劉春山，陳思羽，穆冬雪，楊傳華

(佳木斯大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記從世界百年未有之變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的高度出發(fā)，提出中華民族偉大復(fù)興是一場(chǎng)接力跑，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要造就千千萬(wàn)萬(wàn)的人才，勇于擔(dān)當(dāng)，接續(xù)奮斗才能實(shí)現(xiàn)。教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察強(qiáng)調(diào)：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！盵1]適應(yīng)新工科建設(shè)要求，立足于農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)特色，迫切需要不斷探索人才培養(yǎng)的改革，重構(gòu)知識(shí)體系，革新教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新工科背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

“新工科”對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，2017年在我國(guó)推出“新工科”計(jì)劃，即要發(fā)展一批新的工科專業(yè)。[2]首先是指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，同時(shí)也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。2017年以來(lái)，教育部先后出臺(tái)一系列有關(guān)“新工科”發(fā)展的指導(dǎo)文件，為形成中國(guó)工科教育的新時(shí)代提供有力的支撐。“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，并且“新工科”的“新”體現(xiàn)在新素養(yǎng)、新結(jié)構(gòu)、新方法上。[3]這為工科人才培養(yǎng)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

“人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟(jì)的首要資源。工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。我們急需發(fā)展‘新工科’，來(lái)支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要。”[4]農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)隸屬于農(nóng)業(yè)工程類下的一級(jí)學(xué)科，本專業(yè)培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化裝備的構(gòu)造原理、性能設(shè)計(jì)研究、使用管理及現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)。[5]農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)必須與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，賦予該專業(yè)新的歷史使命。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及“互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)”結(jié)合的發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化所統(tǒng)范圍已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，同時(shí)也對(duì)該專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推進(jìn)新工科建設(shè)，要求盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，著力推動(dòng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，將新工科的培養(yǎng)模式體現(xiàn)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的革新中，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化培養(yǎng)人才中主動(dòng)對(duì)接我國(guó)新經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域基礎(chǔ)上，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整跟蹤的知識(shí)鏈條，人才培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求、新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化差異需要，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才。

二、當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)主要旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度社會(huì)責(zé)任感、富有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，能夠在農(nóng)業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、生產(chǎn)、管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)人才。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和資源等多方面的限制，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在一些明顯的短板。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不佳

對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)甚至大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)可能不是一生的終極目標(biāo)，但是新思維就是跟隨我們一生的動(dòng)力。例如,每年都會(huì)舉行的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主題就是：我敢闖，我敢創(chuàng)。這也就恰恰是學(xué)生面臨的兩大痛點(diǎn)，畏懼創(chuàng)新并且不會(huì)創(chuàng)新。再?gòu)膶W(xué)生參與各種科技競(jìng)賽成果中可以看出來(lái)，整體的參與度低。也從中反映出來(lái)教師也缺乏創(chuàng)新教育的意識(shí)，并且學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵(lì)措施不足和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠，導(dǎo)致指導(dǎo)教師帶動(dòng)學(xué)生參加沒(méi)有得到良好的帶動(dòng)和提升。

從學(xué)生的角度入手，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種怎樣的看法?在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，從小到大接受的填鴨式教育讓我們?nèi)鄙倭诉@種創(chuàng)新能力。面對(duì)問(wèn)題，我們想要正確答案，但現(xiàn)實(shí)中哪有正確答案，有的只是答案1到答案N。我們害怕選錯(cuò)了答案，這是因?yàn)槲覀兘逃挠绊憽Ｎ覀兾窇謩?chuàng)新，因?yàn)槲覀兾窇植淮_定性，畏懼風(fēng)險(xiǎn)，畏懼“非正確”答案。另一方面，創(chuàng)新是何物，創(chuàng)新是靈感一閃？創(chuàng)新是聰明人的事？沒(méi)有科學(xué)的創(chuàng)新教育方法，沒(méi)有正確的引導(dǎo)，創(chuàng)新的神秘化，影響了學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)新教育資源和平臺(tái)受到限制

創(chuàng)新教育資源和平臺(tái)建設(shè)是高校獲取教學(xué)資源最佳且重要的方式之一，在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。校企合作可以達(dá)成企業(yè)、學(xué)校、人才三方共贏的育人模式，為充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，一方面發(fā)揮高校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供所急需的高素質(zhì)、高技能的人才，另一方面企業(yè)同時(shí)可以為高校人才提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、優(yōu)先就業(yè)的機(jī)會(huì)。雖然很多高校建立了校企合作的管理制度，但是僅僅止步于企業(yè)的用人層面，缺乏實(shí)際的用人合作。此外，農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)在創(chuàng)新教育上不能讓學(xué)生在創(chuàng)新訓(xùn)練上得到滿足，有待進(jìn)一步在創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)建設(shè)等諸多方面進(jìn)行探討。

(三)教育理念與農(nóng)機(jī)現(xiàn)代化發(fā)展脫節(jié)

農(nóng)業(yè)是人們賴以生存的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。有人類生存的地方，就有農(nóng)業(yè)的存在。真正的教育是作用于意識(shí)的，人的行為舉止是靠意識(shí)來(lái)決定的，教育直接作用于意識(shí)，就會(huì)很高效。因此，要緊跟農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展來(lái)培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要根據(jù)人才崗位所需調(diào)整教學(xué)理念。

(四)教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)作為多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，許多高校仍舊存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)情況，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。而在為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)中，教師又主要采取理論指導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生只需進(jìn)行驗(yàn)證理論結(jié)果，在整個(gè)過(guò)程中缺乏分析問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐教育還達(dá)不到培養(yǎng)人才要求。

(五)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提升

當(dāng)前部分高校教師的教學(xué)能力有限，在相關(guān)教學(xué)資源上并沒(méi)有發(fā)揮良好作用，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理解過(guò)于片面。而部分教師不能充分理解“新工科”和“四新建設(shè)”中的“新”的含義，導(dǎo)致培養(yǎng)人才有所偏差。此外，部分教師仍然對(duì)教學(xué)資源和平臺(tái)的使用不熟練，這對(duì)教學(xué)效率提高產(chǎn)生一定的阻礙。

三、強(qiáng)化農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的科技含量和專業(yè)性也再提高，各大農(nóng)機(jī)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大。在新工科背景下要加強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，要考慮農(nóng)、電、機(jī)、計(jì)算機(jī)、生物等一些相關(guān)交叉學(xué)科的建設(shè)融合，也可以適當(dāng)增加例如“生物學(xué)基礎(chǔ)”“農(nóng)業(yè)生物學(xué)”“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”等課程。培養(yǎng)方案結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，讓人才有歸屬感，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)揮應(yīng)有的作用。鼓勵(lì)本科學(xué)生盡快加入教師的科研團(tuán)隊(duì)中，能接納新的理念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和交流能力。

加強(qiáng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育，深入推進(jìn)高校耕讀教育，發(fā)揮耕讀教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能。積極探索“農(nóng)+X”多學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)新范式。 在“四新”教育理念的影響，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)閱讀大量的農(nóng)業(yè)方向書(shū)籍進(jìn)行大膽實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)糧食產(chǎn)量的提升和新品種的培育也具有關(guān)鍵意義。除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何獲取信息，利用信息和更新信息的能力，加強(qiáng)此專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)，是新時(shí)期農(nóng)業(yè)機(jī)械化對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

(二)豐富教學(xué)資源與合理構(gòu)建課程體系

在高校教學(xué)資源開(kāi)展過(guò)程中，高校需要進(jìn)一步完善教學(xué)資源信息平臺(tái)的建設(shè)，要進(jìn)一步完善我國(guó)高校教學(xué)資源的共享機(jī)制，促進(jìn)高校教學(xué)實(shí)力的提升。多途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地。創(chuàng)新科教結(jié)合協(xié)同盲人機(jī)制，積極推動(dòng)一省一所農(nóng)林高校與本省農(nóng)(林)科院開(kāi)展戰(zhàn)略合作。

圍繞“教、學(xué)、管、評(píng)”為學(xué)校提供完善的信息化教學(xué)體驗(yàn)，以課堂教學(xué)與建設(shè)為抓手，以完善教學(xué)管理機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)效果。使得教學(xué)內(nèi)容新穎化、智能化，補(bǔ)充新的知識(shí)新技術(shù)到實(shí)際教學(xué)中去。加強(qiáng)對(duì)各類資源的管理和掌控，開(kāi)展多方面教學(xué)改革和探究，提供體系化的課程建設(shè)服務(wù)。在專業(yè)前沿講座課等和專業(yè)相關(guān)的精品課引入其中，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)體系化的深度和廣度。同時(shí)教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)成果的共享。也可適當(dāng)建立優(yōu)質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師對(duì)其展開(kāi)培訓(xùn)和指導(dǎo)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系。同時(shí)，高校要加強(qiáng)本校的技術(shù)人員的綜合能力，增加技術(shù)人員的數(shù)量，確保高校教學(xué)平臺(tái)功能得到完善。

(三)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在高校大多數(shù)教學(xué)方法還是以教師講授為主，缺乏雙向的互動(dòng)，總是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。這也使得很多學(xué)生產(chǎn)生了不敢質(zhì)疑、盲目的崇拜權(quán)威，在其他方面也就習(xí)慣的缺乏思考、探索的精神。因此，想要更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，在教師講課之余外，可以建立探究性教學(xué)。探究性教學(xué)是典型的以學(xué)生為主的教學(xué)模式之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)原理的知識(shí)上，教師適當(dāng)?shù)慕o出事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自行探究，在探究過(guò)程中掌握的一種方法。[6]總之是教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地探索、掌握并解決問(wèn)題，學(xué)生更多的掌握理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。積極開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)。提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)手段，增加課堂的有效互動(dòng)。導(dǎo)入現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)際例子，激發(fā)學(xué)生潛力，在學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收獲良好的效果。此外，可以考慮靈活運(yùn)用“大班授課、小班研討”形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下密切結(jié)合的混合式教學(xué)。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與提升實(shí)踐能力

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要增加一定比例的實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的充足，并不斷提升實(shí)踐教學(xué)的水平。同時(shí)可以啟動(dòng)校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐，線上線下互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。學(xué)院可適當(dāng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生分組，教師一對(duì)多進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度，提升學(xué)習(xí)效率，講學(xué)生的問(wèn)題完美解決，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)求興趣。

(五)提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

首先，讓教師真正明確“四新建設(shè)”“新”在何處，理解真正含義，對(duì)培育人才起到良好作用。該專業(yè)教師必須具備一定信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，在科研以及教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。其次，要加強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)資源平臺(tái)和設(shè)備的熟練性，利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，高校也要加大通過(guò)項(xiàng)目支持、有效激勵(lì)等途徑推進(jìn)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)討論和研究 ，以此對(duì)“四新教育”有更深一步的認(rèn)知，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

人才培養(yǎng)是教育各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中的相互交織的動(dòng)態(tài)組織。農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)人才培養(yǎng)，要按照新工科的總體培養(yǎng)思路，努力提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要充分利用校內(nèi)外資源，重視探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷探索合適的人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和國(guó)家發(fā)展建設(shè)的需要。