李夢娟

(滁州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

筆者首先在各種教學(xué)方式優(yōu)劣勢的對比之下歸納梳理出混合式教學(xué)在不同主體角度所顯示出的優(yōu)點(diǎn)與局限性,繼而闡述了混合式教學(xué)的特征，主要突出混合平臺在目前混合式教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性特點(diǎn)。然后針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出具體的實(shí)施方法：第一需要搭建完善的混合式教學(xué)體系，第二需要優(yōu)化教學(xué)平臺并整合相關(guān)教學(xué)資源，第三是更多地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，目的是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。論文通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式實(shí)施方法的剖析和探究，展示了混合式教學(xué)將對高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的影響。雖然目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，但有理由相信，混合式教學(xué)可以為完善教育進(jìn)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果助力。

1 多種教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析

1.1講述式教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

講述式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化和直接性[1]。因?yàn)橹v述式教學(xué)相對確定的授課形式，學(xué)生可以輕松地集中注意力、記憶課程內(nèi)容并聯(lián)想相關(guān)聯(lián)課程的主題和內(nèi)容。教育過程的結(jié)構(gòu)清晰、具體、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有約束性。講述式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是可以進(jìn)行面對面的互動、師生關(guān)系緊密度高，有助于討論分享。講述式學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的反應(yīng)及時對教育過程進(jìn)行更改和調(diào)整。但不可避免的局限點(diǎn)在于課堂時間和地點(diǎn)的相對剛性，且課程質(zhì)量受教師水平的影響大，對自主性較差的學(xué)生的幫助有限[2]。

還有一種教學(xué)方式：在線教育，它的特點(diǎn)是不受時間空間的限制，教育資源的模式多樣化，知識可以通過電腦、智能手機(jī)以及學(xué)習(xí)者的其它電子產(chǎn)品作為媒介呈現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)可以自動記錄學(xué)習(xí)過程，提供數(shù)據(jù)并方便教師分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。但在線教育也有自身的限制，例如對網(wǎng)絡(luò)和硬件要求高，而辦理高帶寬網(wǎng)絡(luò)和高質(zhì)量電子產(chǎn)品都需要高昂的費(fèi)用。并且在在線教育平臺的設(shè)計(jì)上，教育者需要花費(fèi)大量心思去設(shè)計(jì)和總結(jié)，這增加了教師的額外負(fù)擔(dān)，可能反而會造成課堂質(zhì)量的降低。最后是對于自制力差的學(xué)生，在線教學(xué)的約束力弱，學(xué)生的注意力有可能會受到影響。

1.2混合式教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

兩種教育模式的結(jié)合，可以消除雙方的劣勢，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)。在線教學(xué)和講述式教學(xué)相結(jié)合就是混合式教學(xué)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式將兩種教學(xué)方式統(tǒng)一起來，借助教師獨(dú)特的課程活動設(shè)計(jì)，將兩者平滑連接、互相搭配，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。混合學(xué)習(xí)模式要求教師和組織者著重促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是在在線學(xué)習(xí)中的趣味學(xué)習(xí)和講述式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)授課之間找到平衡[5]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以提供與任何其他單一教學(xué)方法都不同的好處。下面的表 1 中列出了混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生來說，混合式教學(xué)對時間和地點(diǎn)要求低，可以在不同時段反復(fù)觀看云端儲存的資料；對教師來說，資源整合效率提高，有利于精進(jìn)自身教育水平，與學(xué)生進(jìn)行溝通的頻率也會相應(yīng)提高。

表1 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

但混合式教學(xué)的劣勢也很明顯。首先，許多學(xué)習(xí)者對于面對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的模式仍不適應(yīng)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期[6]。其次，對于無法在某一特定時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會慢于其他學(xué)生，學(xué)生將把重點(diǎn)放在觀看視頻回放而非直播視頻并與老師互動，長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新意識。

2 混合式教學(xué)的特征

2.1平臺功能的混合

開展混合教育的基礎(chǔ)是強(qiáng)大的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育平臺的搭建離不開這兩者的發(fā)展[7]?；旌辖逃脚_是支撐混合教育發(fā)展的基礎(chǔ)，清華大學(xué)制作的混合式教學(xué)平臺即被其他高校廣泛使用，其特點(diǎn)就在于平臺的功能性混合。以往的教學(xué)平臺無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也無法對學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析。數(shù)據(jù)的缺失無疑給教學(xué)評估和管理帶來了很大的困難。而混合教育平臺的出現(xiàn)解決了這一問題，它既可以呈現(xiàn)平臺資源，又可以提升使用反饋的速度，將在線教育、師生互動、在線問答和教育管理等功能融為一體，進(jìn)行分層整合[8]。教師可以通過運(yùn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來監(jiān)控學(xué)生在使用資源時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，例如班級全員完成在線作業(yè)的速度以及出錯率等，并及時對問題做出反應(yīng)，實(shí)時進(jìn)行改善與解決?；旌辖逃脚_教育資源可以保障教學(xué)資源被有效利用，資源、學(xué)習(xí)、互動、監(jiān)測、評價、管理等教育要素的有機(jī)融合，是混合教育平臺的標(biāo)志。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性

混合式教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)之一是充分培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。對比與傳統(tǒng)的授課模式來說，混合式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教育的主體、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。 因此，在混合模式教育中，學(xué)生必須摒棄過去在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。在混合教育模式中，學(xué)生將在線學(xué)習(xí)和線下授課、自主與被動學(xué)習(xí)、個人與小組學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐等相結(jié)合，自主靈活選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)學(xué)課程，集創(chuàng)新和應(yīng)用為一體，其影響因素主要包括社會環(huán)境的變化和相關(guān)科技的不斷發(fā)展[9]。隨著現(xiàn)代科技的應(yīng)用逐漸復(fù)雜化，專業(yè)所承擔(dān)的社會責(zé)任也變得更加全面，專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求逐漸從單一轉(zhuǎn)向了復(fù)合。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)教育普遍存在的問題有三點(diǎn)：首先，專業(yè)教育體系尚未搭建完全，授課模式單一，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比世界其他國家，我國環(huán)境設(shè)計(jì)的教育體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍顯不足；其次，教學(xué)平臺的發(fā)展仍沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，在審美和實(shí)際操作方面還有待提高；最后是線上教學(xué)資源目前仍處于匱乏狀態(tài)，學(xué)科整合資源能力弱。

3.2實(shí)施方法與策略

3.2.1搭建完善的混合式教學(xué)流程體系

針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目前教學(xué)模式所面臨的問題，提出的最重要的策略是搭建完善的混合式教學(xué)流程體系，以混合式教學(xué)來優(yōu)化目前單一的授課形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。流程如圖1所示，分為五個部分，以課前引導(dǎo)、實(shí)體授課、在線學(xué)習(xí)、課后討論、考試測評為抓手，進(jìn)行流程循環(huán)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，在課前引導(dǎo)方面，學(xué)生與教師應(yīng)持續(xù)溝通，教師下達(dá)分組任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行分組。在選定小組后，教師可以鼓勵小組成員通過電子郵件或其他方式進(jìn)行交流、熟悉并共同制定工作計(jì)劃。教師和同組成員的共同把控有利于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在同組成員互相討論的和諧氣氛下，學(xué)習(xí)的趣味性也會有所增加。為了指導(dǎo)學(xué)生塑造學(xué)習(xí)氛圍，教師需要針對小組選擇的學(xué)習(xí)方法、交流和互動形式以及評估策略進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見。

圖1 混合式教學(xué)模式流程

其次進(jìn)入在線授課階段，在課程的前兩周，學(xué)習(xí)者無需過早進(jìn)入課程，教師應(yīng)留有足夠的時間使學(xué)生適應(yīng)課程的交互工具(在線平臺)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，設(shè)計(jì)一個明確課程目的和課程設(shè)置的新生培訓(xùn)課程是非常重要的。課程應(yīng)包括課程表、常見問題解答、助教的聯(lián)系信息和技術(shù)人員[10]。課程的目標(biāo)和期望必須明確和規(guī)范。必須詳細(xì)傳達(dá)出勤率、評估規(guī)范和配額。因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有學(xué)科上的高復(fù)合性，教師可以利用在線平臺穿插一些混合課程的內(nèi)容，如藝術(shù)類的素描課程以及園林設(shè)計(jì)鑒賞等，學(xué)生既可以練習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基本功，又可以開闊視野，提高自身的綜合素質(zhì)，滿足時代的需求。隨著在線環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育平臺的進(jìn)步，教師可以使用交互工具軟件，在課程設(shè)計(jì)中，將各種交互工具的使用融入課程活動中，這不僅增加了教師、學(xué)生和同學(xué)之間的互動，還改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行在線課程環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育之余，可以適量安排實(shí)體授課，對于學(xué)生不理解的地方，教師在可接受的時間或地點(diǎn)可以安排面授課程，老師和同學(xué)面對面交流，進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐課程，這樣一方面可以滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性的授課方法，一方面可以提高學(xué)生的表達(dá)能力與實(shí)踐能力，提升將所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際的能力。小組成員之間的合作也會影響相互學(xué)習(xí)。教師可以要求小組制定合作協(xié)議和規(guī)范，明確角色和職責(zé)，提高相互學(xué)習(xí)的效果，在課后積極討論，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

最后是考試測評環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)平臺提供的大數(shù)據(jù)測算功能可以相對精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程存檔生成測評題目，在測評后可以對測評情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，教室可以通過數(shù)據(jù)處理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并對后面的課程設(shè)置加以改進(jìn)。

3.2.2優(yōu)化平臺功能，多角度宣傳混合式教學(xué)模式

由于環(huán)境設(shè)計(jì)課程的藝術(shù)性和學(xué)科交叉性，在優(yōu)化平臺功能和線上教學(xué)資源需要格外注意以下幾點(diǎn)，一是優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，這意味著課程平臺欄目或項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，以便學(xué)生輕松的登錄和學(xué)習(xí)。當(dāng)設(shè)計(jì)過于繁冗和復(fù)雜時，會影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至產(chǎn)生逆反心理。二是連續(xù)性。換言之，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的研究、測試結(jié)果的生成、統(tǒng)計(jì)、反饋等資源和功能進(jìn)行統(tǒng)一、分層的安排和設(shè)計(jì)。這促進(jìn)和改善了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，對于理解結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題和及時修復(fù)錯誤也很有用。督促和激勵的目的是充分利用這些系統(tǒng)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教師教育管理系統(tǒng)、教務(wù)督導(dǎo)系統(tǒng)，及時反饋或交流相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。

另外，由于混合式教學(xué)模式正處于興起階段，許多高校師生對此仍不熟悉，甚至抱有抵抗心理，所以應(yīng)加大混合式教學(xué)模式的宣傳力度，鼓勵各高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師生積極使用線上教學(xué)資源，消除教育資源的不平衡性，推廣環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的混合式教學(xué)模式。過程可以包括三個舉措，首先是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)立中增添線上選修課，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)方案鑒賞或園林藝術(shù)賞析相關(guān)課程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快適應(yīng)混合式教學(xué)模式；其次是將混合式教學(xué)模式的相關(guān)資料整理成PPT形式為教師們進(jìn)行講解，特別是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中老年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，使他們更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)科技知識，也是響應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)的時代要求的體現(xiàn)；最后是在高校環(huán)境設(shè)計(jì)系的班級中舉行主題班會、經(jīng)驗(yàn)分享會或?qū)ｎ}研討會，有過線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可以分享自己的親身經(jīng)歷，可以讓更多的學(xué)生體會到混合式教學(xué)的優(yōu)勢，體驗(yàn)混合式教學(xué)的魅力。

3.2.3設(shè)置線下實(shí)踐課程，優(yōu)化教育資源配置

線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的延伸，線上教學(xué)是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。線下培訓(xùn)的重點(diǎn)是通過讓學(xué)生完成相關(guān)的工作任務(wù)，解決相關(guān)的實(shí)際問題，檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)中相關(guān)知識和理論的掌握情況。一般情況下，可以采用實(shí)踐、辯論、案例分析等教學(xué)方法來學(xué)習(xí)原理和方法。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，課程的設(shè)置需要具有實(shí)踐性，為了滿足未來市場對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，高校的環(huán)境設(shè)計(jì)混合式教學(xué)可以在線下培訓(xùn)中重點(diǎn)安排實(shí)踐課程，在訓(xùn)練實(shí)踐能力的同時，也可以對理論知識的掌握加以檢驗(yàn)。面對目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線下實(shí)踐課不足從而影響到線上理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以從改善混合式教學(xué)模式入手，首先建立更多的沉浸式教室和實(shí)踐場地。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容上，有許多需要實(shí)踐操作的內(nèi)容，但高校沉浸式教室的缺乏和實(shí)踐場地的欠缺在一定程度上會影響混合式教學(xué)的開展。因此高校應(yīng)積極建設(shè)沉浸式教室及實(shí)踐場地，利用先進(jìn)科技手段增添教學(xué)設(shè)備，例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所需要的能夠滿足設(shè)計(jì)需求的高性能電腦、高帶寬網(wǎng)絡(luò)及設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，既可以練習(xí)操作設(shè)計(jì)軟件，又可以學(xué)習(xí)建筑材料相關(guān)的通識課程，一舉兩得。其次是標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)評價制度。線下課堂的禁忌是簡單化。因此，教師有必要盡可能指出相關(guān)工作中出現(xiàn)的各種情況和問題，使學(xué)生不僅能了解問題的性質(zhì)，還能分析問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)根本原因并找到最佳解決方案。大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的混合式教學(xué)模式會使用某種形式的小組學(xué)習(xí)方法，但在報告和展示小組學(xué)習(xí)成果時，通常只有一人代表整個小組發(fā)言，這并不能鼓勵所有學(xué)生的成長和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)在小組展示中可以利用在線平臺進(jìn)行隨機(jī)抽取，以確保每個學(xué)生都充分參與并做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生共同進(jìn)步。

4 反思與總結(jié)

教育行業(yè)受互聯(lián)網(wǎng)影響頗深，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)象征著教育行業(yè)在逐步進(jìn)行改革。將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合教育模式是一次嶄新的創(chuàng)舉。發(fā)展混合教育模式可以有機(jī)結(jié)合在線教育與講述式教育，為學(xué)生提供更精彩、更有活力、更豐富的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂。因此，本文提出高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施混合式教學(xué)時，除了盡快完善混合式教育模式的基本框架及授課流程外，還需要一方面培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)技能，改良混合式教育平臺和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使其兼具美感和專業(yè)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線下授課時，嘗試進(jìn)行小組組隊(duì)的方法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。同時加強(qiáng)對實(shí)踐課程的設(shè)置，維護(hù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生能夠滿足日新月異的市場需求做出努力。另一方面，高校需要在優(yōu)化整合線上教育資源時，加入線下課堂的設(shè)置，并積極提供課后反饋。僅僅依賴在線教育是無法解答所有學(xué)生的疑難問題的，尤其是對于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣一個高學(xué)科交叉性的專業(yè)。只有加入實(shí)踐、辯論等線下教學(xué)方式才可以全方位、立體化、深層次地檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的質(zhì)量和效率。隨著國內(nèi)大型高校軟硬件環(huán)境的進(jìn)步和發(fā)展，混合式教學(xué)模式發(fā)展過程中雖然面臨一些挑戰(zhàn)，但提升的速度是驚人的。建設(shè)智慧課堂，設(shè)置混合式教學(xué)注定會超越高校的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教育，促進(jìn)科技融合教育，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的混合式教學(xué)取得長足的進(jìn)步。