建設(shè)等方面進(jìn)行廣泛、深入的探討，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索逐步形成具有層次性、系統(tǒng)性、可操作性且適合理工科大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式。

二、理工科大學(xué)英語課程思政建設(shè)內(nèi)容

針對教學(xué)現(xiàn)狀、問題和需求，大學(xué)英語教學(xué)需要將理工類院校專業(yè)特色和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，在課程中循序漸進(jìn)地開展思政教育，將“大思政”教育本地化，落實(shí)為學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求，從根本上激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的興趣，內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)和自我探索的源動力。

理工科大學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼具適切性和易操作性，在大學(xué)英語課程思政教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次大學(xué)英語課程的特色、內(nèi)容、教法和平臺，積極拓展并具象化大學(xué)英語課程思政的教學(xué)理念，多層次、多維度拓展教學(xué)資源，完善自主學(xué)習(xí)平臺，并全面開展教學(xué)實(shí)踐活動，驗(yàn)證和完善教學(xué)模式，使其更具有適切性和推廣性。

理工科大學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)模式建設(shè)主要分為三個(gè)部分：主體、兩翼和內(nèi)核，三者相輔相成，緊密銜接，共同推動大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

（一）主體建設(shè)——教學(xué)模式

1.明確思政元素，深耕易耨大學(xué)英語課程思政理念和教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，有機(jī)融入課程思政的理念和內(nèi)容（大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）。大學(xué)英語課程體系具有層級性，首先應(yīng)從不同層級課程的定位上錨定大學(xué)英語教育和新時(shí)代人才培養(yǎng)的適切點(diǎn)，拓寬理工科大學(xué)英語課程的思政教育功能，明確課程思政的主要內(nèi)容和具體元素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，不斷增強(qiáng)他們理解、闡釋和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，從而在厚植家國情懷的基礎(chǔ)上融貫中西，在兼具雙語交流能力和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)上發(fā)展成有信仰、有格局、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)教學(xué)共促互助的一體化架構(gòu)

為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，大學(xué)英語課程需要在教學(xué)實(shí)踐和研討中深挖思政教育潛能，促使顯性教育和隱性教育相攜共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政培育方案在大學(xué)英語課程體系中的有機(jī)完整植入。在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，頂層設(shè)計(jì)先行，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)從全局視角出發(fā)，不同層級大學(xué)英語課程統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)理念一致、教學(xué)協(xié)調(diào)、教法統(tǒng)一、教學(xué)資源共享、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化等目標(biāo)。完整、合理的頂層設(shè)計(jì)需要借助大學(xué)英語課程系統(tǒng)教學(xué)具體落實(shí)，達(dá)到浸入式效果。深入挖掘理工科思政教育的精髓，將相關(guān)思政元素融入教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至落實(shí)到每一個(gè)語言點(diǎn)、每一次互動等，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)策略，將思政教學(xué)資源匯集成體系，并通過集思廣益，制作成易于操作使用和復(fù)制推廣的教學(xué)課件、微課、慕課等數(shù)字化資源，為系統(tǒng)化、規(guī)范化教學(xué)服務(wù)。

3.精研教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化

大學(xué)英語課程將在課程建設(shè)、教材編寫、配套課件制作等各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)掘人文內(nèi)涵，積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。在教材和教學(xué)資源庫建設(shè)上堅(jiān)定文化自信，凸顯中國特色，厚植家國情懷。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容聚焦中國傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情、社會制度、史實(shí)時(shí)事等方面，教學(xué)資源庫建設(shè)和平臺自主學(xué)習(xí)則增加中外語言文化對比內(nèi)容，在潛移默化提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對中國文化的傳播力；在學(xué)術(shù)英語等大學(xué)英語高階課程中，思政元素主要體現(xiàn)在科學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)操守、研究規(guī)范等內(nèi)容上，增強(qiáng)民族自豪感，開展團(tuán)隊(duì)研究，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神；在跨文化交際等大學(xué)英語拓展課程中，中西世界觀、價(jià)值觀、思維方式、行為方式等方面的求同存異和文化融合成為思政教育主題，增強(qiáng)學(xué)生的文化思辨能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)導(dǎo)引作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元訴求，充分挖掘蘊(yùn)含于大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的思政元素，積極重構(gòu)大學(xué)英語課堂，靈活采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的語言學(xué)習(xí)場景，將相關(guān)思政元素合理融入英語應(yīng)用場景，使學(xué)生在豐富的文化情境中熟練掌握、應(yīng)用所學(xué)語言知識，并推動課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語課堂還可以通過開放式討論、主題辯論、小組課題等形式將思政素材融入日常語言訓(xùn)練活動和學(xué)術(shù)研討活動，給予學(xué)生更大空間、更多機(jī)會、更高自由度運(yùn)用語言技能展示認(rèn)知思辨、時(shí)事分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。教師的課堂指引應(yīng)注意思政教育和時(shí)事有機(jī)結(jié)合，追根溯源、邏輯推導(dǎo)、借題拓展，由淺入深地推進(jìn)思想政治教育，從而水到渠成地達(dá)成既定的教學(xué)目的。

5.優(yōu)化評價(jià)體系，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程，服務(wù)于教學(xué)決策，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。大學(xué)英語課程教學(xué)評價(jià)體系旨在通過全程式、過程化的評價(jià)考核、反撥并加強(qiáng)學(xué)生的自主能動性。教與學(xué)的評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，包括課堂內(nèi)的即時(shí)評價(jià)、自主學(xué)習(xí)平臺評價(jià)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和同伴評價(jià)、教師的綜合性評價(jià)，評價(jià)形式可以分為數(shù)值型和描述型。通過多渠道不同類型的評價(jià)全面、完整、翔實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，有助于其有效規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育信息化大背景下，大學(xué)英語課程思政應(yīng)增加平臺自主學(xué)習(xí)活動，教師指引學(xué)生在平臺完成語言技能的自主學(xué)習(xí)和思政內(nèi)容的拓展練習(xí)，并以機(jī)器輔助與人工相結(jié)合的方式完成批閱，提高課程效率和評價(jià)效度。

（二）“兩翼”建設(shè)——實(shí)踐教學(xué)

1.課外打造工作坊，寓思想政治教育于語言應(yīng)用實(shí)踐之中

受教學(xué)時(shí)間、環(huán)境、資源等因素的影響，課堂教學(xué)往往缺乏身臨其境的代入感、體驗(yàn)感、沉浸感，這些恰恰是課外工作坊所具有的優(yōu)勢。大學(xué)英語課程將積極開發(fā)多類型語言工作坊，豐富大學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)形式，如開展思政主題的戲劇演出、演講辯論、口筆譯競賽等，依托自主學(xué)習(xí)平臺布置思政主題的英語讀寫、聽說任務(wù)，讓學(xué)生更深入地了解中國社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化傳承等方面的時(shí)事信息，鼓勵(lì)他們用英語宣講黨史、翻譯著作和名言等，了解國情、民情，用短視頻闡釋個(gè)人觀點(diǎn)。此外，更應(yīng)立足專業(yè)和語言，通過工作坊組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開展系列思政主題的雙語宣講活動和各類語言服務(wù)，通過真實(shí)的人際交往和語言活動增強(qiáng)社會責(zé)任感、服務(wù)意識、實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2.加強(qiáng)線上平臺建設(shè)，賦能大學(xué)英語課程思政自主培育模式

充分利用大學(xué)英語課程體系中已建立的混合式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺上的各種課程思政資源，包括教材配套的在線課程資源、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人自主開發(fā)的教材配套數(shù)字資源等，建設(shè)大學(xué)英語課程思想政治教育資源庫，使學(xué)生僅通過平臺就可以進(jìn)行各種學(xué)習(xí)（集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等），教師則可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，利用數(shù)字化技術(shù)，自動收集、學(xué)習(xí)、管理資源，改造升級理工科特色的大學(xué)英語課程思政教育平臺，并同應(yīng)用軟件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源使用智能化，為教師的多元化教學(xué)和學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持。理工科特色的大學(xué)英語課程思政教育平臺集“教、學(xué)、研、用”于一體，在落實(shí)國家提出的教育信息化2.0行動計(jì)劃的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

（三）“內(nèi)核”建設(shè)——核心競爭力

加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師育才與育德雙能力。“一支具備育德意識和育德能力的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程拓展思政功能的保證。”（葉俊、盤華 2020：49）專業(yè)教師能力提升首先要從突破思維的局限開始，跳出教學(xué)舒適圈，改變完成任務(wù)的態(tài)度，以包容的胸襟接受并積極投身大學(xué)英語課程思政建設(shè)。在日常教學(xué)實(shí)踐和反思中，大學(xué)英語教師要從專業(yè)背景和思政學(xué)習(xí)中找到適切點(diǎn)，從自身開始逐步形成運(yùn)用思想政治教育的立場和方法分析語言教學(xué)中的實(shí)際問題，并精準(zhǔn)地應(yīng)用到課程思政中，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的專業(yè)和性格特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，因材施教，提高課程的理論性、思想性和趣味性。為了有序、高效、有專業(yè)針對性地提高專業(yè)教師的育德意識和育德能力，理工類院校須定期舉辦課程思政相關(guān)的教育教學(xué)專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師通過這些專題培訓(xùn)或團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)提升思政教育能力。

三、理工科大學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

理工科大學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)模式具有多方面優(yōu)勢，是一個(gè)由點(diǎn)及面、由點(diǎn)成線的動態(tài)、多層次、持續(xù)的一體化教學(xué)體系和研究型、開放式的思政育人教學(xué)模式，能夠適應(yīng)新形勢下高等院校大學(xué)英語課程思政建設(shè)需求，以大學(xué)英語教師為主導(dǎo)，在已有課程思政成果的基礎(chǔ)上，通過目的性強(qiáng)、組織規(guī)劃合理的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育理論知識和理念內(nèi)涵融入教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)體系、自學(xué)平臺、教師言行等大學(xué)英語教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“學(xué)中思，思中悟”，促進(jìn)思政知識的輸入效率，提高其相關(guān)內(nèi)容自主產(chǎn)出的能力，增強(qiáng)其文化自豪感和科學(xué)精神，更深刻地理解思想政治教育核心內(nèi)涵，并樹立正確的思想政治觀念和道德行為規(guī)范，從而真正實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的育人效果。與此同時(shí)，理工科大學(xué)英語課程思政一體化建設(shè)和實(shí)踐不僅可以從根源上激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的熱情，而且能夠增加大學(xué)英語課程的厚度和深度，切實(shí)提高大學(xué)英語教育質(zhì)量。

結(jié)語

理工科大學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)模式的建設(shè)和實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提升其泛學(xué)科英語語言交流水平，使其掌握閱讀和理解思想政治教育類文本材料、有效獲取和解讀前沿信息和時(shí)事新聞、邏輯思辨和準(zhǔn)確傳播中國社會發(fā)展和文化信息等多方面的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，能夠在國際大視野中更清楚地了解中國文化的地位、中國道路的方向、中國理論的緣起和中國制度的特色，既立足本國又面向世界，既傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具備時(shí)代精神，成為新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才，為增強(qiáng)我國核心競爭力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興擔(dān)當(dāng)重要的歷史使命。