陳 悅

（山東師范大學 山東·濟南 250014）

盡管美國學生在種族和文化上日趨多元化，但是教師仍然以白人教師為主。教師與學生之間存在著巨大的文化差距，并且這種差距正在持續(xù)擴大，這使得強調(diào)文化回應(yīng)教學能力在教師培養(yǎng)中顯得尤為重要。這種緊迫性在美國城市地區(qū)更加突出。在這些地區(qū)，高度的貧困加上學校資源有限，給教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。中小學教師駐校培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的教師采用文化回應(yīng)性教學法(CRP)來教學和學習，可以更有效地彌合教師和學生之間所存在的文化差距。該模式的目標是促使教師做好充分的準備，尊重學生所具有的文化背景，制定符合學生文化的教學方法，突出學生和學區(qū)獨有的優(yōu)勢和價值，以此來彌補思維缺陷，打破貧困循環(huán)。在該模式的教師培養(yǎng)實踐中嵌入了文化回應(yīng)教學法，提高了教師的文化回應(yīng)教學能力，幫助教師發(fā)展成為具有文化回應(yīng)能力的教育者。

1 文化回應(yīng)性教學

美國多元文化教育領(lǐng)域的知名學者蓋伊(Geneva Gay)在其專著《文化回應(yīng)性教學：理論、研究與實踐》(Culturally Responsive Teaching:Theory，Research，and Practice)中認為，文化回應(yīng)性教學是指“教師能夠以族群特征為參照進行課堂教學，從學生所擁有的獨特的文化背景和學習情況出發(fā)設(shè)計課程和教學，用學生的本土文化搭建起學習的橋梁，并以此作為教師教學和學生學習的框架，連接或解釋主流文化，幫助有文化差異的學生去公平地追求卓越?！?。

文化回應(yīng)教學法的目標是通過建立背景、經(jīng)驗和先驗知識來滿足學生的需求，并將其引入課堂和課程。勞森·比林斯強調(diào)了文化回應(yīng)教學法的三個關(guān)鍵原則：第一，教師必須支持學生取得學術(shù)成就；第二，發(fā)展或保持文化能力；第三，發(fā)展挑戰(zhàn)當前社會秩序的批判性意識。要實施這樣的教學方法，教育者需要認識到每個學生所擁有的文化背景都是獨特且有價值的，可以改善課堂學習環(huán)境，使學習有意義。雖然這三個原則都同樣重要，但對于許多初入職場的教師來說，文化回應(yīng)教學法的起點是發(fā)展第一原則，因為他們注重與學生建立關(guān)系，并在課程中強調(diào)學生和社區(qū)的價值。美國中小學教師駐校培養(yǎng)模式的臨床實踐提供了一個觀察和發(fā)展這些必要實踐的機會。文化回應(yīng)教學法不能在非正式場合或偶然學習，而必須在重視學生多元文化的學校和課堂中學習，并結(jié)合大學項目，對歷史上處于邊緣地位的城市學校教育學生。

2 文化回應(yīng)教學在教師駐校培養(yǎng)模式中的具體實踐

學習如何在多樣性中生活和教學，包括不可避免的斗爭和矛盾，似乎特別重要。要成為一名文化回應(yīng)型教師，就多樣性而言，不僅僅是寫和讀有關(guān)文化的東西，還要學會在觀點、技能和知識上變得多樣化。它意味著理解、影響不同學生、學校和更廣泛的社會生活。因此，對于教師教育來說，對多元文化的整合和重視是至關(guān)重要的。

2.1 理論學習：設(shè)置文化回應(yīng)性的相關(guān)課程

駐校教師進行理論學習主要是在合作大學的碩士課程中，因此各合作大學在課程中設(shè)置了與文化回應(yīng)相關(guān)的課程。丹佛公立學校在課程中設(shè)置了“多元化語言學習者的教育學原理”“文化回應(yīng)性教學”等課程，其他各學區(qū)也都設(shè)置了相應(yīng)的課程。這些課程能讓駐校教師直接或間接地理解文化回應(yīng)性教學，進行本土文化的學習，引導駐校教師成為文化回應(yīng)型教師。

2.2 駐校實習：采取多樣化的教學方法

實習生不僅要進行文化回應(yīng)性教學理論的學習，在教育實習中也會體驗文化的多樣性，在課堂教學中實施文化回應(yīng)性教學。

首先，選擇實習學校時會考慮到實習基地的文化背景，選擇具有文化多樣性特征的學校作為實習基地，以最大限度地發(fā)展實習生的文化回應(yīng)性教學能力。另外，導師“在文化方面，對文化本身及其對教育的作用有一定的認識；主動學習與學生群體相關(guān)的文化；將學生文化視為學習的基礎(chǔ)；靈活應(yīng)用學生區(qū)域化和全球化文化的知識?！?/p>

合作學習理論是駐校模式的理論基礎(chǔ)之一，因此合作探究教學法使是駐校模式常用的教學方法。每一組駐校實習生都是一個群體，導師會關(guān)注每一個實習生的文化背景，引導學生進行討論，讓實習生掌握學習的主動權(quán)，促進不同文化背景實習生的合作，交流并反思自己對族裔文化的理解和價值觀，使其在潛移默化中對文化形成新的理解，掌握文化回應(yīng)教學的方法。

3 文化回應(yīng)性教學的成效

美國中小學教師駐校計劃自實施以來，在美國取得了優(yōu)異的成績。2020年12月，美國NCTR發(fā)布了2019—2020年年度報告（《NCTR-Annual-Report-December-2020-FINAL》），這份年度報報告指出，“近年來，教師駐校實習的規(guī)模和影響不斷擴大，駐校實習運動也從未像現(xiàn)在這樣強烈?！倍谠擁椖恐袧B透文化回應(yīng)型教學，讓駐校教師進行本土文化的學習，也帶來了一些獨特的影響。

3.1 提高少數(shù)族裔學生學習興趣和成績，實現(xiàn)種族平等

提高學生的學習興趣和成績是教師教育的重要目的之一，美國中小學教師駐校培養(yǎng)模式在提高學習成績，尤其是少數(shù)族裔學生的成績方面取得了良好的成績。

丹佛大學教育與人類發(fā)展學院關(guān)于 DTR的評估報告顯示：與其他新入職教師相比，駐校畢業(yè)生所在班級學生的閱讀成績要高70%，并且學生的總體成績較過去會有4.5%的提高。從美國各大學區(qū)的年度統(tǒng)計來看，駐校實習生所任教的學校學生成績均有顯著提高。

根據(jù)NCTR最近的調(diào)查數(shù)據(jù)，100%的校長都認為參與駐校實習計劃對學校文化有積極的影響，97%的校長表示參與駐校實習計劃提高了學生在學校的成績。NCTR使用協(xié)方差分析(ANCOVA)比較分數(shù)，控制了性別、英語學習者地位、特殊教育地位、種族和以前的成就。紐約州的考試成績顯示，接受UTR培訓的教師的學生表現(xiàn)與接受其他項目培訓的教師所教的學生一樣好，甚至更好。

隨著教師駐校實習運動越來越普遍，有必要指出的是，實踐經(jīng)驗不僅僅是將大學課程轉(zhuǎn)移到PK12學?；蜓娱L實習教師在課堂和他們最終將服務(wù)的社區(qū)的時間。為期一年的駐校實習之旅，有機會顛覆傳統(tǒng)教師教育中的白人文化，改變了教師的學習內(nèi)容和學習方式。

3.2 培養(yǎng)教師實施文化回應(yīng)教學的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展

駐校教師的實習是圍繞著教學實踐而設(shè)計和實施的，這使得導師能夠制定符合學區(qū)文化的教學方法，并確保駐校實習生能夠達到并掌握嚴格的教師職業(yè)標準。值得注意的是，文化回應(yīng)教學觀的核心是希望實習生發(fā)展學術(shù)能力，因讀寫、計算、社會參與和政治能力是成為民主的積極參與者的必要因素。駐校實習教師如何幫助學生提高學術(shù)能力，同時保持學生的文化身份的完整性，特別是那些歷史上被公立學校邊緣化的學生，是實現(xiàn)種族平等的必要步驟。

駐校實習包括精心策劃逐步增加的教學責任，在駐校實習結(jié)束后，實習教師有信心從第一天起就進入教師的角色狀態(tài)。

3.3 促進美國教師隊伍多元化

截止到2020年12月，NCTR目前在21個州開展對教師進行培訓，與5個州的教育機構(gòu)合作，培養(yǎng)了一批高效、多元化的教師隊伍，他們從第一天起就準備好為該國最弱勢的學生授課。

目前，62%的駐校實習教師認為自己是有色族群，而全國所有新教師中只有22%是有色族群。此外，29%的駐校實習教師認為自己是西班牙裔或拉丁裔，而在整個教學領(lǐng)域占9%，同時37%的駐校教師是黑人或非裔美國人，而在全國范圍內(nèi)，這一比例僅為7%。

4 對我國的啟示

美國中小學教師駐校模式在文化回應(yīng)性教學取得了一定的成果，為我國教師教育培養(yǎng)文化回應(yīng)性教師提供了借鑒。

4.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元文化課程

我國在師范生的教師教育課程設(shè)置中，缺乏本土文化的學習，應(yīng)借鑒美國中小學教師駐校培養(yǎng)模式中設(shè)置文化回應(yīng)性教學課程，在教師教育課程中滲透本土文化的學習，培養(yǎng)師范生成為文化回應(yīng)教學者。首先，高度關(guān)注國際上關(guān)于文化回應(yīng)性教學的最新動態(tài)，及時借鑒最新成果，在課程中圍繞“文化回應(yīng)性教學”設(shè)置相關(guān)課程，使教師理解文化回應(yīng)性教學的概念與價值，學習不同區(qū)域的本土文化，樹立尊重不同文化差異的價值觀念，在教學中平等對待不同文化背景的學生。其次，進行文化回應(yīng)教學法的教學，幫助師范生，熟練掌握文化回應(yīng)性教學法，引導師范生在課堂教學中運用文化回應(yīng)性教學法，并且進行及時的教學評價與反思，不斷提高師范生的文化回應(yīng)性教學能力。

4.2 加強大中小學合作，創(chuàng)新師范生實習模式

我國師范生實習普遍存在著實習模式單一，實習時間較短的問題，美國中小學教師駐校培養(yǎng)模式為我們提供了新的借鑒。高校要注重師范生的實習，合理設(shè)置實習時間，保證師范生有充足的時間進行實習。同時，高校加強與中小學的合作，建立穩(wěn)定有效的實習基地，充分發(fā)揮大中小學的合作關(guān)系。使師范生能夠了解不同的文化背景，把文化回應(yīng)性教學理論與真實的課堂實踐相結(jié)合，保證實習的質(zhì)量。