王喜旺,陳 博

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

新建本科院校是相對于老牌本科院校而言的,一般是指1999年高校擴(kuò)招以來,通過合并、重組或者獨(dú)立升格而新建成的普通本科院校[1]。經(jīng)歷了前期的外延式發(fā)展歷程后,新建本科院校進(jìn)入到以提升內(nèi)涵為主,積極向新型大學(xué)轉(zhuǎn)變的新階段。新建本科院校能否成功轉(zhuǎn)型為新型大學(xué)關(guān)鍵要看其是否具備為地方發(fā)展服務(wù)的新歷史使命,參與式建設(shè)的新大學(xué)精神,社會性標(biāo)準(zhǔn)的新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)學(xué)研合作的新教育模式等內(nèi)在特質(zhì)[2]。為了更好地實(shí)現(xiàn)為地方發(fā)展服務(wù)的目標(biāo),新建本科院校要從人才培養(yǎng)入手,著力培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)量足的應(yīng)用型人才,從而為地方發(fā)展提供足夠的人力資源支撐。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的最后一公里,在完成上述目標(biāo)的過程中顯得至關(guān)重要。

課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但長期以來,課堂教學(xué)始終未能引起人們的關(guān)注和足夠的重視,各種問題層出不窮使其日益成為制約新建本科院校內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。因此,推行課堂教學(xué)改革,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為新建本科院校教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。2017年時(shí)任教育部部長陳寶生發(fā)表的《努力辦好人民滿意的教育》一文,提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革,掀起‘課堂革命’”。一時(shí)間“課堂革命”成為教育領(lǐng)域里一個(gè)熱門的詞匯,人們紛紛響應(yīng)號召,開啟了轟轟烈烈的“課堂革命”。這樣的號角也吹進(jìn)了新建本科院校,無論是出政策還是發(fā)通知,都體現(xiàn)了對“課堂革命”的重視。但是不能否認(rèn)的是真正落地的措施不多,顯得有些雷聲大雨點(diǎn)小[3]。在“課堂革命”如火如荼的今天,要在理解“課堂革命”內(nèi)涵、厘清新建本科院校和“課堂革命”內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,明確“課堂革命”的背景和動因,明晰“課堂革命”的取向,全面推進(jìn)落實(shí)“課堂革命”,為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和新建本科院校辦學(xué)水平積極探索實(shí)踐。

一、新建本科院?！罢n堂革命”的內(nèi)涵

從詞源看,拉丁語中“革命”指的是“旋轉(zhuǎn)”,表示“一種旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動”,引申出在一定條件下發(fā)生的徹底改變,可被認(rèn)為是事物在某種轉(zhuǎn)換過程中而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性改變[4]?！掇o海》中,“革命”除了指“王者易姓,改朝換代”這種徹底的、推倒重建般的“除舊立新”之外,也指“人們在改造自然和改造社會中所進(jìn)行的重大變革”[5],與部分學(xué)者將“革命”用來泛指重大革新的觀點(diǎn)相似[6]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中的“革命”表示根本變革。綜合以上的定義,“革命”既有從根本上徹底改變的意思,也有重大變革和革新的意味。新建本科院校的“課堂革命”并不是指完全推翻重來,而是進(jìn)行深層的變革,所以應(yīng)選取“革命”重大變革和革新之意。將“課堂革命”看成一個(gè)漸進(jìn)性的變革過程,通過量的積累最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這個(gè)過程既表現(xiàn)為教學(xué)過程外在形態(tài)的轉(zhuǎn)變,又表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的更新。前者要求“課堂革命”要實(shí)現(xiàn)課程和內(nèi)容革命、過程和師生關(guān)系革命、考試與評價(jià)革命;后者要求進(jìn)行教學(xué)觀念的革命[7]。觀念的變化需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)外部條件,這就要求相應(yīng)的支持系統(tǒng)也需要完成“革命”,從而在最大程度上保證觀念的順利轉(zhuǎn)變。相較于觀念的變化,外在教學(xué)形態(tài)的變化更直觀、更具體。因此,本文在探討“課堂革命”時(shí),將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)過程外在形態(tài)的轉(zhuǎn)變,具體研究新建本科院校課堂教學(xué)外在形態(tài)上全面的、深刻的、系統(tǒng)的、持續(xù)的變革。

和傳統(tǒng)的研究型大學(xué)相比,新建本科院校培養(yǎng)的是將知識技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去,直接推動社會發(fā)展的實(shí)踐者。這就要求新建本科院校要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練,同時(shí)為了保證實(shí)踐訓(xùn)練的有效性,也要注重理論知識的傳授,從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論對實(shí)踐正確、有效的指導(dǎo)。課堂作為傳授理論知識的主渠道和主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教學(xué)改革及質(zhì)量提升只有深入落實(shí)并體現(xiàn)在具體課堂中,才能算走完最后一公里[7]。課堂教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)密不可分的關(guān)系,決定了新時(shí)期新建本科院校開展“課堂革命”勢在必行。

(一)新建本科院?！罢n堂革命”是適應(yīng)社會和教育發(fā)展的變革

無論是應(yīng)對時(shí)代變革和全球發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn),還是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命,都需要人才的支撐。高等學(xué)校作為培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu),應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外形勢創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵,以學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為導(dǎo)向,重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),以滿足新時(shí)期社會對人才的要求。核心素養(yǎng)突出學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力養(yǎng)成,但目前受制于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)顯然不能達(dá)成這一目標(biāo),“課堂革命”應(yīng)運(yùn)而生。通過對教學(xué)形態(tài)的全面變革,實(shí)現(xiàn)從宏觀教學(xué)觀念到微觀教學(xué)行為的多維度變化,真正培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、會思考、會操作、會創(chuàng)新的“四會”新人。新建本科院校作為中國高等教育的半壁江山,應(yīng)立足自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,通過開展“課堂革命”,主動將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中,最大程度上提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育作為一種培養(yǎng)人的活動,有其自身的發(fā)展規(guī)律,正確認(rèn)識教育的發(fā)展規(guī)律是開展教育改革的前提和基礎(chǔ)?？v觀世界高等教育的發(fā)展,以本為本成為高等教育發(fā)展的趨勢。中國自2018年召開本科教學(xué)工作會議后,本科教育就被放置在新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位[8]。隨后教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等指導(dǎo)性文件。這些文件的出臺表明國家在尊重高等教育發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上對本科教育的高度重視,提升本科教學(xué)質(zhì)量成為全國各類高校的共識?！罢n堂革命”是以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本目的的變革,課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,這是順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和趨勢的表現(xiàn)。

新建本科院校作為全新形態(tài)的本科,與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相比,課堂教學(xué)占據(jù)更重要的位置,通過提高課堂教學(xué)水平能夠提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)新建本科院校的價(jià)值。因此,對于新建本科院校來說,更要遵循教育發(fā)展規(guī)律,更加積極地開展“課堂革命”,將學(xué)校的中心工作引到提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來。

(二)新建本科院?！罢n堂革命”是全面的、系統(tǒng)的變革

新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量問題由來已久。長期以來無論是對教學(xué)方法的探索,還是對教學(xué)模式的創(chuàng)新都未能從根本上解決課堂教學(xué)存在的問題,課堂教學(xué)質(zhì)量依舊讓人擔(dān)憂。主要原因在于以往的改革往往局限在解決某一方面的問題,缺少對課堂教學(xué)全面性的認(rèn)識?！罢n堂革命”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及大學(xué)課堂構(gòu)成的各要素[3]。只有對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)要素進(jìn)行變革,從整體上推進(jìn)課堂教學(xué)全方位、全要素范式改造[9],使課堂發(fā)生一系列重大的、關(guān)鍵的變化[10],才能最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

影響“課堂革命”的各個(gè)要素間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,它們相互作用形成一個(gè)有機(jī)整體,這就要求在進(jìn)行“課堂革命”時(shí)不能只顧一個(gè)因素,而要從系統(tǒng)性的角度出發(fā),協(xié)調(diào)各個(gè)因素之間的關(guān)系,以保證“課堂革命”的效果。任何的課堂教學(xué)活動都是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容影響著教學(xué)方式,而教學(xué)評價(jià)又受到以上三個(gè)因素的制約,反過來教學(xué)評價(jià)又為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改進(jìn)提供依據(jù)。所以“課堂革命”的系統(tǒng)性要求優(yōu)化影響課堂教學(xué)的各個(gè)要素間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)整體性變革。

因此,新建本科院校的“課堂革命”始終要堅(jiān)持系統(tǒng)性變革的觀念,推動影響課堂教學(xué)質(zhì)量的多個(gè)要素協(xié)同發(fā)展,從而保證“課堂革命”的效果。

(三)新建本科院校“課堂革命”是深層次的變革

首先,“課堂革命”帶來了觀念的更新。教師觀的更新促使新建本科院校教師從施令者轉(zhuǎn)向服務(wù)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者;學(xué)生觀的更新使教師堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能夠成為高層次應(yīng)用型人才;教育觀的更新促進(jìn)師生共同進(jìn)步,學(xué)生成為生產(chǎn)或管理一線骨干,教師成為“雙能型”教師;學(xué)習(xí)觀的更新改變了新建本科院校學(xué)生既有的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。

其次,對高校的辦學(xué)心態(tài)和行為方式產(chǎn)生了影響。高等教育從精英化階段發(fā)展到大眾化階段,帶來更多的受教育機(jī)會。學(xué)生求學(xué)心態(tài)也從過去“能上學(xué)”向現(xiàn)在“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變。高等教育從賣方市場變成買方市場[9],無形中增加了高校生存和發(fā)展壓力。對于不具備競爭優(yōu)勢的新建本科院校來說,這種壓力尤為突出。新建本科院校管理者深刻意識到只有提升教育教學(xué)質(zhì)量才是硬道理,提升意味著改革,當(dāng)形成這樣共識之后,辦學(xué)心態(tài)就會發(fā)生變化,進(jìn)而帶來辦學(xué)行為的改變。落實(shí)“課堂革命”,踐行“四個(gè)回歸”,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新建本科院校未來發(fā)展的主旋律。

再次,“課堂革命”在很大程度上對既有的利益格局形成了強(qiáng)烈的沖擊。影響“課堂革命”的行為主體是多元的,各種力量相互滲透、相互纏繞會形成利益沖突[9]。諸如學(xué)生以“差評”回應(yīng)“課堂革命”帶來的學(xué)習(xí)方式變化,學(xué)校和二級學(xué)院在教學(xué)和科研間的沖突等,都是新建本科院校不同行為主體間利益沖突的表現(xiàn)。如何有效協(xié)調(diào)這些不同行為主體間的關(guān)系,尋求不同行為主體在“課堂革命”中作用充分發(fā)揮的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)主體間利益和價(jià)值追求的最大公約數(shù)是推進(jìn)“課堂革命”順利進(jìn)行的重要保障。

因此,新建本科院校的“課堂革命”要觸及與課堂教學(xué)相關(guān)的深層次領(lǐng)域,體現(xiàn)出變革的深刻性,從而凸顯“課堂革命”的意義和價(jià)值。

二、新建本科院?！罢n堂革命”的背景及動因

(一)符合高等教育大眾化階段的要求

高等教育發(fā)展階段理論是20世紀(jì)70年代美國教育家馬丁·特羅提出的。他基于對美國高等教育的分析,根據(jù)入學(xué)率15%、30%和50%,將高等教育發(fā)展階段劃分為精英教育階段,大眾化教育階段和普及化教育階段。此后該理論一直影響人們對高等教育的階段劃分。根據(jù)教育部公布的2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,中國高等教育毛入學(xué)率為54.4%[11],按照高等教育發(fā)展階段論的觀點(diǎn),中國已經(jīng)進(jìn)入到普及化發(fā)展階段。但事實(shí)上,特羅教授承認(rèn)階段劃分的數(shù)字并不是嚴(yán)格界定的,可以根據(jù)各國實(shí)際進(jìn)行彈性修訂。參考中國高等教育毛入學(xué)率的數(shù)據(jù),結(jié)合高等教育不同發(fā)展階段的特征,可以將中國高等教育發(fā)展現(xiàn)階段界定為“后大眾化階段”,即處在大眾化后期向普及化發(fā)展的階段。這樣的界定既是對特羅教授50%劃分標(biāo)準(zhǔn)的彈性擴(kuò)大,更主要的是考慮到目前中國高等教育的發(fā)展尚未完全呈現(xiàn)出普及化階段的特征,所以我們認(rèn)為現(xiàn)階段的高等教育仍處在大眾化發(fā)展階段的后期?！昂蟠蟊娀A段”能夠相對理性地看待中國高等教育目前的發(fā)展水平,揭示高等教育活動的變化。新建本科院校作為助力中國高等教育大眾化發(fā)展的主要機(jī)構(gòu),更應(yīng)符合后大眾化階段要求,從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo),再到課程與教學(xué)都發(fā)生相應(yīng)的變化,而這也恰恰是課堂教學(xué)的主要組成部分。由此可見,高等教育要想順利過渡到全新的發(fā)展階段必然要求新建本科院校積極開展“課堂革命”。

(二)履行高等學(xué)校人才培養(yǎng)職能的要求

從1088年世界上第一所大學(xué)——博洛尼亞大學(xué)誕生之日起,人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本職能。1810年柏林大學(xué)將科學(xué)研究擴(kuò)展為大學(xué)的第二個(gè)職能,但“通過研究進(jìn)行教學(xué)”的思想表明大學(xué)的本源依然是培養(yǎng)人。20世紀(jì)范海斯將社會服務(wù)職能引入威斯康星大學(xué),造就高等教育的第三大職能?？梢哉f國外高等教育的發(fā)展史就是高等學(xué)校職能的演變史。但無論怎樣變化,始終蘊(yùn)含著人才培養(yǎng)這一核心要義。中國先秦時(shí)期的著作《大學(xué)》開篇提及“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善”?！陡叩冉逃ā返?1條指出“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心,開展教學(xué)、科研和社會服務(wù),保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”,也都著重強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的人才培養(yǎng)職能?？v觀國內(nèi)外高等教育發(fā)展歷程,高校人才培養(yǎng)職能的基礎(chǔ)性地位始終沒有改變,區(qū)別僅在于社會發(fā)展對人才需求的不同所帶來的人才培養(yǎng)規(guī)格的差別。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,理應(yīng)被重視起來。但是隨著學(xué)術(shù)競爭的日趨激烈,原本應(yīng)處于高校中心地位的教學(xué)工作越來越被邊緣化和虛化了[12]。不科學(xué)的職稱評定導(dǎo)向,使本應(yīng)以教學(xué)為主的新建本科院校出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,加之部分教師不能將科研成果有效轉(zhuǎn)化到教學(xué)中,直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。“課堂革命”要求新建本科院校的教師回歸本分,潛心教書育人,做好自己本職工作的同時(shí),更好地幫助學(xué)校履行人才培養(yǎng)的職能。

(三)實(shí)現(xiàn)新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的要求

十九大報(bào)告提出的“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”,為高校改革指明了方向,以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵建設(shè)成為新時(shí)期高等教育發(fā)展的方向。各類高校都在積極探索從注重校園規(guī)模擴(kuò)張和硬件建設(shè)的外延式發(fā)展向提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。新建本科院校由于受到生源質(zhì)量低、師資隊(duì)伍弱、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等先天條件的制約,在課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確[13]、教學(xué)方法重講授,重教書輕育人[14]、教學(xué)評價(jià)方式落后以及機(jī)制不完善等問題[15]。這些問題的日益加劇嚴(yán)重阻礙了新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的步伐,持續(xù)發(fā)展下去必將導(dǎo)致新建本科院校無法避免在高等教育優(yōu)勝劣汰進(jìn)程中被淘汰的命運(yùn)?！罢n堂革命”產(chǎn)生于此,可以看作是大學(xué)教學(xué)改革的深化,是大學(xué)教學(xué)改革從教學(xué)工作外圍進(jìn)入核心的表現(xiàn),是大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與變革要求的反映[3]?！罢n堂革命”要求新建本科院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),著力解決四個(gè)投入不足,提升課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的顯著提高,從而在高等教育激烈的競爭中實(shí)現(xiàn)彎道超車。

(四)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的要求

社會的發(fā)展歸根到底決定于人的個(gè)體與群體素質(zhì)的提高[16]。黨的十九大提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和全面建成小康社會的目標(biāo),從根本上也要依靠人才,依靠由個(gè)體組成的群體成員。高校作為培養(yǎng)高層次專門人才的機(jī)構(gòu),應(yīng)結(jié)合自身基礎(chǔ)和辦學(xué)定位,為社會提供不同類型的人力資源。學(xué)術(shù)型大學(xué)以精英方式培養(yǎng)高端研究型人才,高職高專院校為生產(chǎn)一線輸送產(chǎn)業(yè)工人,新建本科院校以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為己任。新建本科院校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn),圍繞應(yīng)用型人才所需的知識和能力開展教學(xué)活動。但事實(shí)上由于缺乏對大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識,加上缺少本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),新建本科院校很多時(shí)候會全盤模仿學(xué)術(shù)型高校,課堂教學(xué)表現(xiàn)為“復(fù)制粘貼”,造成培養(yǎng)的學(xué)生不倫不類。和學(xué)術(shù)型高校學(xué)生相比不具備高深的知識體系,相較于高職高專院校的學(xué)生又缺乏操作技能。“課堂革命”要求新建本科院校時(shí)刻牢記應(yīng)用型人才內(nèi)涵,突出知識能力的融合培養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變,提升應(yīng)用型人才的社會競爭力。

(五)凸顯課堂教學(xué)地位和作用的要求

教學(xué)是各級各類學(xué)校的中心工作,學(xué)校所有工作都應(yīng)圍繞教學(xué)工作展開。以教學(xué)質(zhì)量提高促人才培養(yǎng)質(zhì)量提升成為高校重要的工作導(dǎo)向。在教學(xué)眾多形態(tài)中,班制授課自17世紀(jì)誕生就一直占據(jù)著主要地位,成為人們判斷一個(gè)國家和地區(qū),或者一所大學(xué)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量優(yōu)劣的有力證據(jù)[9]。20世紀(jì)末開始的高等教育擴(kuò)招造成各類學(xué)校在校生數(shù)量持續(xù)性增加,對于前期重點(diǎn)關(guān)注辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的新建本科院校來說,學(xué)生數(shù)量增長尤為明顯,由此帶來大班額班級授課的常態(tài)化。課堂教學(xué)形態(tài)的顯著變化要求課堂教學(xué)活動隨之改變,以期能夠適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的新要求。但事實(shí)上由于高校教育工作者長期忽視對課堂教學(xué)的研究和反思,使得高深層次、具有說服力的研究成果缺乏,缺少科學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)改革始終裹足不前?！罢n堂革命”要求新建本科院校重新認(rèn)識課堂教學(xué)的地位和作用,從理論和實(shí)踐上探索課堂教學(xué)改革的方式方法,促進(jìn)新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量提升,達(dá)成規(guī)?；囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),完成新建本科院校的使命。

三、新建本科院校“課堂革命”的取向

取向就是確定事物的方向,只有方向正確,才能保證結(jié)果正確?！罢n堂革命”是基于大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐存在的問題而提出的[3],新建本科院校“課堂革命”的取向就應(yīng)是努力解決課堂教學(xué)實(shí)踐操作層面存在的實(shí)際問題,確保改革有的放矢。具體來說,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面的“革命”。

(一)教學(xué)目標(biāo)革命:從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段部分新建本科院校課堂教學(xué)以低階能力為目標(biāo)取向,重視學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí),落入知識本位的窠巢,對學(xué)生核心素養(yǎng)和競爭力的培養(yǎng)相對乏力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)以及人工智能的發(fā)展,記憶知識已不再重要,重要的是問題意識,思考和解決問題能力的養(yǎng)成。施一公教授曾說過:“如果老師只是把最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識教給學(xué)生,而沒有對學(xué)生進(jìn)行方法論和思維方式的培養(yǎng),那就真的是本末倒置了?！盵17]這表明在知識爆炸的新時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力比單純傳遞知識更重要。這就要求新建本科院校要完成教學(xué)目標(biāo)從低階到高階的“革命”,突出培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力,最終使學(xué)生成為創(chuàng)新型、研究型和復(fù)合型人才。

新建本科院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。學(xué)生中心指明課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣安排教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù),教師通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向要求教師根據(jù)不同崗位需求倒推學(xué)生應(yīng)具備的高階思維能力,制定高階教學(xué)目標(biāo),反向設(shè)計(jì)教學(xué),通過具體的教學(xué)活動突出能力培養(yǎng)。使學(xué)生在系統(tǒng)建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力,保證學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速步入生產(chǎn)或管理崗位,在實(shí)際工作中創(chuàng)造性地解決問題,體現(xiàn)應(yīng)用型人才的價(jià)值。持續(xù)改進(jìn)在某種程度上是對當(dāng)今社會飛速發(fā)展的一種反映,面對不斷變化的崗位能力需求,教學(xué)除了要幫助學(xué)生掌握核心的高階能力外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的素養(yǎng),使其能夠通過不斷地自學(xué)和反思,實(shí)現(xiàn)知識和能力的創(chuàng)造性發(fā)展,而這也正符合知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對應(yīng)用型人才創(chuàng)新精神和能力的基本要求。作為高層次的應(yīng)用型人才,除了具備高階思維能力外,涵蓋職業(yè)道德和職業(yè)精神的素質(zhì)價(jià)值也不能忽略?，F(xiàn)代社會對人才的要求是全面的,新建本科院校的教學(xué)目標(biāo)要主動將素質(zhì)價(jià)值融入能力價(jià)值的培養(yǎng)過程中,使學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的過程,落實(shí)立德樹人的目標(biāo),培養(yǎng)真正意義上全面發(fā)展的高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)教學(xué)內(nèi)容革命:從靜態(tài)封閉向動態(tài)開放轉(zhuǎn)變

新建本科院校課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)“教師、課堂、教材”三中心的影響,將教學(xué)內(nèi)容完全等同于教材,圍繞教材進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。教師講教材,學(xué)生學(xué)教材,考試考教材的樣態(tài)被別敦榮教授形象地稱為“一本書的大學(xué)”。將教學(xué)內(nèi)容窄化為教材內(nèi)容,就是變相承認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)封閉性。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,智能時(shí)代的知識再也沒有邊界,知識永遠(yuǎn)都在生長和更新[18]。如果新建本科院校的教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)社會發(fā)展變化和崗位需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,忽視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、生成性和擴(kuò)展性,最直接的后果就是培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求,不能盡快融入工作,不能體現(xiàn)其作為應(yīng)用型人才的價(jià)值。新建本科院校要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容觀,不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)封閉向動態(tài)開放的“革命”,為應(yīng)用型人才順利進(jìn)入工作崗位提供較為充足的知識儲備。

知識的開放性推動了不同學(xué)科知識間的融合發(fā)展,促進(jìn)了新知識的生成。教師要逐步養(yǎng)成整合學(xué)科知識的能力,自覺主動地將新知識融入教學(xué)中,有意識地為學(xué)生提供融多學(xué)科知識于一體的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成廣博的知識體系,夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。知識的動態(tài)性要求新建本科院校的教師提高知識敏感性,學(xué)會吐故納新,及時(shí)將滿足生產(chǎn)或管理一線需要的最新知識引入教學(xué)內(nèi)容之中,保證教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐,引領(lǐng)學(xué)生獲取前沿知識,擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面。知識的龐雜性要求教師具有教學(xué)內(nèi)容篩選和整合能力,圍繞應(yīng)用型人才所需能力精選教學(xué)內(nèi)容,突出典型性,做到少而精。知識的廣泛性要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,同化和順應(yīng)新知識的能力,為其日后在工作中及時(shí)更新和靈活運(yùn)用知識奠定良好的基礎(chǔ)。另外,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì),教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含課程思政元素,在潛移默化中提升學(xué)生的“四個(gè)意識”。

(三)教學(xué)方式革命:從傳遞灌輸式向?qū)υ拝⑴c式轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式是教與學(xué)的方法和形式,是教學(xué)方法、形式等的綜合[19]。長期以來,新建本科院校受行為主義的影響,強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化建立“刺激—反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié),突出教師教的地位,在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)為教師講授,學(xué)生聽講。整個(gè)教學(xué)流程類似于“倒水”過程,教師向?qū)W生“漫灌”,學(xué)生作為知識收集的容器被動盛水。這種教學(xué)顯然不能滿足新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。近些年來盛行的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅具有主觀能動性,同時(shí)也有主動建構(gòu)性。人本主義則指出學(xué)習(xí)需要學(xué)生自我發(fā)動且自我參與,強(qiáng)調(diào)師生間心理氣氛因素對教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。無論是建構(gòu)主義還是人本主義都表明教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此,新建本科院校要完成教學(xué)方式“革命”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從傳遞灌輸向?qū)υ拝⑴c的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,鼓勵學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展,從而更好地助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

隨著生本理念的日益盛行,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位成為一種主流的發(fā)展趨勢。新建本科院校的課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢,改變教師“一言堂”“滿堂灌”的局面,強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的地位和作用,激發(fā)學(xué)生的動機(jī),實(shí)現(xiàn)從排斥向參與的轉(zhuǎn)變。教師可以針對應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和崗位需求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問,用“問號課堂”取代“句號課堂”,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在不斷地交流和反思中提升學(xué)生的參與性,實(shí)現(xiàn)從單向傳遞向雙向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)變,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度。需要注意的是,以生為本、強(qiáng)調(diào)對話參與的課堂教學(xué)方式并不意味著弱化教師的地位,忽視教師的作用。新建本科院校的教師要始終堅(jiān)持教學(xué)活動是師生雙方共同努力弄明白事實(shí)真相,并激發(fā)各自興趣的過程[20]。師生要在平等對話、交流互動的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(四)教學(xué)評價(jià)革命:從片面評價(jià)向全面評價(jià)轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)的活動。通過評價(jià)可以明確課堂教學(xué)的成績和不足,為改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。現(xiàn)階段新建本科院校的教學(xué)評價(jià)依然存在片面性問題。評價(jià)內(nèi)容以書本知識為主,忽視能力考核;評價(jià)形式注重終結(jié)性評價(jià),忽視過程性評價(jià);評價(jià)功能重評定和選拔,忽視診斷和改進(jìn);評價(jià)主體過于依賴教師本人,忽略其他評價(jià)者參與;評價(jià)方法側(cè)重定量分析,忽視定性分析。這樣的評價(jià)不僅無法充分發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用,對于新建本科院校來說,更不能對應(yīng)用型人才進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的考核。因此,完成教學(xué)評價(jià)從片面到全面的“革命”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的全方位轉(zhuǎn)變,能夠?yàn)槌掷m(xù)性改進(jìn)課堂教學(xué)提供更具價(jià)值的信息反饋。

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,明確指出探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新建本科院校辦學(xué)的各方面都要圍繞應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開。具體到課堂教學(xué)評價(jià)上,就是要緊密結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)展開全方位革新,實(shí)現(xiàn)全面性評價(jià),真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。評價(jià)內(nèi)容上,結(jié)合應(yīng)用型人才實(shí)踐性能力要求,設(shè)計(jì)全面的評價(jià)內(nèi)容,客觀公正進(jìn)行評價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)核,重點(diǎn)考查知識能力與情感態(tài)度的橫向發(fā)展。評價(jià)形式上,過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全過程縱向評價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,采取過程累加式的評價(jià)形式,突出對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。評價(jià)功能上,豐富評價(jià)的內(nèi)涵,增加評價(jià)的功能,變結(jié)果鑒定為促進(jìn)發(fā)展,充分體現(xiàn)評價(jià)的積極性功能。評價(jià)主體上,擴(kuò)大評價(jià)主體,變教師一元評價(jià)為學(xué)生自評,生生互評和教師點(diǎn)評有機(jī)結(jié)合的多元主體評價(jià),發(fā)揮每一類評價(jià)主體在評價(jià)中的作用和價(jià)值,提高評價(jià)的客觀性和全面性。評價(jià)方法上,從只關(guān)注量化指標(biāo)向注重量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變,要更關(guān)注學(xué)生的成長與變化,更關(guān)心學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展與提升。